A nem hagyományos technológiát használó produktív tevékenységekről szóló oktatási tevékenységek kivonata az iskolába felkészítő csoportban lévő gyermekek számára. A „Papíron országos oktatási tevékenységek előrehaladása” integrált oktatási tevékenység kivonata
Absztrakt közvetlenül oktatási tevékenységek az idősebb csoport gyermekeinek produktív tevékenységekkel: „Gyakorlatokat végzünk” (kollektív modellezés
Szerző: Marina Aleksandrovna Gorbacsova, az MBDOU 2. számú „Bell” óvoda tanára, Stary Oskol
Az anyag leírása. Összefoglalót nyújtok Önnek az idősebb csoportban lévő gyermekek produktív tevékenységeiről szóló közvetlen oktatási tevékenységekről. Ez az anyag hasznos lesz az idősebb gyermekek tanárai számára, amikor olyan órákat vezetnek, amelyek célja a gyurmával való munkavégzés készségeinek fejlesztése és a csapatban való munkavégzés képességének fejlesztése.
Az idősebb csoport gyermekei számára végzett közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása a produktív tevékenységekről: „Gyakorlatokat végzünk” (kollektív modellezés)
Célok:Tanuljon meg kollektív cselekménykompozíciót létrehozni, elemezze a mozgásban lévő személy képének jellemzőit, korrelálja a részeket méret és arányok szerint; fejleszteni kell a gyurmával való munkavégzés készségeit; csapatban való munkavégzés képességének fejlesztése; vágyat kelteni az egészséges életmód iránt
Feladatok:
Erősítse a közös, kreatív munkavégzés képességét, a cselekvések összehangolásának és az egymással folytatott tárgyalások képességét; fejleszti a képzeletet, a színérzéket, az esztétikai ízlést, a rendezettséget.
Előzetes munka:
Beszélgetés arról egészséges módonélet.
Anyag és felszerelés:
Tárgyképek a témában, gyurma, kötegek, gyurma kinyújtásához tábla, szalvéta, karton.
A lecke előrehaladása
1. Játékmotiváció kialakítása.
A táblára meseképek vannak felakasztva. Elhangzik a „Ha egészséges akarsz lenni” című dal.
Pedagógus. Volt egyszer egy fiú, akit Aljosának hívtak. Egyszer ellátogatott egy cirkuszba, és látott egy művészt autókat emelni és egy tucat akrobatát. Nagyon tetszett neki, és úgy döntött...
"Erős ember akarok lenni,
Az erős emberhez jövök:
- Mesélj nekem erről!
Hogyan lettél erős ember?
Az erős férfi rám nézett,
Feldobott egy széket a mennyezetre.
És akkor, miután elkapta,
Felkapta a szekrényt, mint egy tollat.
Itt jött az asztalhoz,
Lábánál fogva megragadta az asztalt,
Ügyesen zsonglőrködni kezdett velük.
- Ez csak edzés!
Nem rejtem el a titkomat.
Korán reggel felkelek
Napsütésben és rossz időben is
Szélesre nyitom az ablakokat.
Kezdek tölteni.
Saruk együtt, lábujjak szét,
Guggolások és ugrások.
Száz szórakoztató gyakorlat
Ugrálókötéllel és labdával!
Lustaság nélkül megteszi őket -
Te is erős ember leszel!”
- Ezt a tanácsot adta a művész Aljosánknak. De a gyakorlat nemcsak erőssé tesz bennünket. Észrevetted, hogy utána a hangulatunk javul? Általában, hogy a napunk gördülékenyen teljen, fizikai gyakorlatokkal kezdjük.
Emlékszel, milyen gyakorlatokat végzünk? (Ha akarnak, a gyerekek mutatnak gyakorlatokat.) Melyek a kedvenc gyakorlataid? Nem – nem, ne mutasd meg nekem. Faragjuk magunkat ezeket a gyakorlatokat végezve.
2. Munkamódszerek bemutatása.
A tanár bemutatja az emberi alak megformálásának technikáit, ügyelve az arányokra, megváltoztatja a karok és lábak helyzetét, bemutatva a legkifejezőbb pózokat.
3. Ujjtorna:
„Az ujjak fáradtak, ökölbe görbültek
Egy, kettő, három, négy, öt játszani akart
Bekopogtattunk a szomszéd házába,
Ott ébredtek fel: hat, hét, nyolc, kilenc, tíz
Mindenki jól érzi magát! De ideje visszamenni mindenkinek:
Tíz, kilenc, nyolc, hét,
Hat összegömbölyödve,
Öten ásítottak és elfordultak,
Négy, három, kettő, egy
Megint házakban alszunk!”
