A tanár szakmai fejlődése, annak összetevői és összetevői. A tudomány és az oktatás modern problémái
Attól, hogy az ember „én-fogalma” hogyan alakul ki, hogyan tudott dönteni az életben, attól függ, hogy boldog lesz-e a sorsa vagy sem. Az ember önmeghatározása, mint az „én”-képének bármely része, közvetlenül kialakul az élet bármely területén, legyen szó családról, karrierről, partnerségről. E tekintetben az önrendelkezésnek a következő típusait különböztetjük meg:
Létfontosságú, amelyet egy személy egy adott stílus és életmód kiválasztásában fejez ki;
Professzionális, amikor a szakma egy életsztereotípia megvalósításának eszközeként működik, hiszen az életstílus kiválasztásakor az ember társadalmi szerepeket és sztereotípiákat ismer fel, amelyek aztán kifejezésre jutnak szakmai tevékenység;
Személyes, az élet önrendelkezésének megnyilvánulásának tekintik. A személyes önrendelkezés és az élet-önmeghatározás között azonban jelentős különbség van, ami abban rejlik, hogy az ember mintegy a szakmán, a társadalmi szerepeken, sztereotípiákon felülemelkedik, nemcsak elsajátítja a szerepet, hanem alkot. újak az eredeti kép megtalálása, ennek a képnek a folyamatos fejlesztése és a környező emberek körében való jóváhagyása alapján; az embernek valójában sikerül a helyzet és az egész élete ura lenni;
Az önrendelkezés a kultúrában a személyes