4. Praktikus munka.
Feladat: szobrászat a témára, kompozíció összeállítása „Gyakorlatokat csinálunk”
5. A lecke összefoglalása.
A gyerekeknek készült kompozíciót a standon kiállítják.
Pedagógus. Tekintse meg összetételünket. Mindannyian különböző gyakorlatokat végeznek: Dima szeret egy lábon ugrani, Katya hajlítani, Misha testhajlításokat végez, Alena pedig a labdával játszik. De nem számít, milyen gyakorlatokat végzünk, a lényeg az, hogy mind egészséget és jó hangulatot hozzon nekünk.
Gyakorlatokat végeztünk
Ugráltak és futottak.
Lebarnult lett
Erős és bátor.
Egy lecke összefoglalása a művészi kreativitásról az origami technikával in idősebb csoport"Hóvirág"
Feladatok:
Oktatási: a növényekhez való esztétikai és erkölcsi attitűd ápolása képeik nem hagyományos technikákkal történő ábrázolásával.
1. Oktatási: a) vizuális – kifejező kép létrehozása a „hóvirág”-ról; b) technikai - továbbra is tanítsa meg a gyerekeket, hogyan készítsenek nyersdarabokat, hogyan kapcsolják össze az alkatrészeket, készítsenek modellt egy virágzó virágról, készítsenek általános kompozíciót az origami technikával.
2. Fejlesztés: a figyelem, a memória, a kreativitás, a finommotorika fejlesztése.
3. Oktatási: továbbra is ápolja az érdeklődést az origami művészete, a papír kézművesség iránti vágy.
Anyag:
Fehér papír négyzetek, ragasztó, papír kék színű A5-ös méret a háttérnek, zöld papír a szárnak.
Előrehalad:
A tanár maga köré gyűjti a gyerekeket, és felolvassa Samuel Marshak „Április” című versét:
április, április!
Cseppek csörögnek az udvaron.
Patakok futnak át a mezőkön,
Az utakon tócsák vannak.
Hamarosan előbújnak a hangyák
A téli hideg után.
Egy medve oson be
A holt fán keresztül.
A madarak énekelni kezdtek,
És kivirágzott... (hóvirág)
A tanár mutat egy fényképet egy hóvirágról. Pedagógus: - Srácok, megnéztük a hóvirágot ábrázoló képeket és fényképeket. Szeretnél édesanyádnak ajándékot adni? (gyerekek válaszai) Készítsünk nekik ajándékot. De mielőtt nekifognánk a munkának, vidítsunk egy kicsit.
Testnevelés pillanata.
A virág aludt, és hirtelen felébredt -
Nem akartam tovább aludni.
Mozgott, nyújtózkodott,
Felemelkedett és repült.
A nap csak reggel kel fel,
A pillangó köröz és göndörödik.
2. Fő rész (a cselekvés módjának bemutatása és magyarázata).
Pedagógus: - Srácok, üljetek le az asztalokhoz, most kezdjük az elsőt tavaszi virág- hóvirág. A hóvirág szirmokat fehér papírból készítjük, zöld papírból kivágjuk a szárat és a levelet.(A tanári cselekvési módszer bemutatása) Először hajtsa be a négyzetet átlósan, majd hajtsa félbe, és emelje fel az összehajtott háromszög alsó sarkait felfelé a hajtási vonal mentén. Fordítsa át a munkadarabot a másik oldalra. Emelje fel az alsó oldalakat a hajtási vonalig, a másik oldalról nyújtva a háromszögeket. Hajlítsa meg a sarkokat, és kap egy hóvirágot. Ne felejtse el az összes hajtási vonalat az ujjával simítani.
1. 2. 3.
4.
- Kész a virág! Vágja ki a szárat és a leveleket a zöld papírból. Ragasszuk papírra a virágot, a szárat és a leveleket.
3. Gyermekek önálló munkája.
A gyerekek önállóan végzik a munkát, a pedagógus biztosítja a szükséges segítséget
4.A tevékenység eredményeinek elemzése.
- Jó volt fiúk. Nagyon szép virágokat kaptunk anyukádnak.
Csatolt fájlok
Az óvodai közvetlen nevelési termelő tevékenység megszervezésének követelményei
A rajz, modellezés, applikáció és tervezés terén a közvetlen oktatási tevékenységeket a tanulók egész csoportjával, meghatározott időpontban, a napi rutinnak megfelelően szervezzük.
Az első junior csoport gyermekei fokozatosan megszokják a csoportszintű oktatási tevékenységben való részvételt. Az év elején kis csoportokban zajlik. De az anyag mindenki számára készült, hátha valaki más alcsoportból szeretne csatlakozni a hallgatókhoz.
A nevelési tevékenység végén a segédtanító felöltözteti az első alcsoport gyermekeit, a tanár a másik alcsoporttal dolgozik.
Az év második felétől a gyerekek együtt tanulnak. A tanár megtanítja őket helyesen ülni, anélkül, hogy túlságosan az asztal fölé hajolnának, jobb kézzel rajzolni, bal kezükkel pedig papírlapot tartani. Fokozatosan sajátítják el a gyerekek a csoportos nevelési tevékenységhez szükséges készségeket: üljenek csendben, ne zavarjanak másokat, óvatosan kezeljék a papírt, rendeltetésszerűen használják a ceruzát, festéket.
A gcd időtartama az elsőben fiatalabb csoportév elején 5-7 perc, fokozatosan 10 percre emelkedik.
A következő korcsoportokban egész évben rendszeresen, csoportszintű közvetlen oktatási produktív tevékenységeket végeznek. A GCD időtartama: a második juniorban - 15 perc, a középső szakaszban - 20 perc, az idősebbeknél - 25 perc és az iskolába felkészítő - legfeljebb 30 perc. Az egész csoportra kiterjedő GCD-n minden gyereknek meghatározott helye van az asztalnál. A táblázatok 2-3 sorban vannak elhelyezve. A világításnak balra kell lennie, hogy a gyerekek jobban láthassák, amit mutatnak.
A második junior csoportbanÓra előtt az asztalokat a tanár és egy asszisztens állítja fel. Fokozatosan vonzza a gyerekeket, és az idősebb csoportokban a gyerekek maguk is megbirkóznak ezzel a munkával.
Javasoljuk, hogy a tanár készítsen egy sémát a gyerekek asztalokhoz való elhelyezésére, ez segít neki az órák megszervezésében (emlékeztesse a gyermeket, hogy hol van a helye, ültessen be új gyereket, cseréljen helyet, ha szükséges, gyorsan aláírja a papírlapokat stb.). ).
A második junior csoportban a foglalkozások alcsoporttal is lebonyolíthatók, ha kezdők, vagy ha a cél és a módszertan ezt megkívánja.
Az év elején az első és második junior csoportban a gyerekek a munka (rajzolás, modellezés) végeztével elhagyják az asztalokat. Fokozatosan megtanítják nekik, hogy egyszerre fejezzék be a munkát.
Idősebb csoportokban az osztályokat alcsoportokkal vagy frontálisan vezetik.
Közvetlen oktatási produktív tevékenységek előkészítése és lebonyolítása
Közvetlenül gcd előtt tanár előkészít mindent, amit előző nap kiválasztott : természet, játék, illusztráció, bemutató papírlap; meghatározza azt a helyet, ahol a tárgy állni fog; a hátteret a természethez rögzíti, stb. Miután minden készen van, a tanár újra megnézi a képanyagot arról a helyről, ahol az utolsó asztal található, hogy ne derüljön ki, hogy a tárgy nem tűnik ki a kiválasztott háttérből vagy az illusztráció nagyon kicsi.
tanár, felkészülés a GCD-re , szükségképpen rajzol, farag vagy kivágja azt a képet, amelyet a gyerekek előadnak, még akkor is, ha a leckét nem kívánják bemutatni. A munkavégzés során a tanár tisztázza a megoldás módját, megjegyzi, hol vannak nehézségei, és ha kiderül, hogy az anyagot nem sikerült teljesen kiválogatni, időben pótolja. Ez lehetővé teszi, hogy a gyerekek figyelmüket a legnehezebb részre összpontosítsák a magyarázat során.
Ráadásul a tanár áttekinti a módszertani szakirodalmat ebben a témában kiválasztja a leghatékonyabb tanítási módszereket, technikákat, figyelembe véve a csoportjába tartozó gyerekek sajátosságait.
A GCD tartalmától, a tervezett módszertantól és a gyermekek életkorától függőenátgondolják asztalrendezési lehetőségek . Például a fiatalabb csoportokban az asztalokat félkörben lehet elhelyezni, hogy az összes gyereket láthassa, és mindegyiket megközelíthesse. Ha csoportmunkát végeznek, akkor is félkörben ültesse le a gyerekeket egy festőállvány vagy tábla elé, amelyre egy papírlap van rögzítve. 2-3 gyerek rajzol rá.
Előfordul, hogy az asztalokat 2-3 fős csoportokban mozgatják, és a gyerekek közösen készítenek modellezést és rátétet. Ez az elrendezés akkor kényelmes, ha fontos a képek méret és szín szerinti összehasonlítása, és a beillesztés előtt meg kell keresni a legjobb helyet. Egy másik esetben a modellező óra során minden gyerek a helyén végzi a munkát.
Amikor minden készen áll a GCD-re, a tanár meghívja a gyerekeket. Általában a gyerekek könnyedén váltanak játéktevékenységről produktívra. Idő szervezése A tanár az oktatási tevékenységtől függően eltérően végzi - legfeljebb 1-2 percet (minél kevesebb, annál jobb). Mindenkit meghívhat, hogy nézze meg, mit fog ezután ábrázolni (tárgy, illusztráció); a gyerekek megérinthetik és simogathatják a játékot. Felhívhatod a gyerekeket, és megkérheted egyiküket, hogy hozzon egy előre elkészített tárgyat. Az inaktív gyerekeket be kell vonni ebbe, hogy felkeltsék érdeklődésüket.
Fokozatosan, az első fiatalabb csoporttól kezdve a gyerekeket megtanítják csendesen leülni, megtanítják nekik, hogyan kell széket fogni, az asztal mellé helyezni és leülni.
A középső és idősebb csoportokban, mintha játszanánk vagy versenyeznének, nevelhetjük a gyerekeket a nyugodt ülés képességére, hogy az óra elején erre ne fordítsunk különösebb figyelmet, és ne vonjuk el a figyelmet a későbbi feladatról.
A különböző szervezés növeli az órák iránti érdeklődést és segíti a különböző anyagok használatát.
A vizuális tevékenység sajátosságai megkövetelik az órai alkotást kreatív légkör a gyermekek függetlenségének elősegítése. A csoport vagy szoborrá, vagy festőműhellyé alakul. Előfordul, hogy festőállványos gyerekek (40x50 cm-es rétegelt lemezekkel) kimennek a területre festeni.
Minden osztály fel van osztva három rész : A feladat magyarázata. Egy feladat elvégzésének folyamata. Az elkészült munka közös elemzése.
ElsőÉs harmadik rész a legtöbb időben rövid - 2-5 perc a feladattól és a gyerekek életkorától függően. A magyarázat hosszabb időt vesz igénybe egy új programozási feladatnál, és kevesebb időt vesz igénybe az ismeretek és készségek megszilárdítása során.
BAN BEN a lecke első része A tanár megbeszéli a gyerekekkel, hogy mit és hogyan fognak csinálni. A magyarázatnak érzelmi jellegűnek kell lennie, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a tevékenység iránt, és kreatív légkört teremtsen. A kisebb csoportokban a magyarázat után a gyerekek az asztallal szemben ülnek, a tanár ellenőrzi a gyerekek testtartását, és emlékeztet mindenkit, hol kezdje el a munkát.
Ban ben a lecke második része A tanár gondoskodik arról, hogy mindenki azonnal hozzáfogjon a feladat elvégzéséhez. Ha néhány gyerek tétovázik a munkakezdéstől, általában pozitív hatással van annak bemutatása, hogy mit csinálnak társaik.
Az óra során a tanár ügyel arra, hogy ne legyenek szünetek, így az egyik szakasz befejezése után a gyermek azonnal továbblép a következőre. A munkaszünetek megzavarják a ritmust - a lecke meghosszabbodik, sokaknak nincs idejük a feladat elvégzésére.
Az egész óra alatt a gyerekeket arra tanítják, hogy nyugodtan dolgozzanak, és szükség esetén ne keljenek fel a helyükről. Ugyanakkor minden korosztályból egyre több lehetőség nyílik önálló vizuális tevékenységre az órákon. Az idősebb óvodások először a tanár engedélyével, majd szükség szerint maguk is cserélhetnek ceruzát, vizet, vehetnek üres papírlapot stb.
A fiatalabb csoportokban az óra alatt gyakran jön a tanár, hogy segítsen magának, mivel a gyerekek nem mindig tudják, hogyan kell kérdezni, és gyakran nem érzik szükségét.
Mivel középső csoport a gyerekek kézfelemeléssel fordulnak a tanárhoz. A tanárnak azonban magának kell figyelemmel kísérnie, hogy a gyerekek közül melyiknek van nehézsége, és időben segítenie kell.
Hozzávetőlegesen, körülbelül 5 perccel az óra vége előtt A gyerekeket figyelmeztetik, hogy fejezzék be munkájukat.
Az első fiatalabb csoportban szükségtelen az ilyen emlékeztető, mivel az ilyen korú gyerekek még nem tudják előre megtervezni a munkát, nem érzik az időt. Az év elején, az óra alatt meg kell kérni azokat, akik néhány perccel korábban fejezték be a munkát, mint mások, hogy csendben hagyják el az asztalt, és csendben játsszanak az oldalon, anélkül, hogy másokat zavarnának. Az év második felétől kezdődően a gyerekek általában hozzászoknak a munkavégzéshez az egész óra alatt. Azokat, akik a többiek előtt végezték el a feladatot, megkérhetjük, hogy rajzoljanak vagy faragjanak valami mást, ismételjék meg ugyanazt a képet vagy faragjanak („Húzz másik labdát” vagy „Vakíts egy másik sárgarépát”).
A második fiatalabb csoportban fokozatosan tanítják a gyerekeket, hogy közösen, szervezetten fejezzék be az órát. Nem szabad azonban késleltetnie a leckét. Néha a határidő lejárta előtt véget ér, ha a gyerekek gyorsan megbirkóznak a rájuk bízott feladattal.
A középső és idősebb csoportban azoknak a gyerekeknek, akik korábban végeztek a munkával, mint mások (ha van elég idő), a tanár azt tanácsolja, hogy egészítsék ki a képet tartalmilag megfelelő részletekkel vagy tárgyakkal. Ha az óra véget ér, felajánlja, hogy kitakarítja a munkahelyét, az eszközöket, anyagokat az íróasztal fiókjába teszi, vagy az szolgálatban lévők számára az asztalhoz viszi, állványra vagy tanári asztalra teszi a munkáját. Ezután a gyermek visszatér a helyére, és a tanár felkéri, hogy üljön nyugodtan, pihenjen, és nézze meg társai munkáját.
Az elemzés formái különbözőek lehetnek:
A tanár megmutatja a rajzot, és kéri, hogy értékeljék
minden rendben van, hogyan készült a feladat, milyen érdekességeket talált ki a gyerek;
az egyik gyerek azt a feladatot kapja, hogy válassza ki a szerinte legjobb állást, és indokolja meg választását;
a gyermek elemzi a rajzot, összehasonlítja a természettel, modellel, értékeli;
A gyerekek a tanárral együtt egy-egy munkát néznek meg, és értékelik őket.
Az elemzés más formái is lehetségesek. Céljuk, hogy megtanítsák a gyerekeket munkájuk eredményének objektív értékelésére és kreatív munkára egy téma megoldásán.
Miután a tanár bejelentette az óra végét, a gyerekek abbahagyják a munkát. Ha ennek ellenére valakinek nem sikerült teljesítenie, a pedagógusnak biztosítania kell a gyermek számára ennek lehetőségét, de a délutáni órákban. Meg kell azonban tanítani a gyerekeket, hogy illeszkedjenek a leckére szánt időbe, gyorsan, szünetek nélkül, anélkül, hogy idegen dolgok elterelnék őket, meg kell tanítani őket. Akinek nincs ideje, annak eleinte adhat egy kisebb papírlapot, majd a magyarázat után azonnal figyelje meg, hogyan jutott el a munkához, és miben van nehézsége.
GCD téma: "Volt egy nyírfa a mezőn."
Összefoglalót állított össze az oktatási tevékenységről: a „Firefly” csoport tanára O.V. Elagina.
Az órán technológiát használtak:
Szerencsejáték,
Egészségmegőrző.
Cél: ismertesse meg a gyerekekkel egy nem szokványos rajztechnikát (pointillizmus - vattacsomóval való rajzolás pontozott módszere);
Erősítse meg a „papír lyukasztási”, „papír gyűrődési”, „papírcsavarási” képességét;
Folytassa az ismeretek bővítését szülőföldünkről, Oroszország szimbólumáról - a nyírfáról.
Az oktatási területek integrációja: kognitív fejlődés, beszédfejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés, művészi és esztétikai fejlődés, testi fejlődés.
Feladatok:
Nevelési:
A szótár aktiválása és frissítése a „Szülőföldünk – Oroszország” témában;
Szóalkotási készségek fejlesztése; a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása;
Korrekciós és fejlesztő:
Fejleszti a kognitív érdeklődést, a kreatív képzelőerőt, a gondolkodást, a kommunikációs készségeket. Bővítse a gyerekek látókörét a nyírfa bemutatásával.
Összefüggő beszéd kialakítása, gazdagítása szókincs(felhordás, tömörítés, nyírfakéreg, háncscipő, vágás, quilling, lencse - kis gumók, csíkok vagy más alakú képződmények, amelyek gázcserét szolgálnak a nyírfa szárában).
Nevelési:
Az ország iránti büszkeség, az együttműködési készségek, az aktivitás, a kezdeményezés és a függetlenség elősegítése; - hozzájárulnak a holisztikus felfogás kialakításához művészi kép zenében, költészetben és táncban kifejezve, az esztétikai ízlés, a természet szeretetének ápolása a zenén keresztül.
Módszeres technikák:
Beszélgetés-párbeszéd
Papírkezelési technikák bemutatása.
Dinamikus szünet (körtánc „Volt egy nyírfa a mezőn”).
Termelő tevékenység.
Összegzés.
A GCD anyaga: papír, ragasztó, festékek, ecsetek, kenőcs, olló, pamut törlőkendők, gyapjúszálak, ceruza, karton, szalvéta, vágópapír, nyírfa kéreg termékek, nyírfa nedv kiállítása.
Előzetes munka: zenés tánc elsajátítása - a „Nyírfa” körtánc, beszélgetés a szülőföld természetéről, kirándulás a parkba (nyírfa sikátor), mesék olvasása a természetről, versek memorizálása a nyírról, quilling, vágás.
Az oktatási tevékenységek előrehaladása.
Idő szervezése. A tanár és a gyerekek a „Spring is Red” körtáncot táncolják.
Pedagógus: „Srácok, tudjátok, melyik országban élünk? Nézzük meg Oroszország térképét.
Kérdések: Ki hazánk elnöke?
Milyen Oroszország szimbólumait látja a standon?
Melyik sas? (büszke, éber)
Milyen medve? (erős, nagy)
Milyen nyírfa? (szép, orosz, fehér törzsű). A legszebb orosz szépségünk a nyírfa!
Srácok, menjünk a minimúzeumunkba, ahol mindent megtudunk a nyírról. Bemutató diák a nyírról.
1. A nyír felmelegít minket (fa)
2. Nyírfa világít (spray)
3. Nyírfa cipőt rak ránk (bast cipő)
4. Nyír etet minket (ételek)
5. A nyírfa egészségesebbé tesz minket (nyírseprű, fürdőház, bimbók)
6. A játékok nyírfából készülnek (hintaló)
7. Nyírfa - írni-olvasni tanítani (nyírfa kéreg, papírlap)
Játék "Gyöngyök nyírnak".
A gyerekek nyírfát díszítenek gyöngyökkel. Szép munka! Megpróbáltuk.
Birch bánni akar veled. Mit gondolsz?
Nyírfa nedv! Nyírfanedv kóstoló. Nyírfalé, milyen? (átlátszó, ízletes)
Vizsgáljon meg egy papírlapot. Miből készül a papír?
Mit tehetünk a papírral? Fantáziáljunk!
Asztal melletti munkavégzés papírral (préselés, gyűrődés, egyengetés, kötélbe tekerés).
Készítsünk nyírfa törzset! Ceruza segítségével tekerjen fel egy papírlapot. Ragasszuk fel a kartonra. Ezután a gyerekek a koronát, az ágakat, a leveleket metsző módszerrel, quillinggel és vattapamaccsal pontrajzolással ragasztják.
Testnevelés óra „A mi kezünk”
A gyerekek tovább tervezik munkáikat.
Verseket olvasni egy nyírfáról.
Gyermekművek kiállítása „Nyírfa sikátor”. Szép munka!
Sokat tanultunk a nyírfáról, táplált, világított, egészséget adott. Mindenkinek jó egészséget kívánunk!
Tánc "Kívánunk neked."
Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény « Óvoda 12. számú kompenzációs típus"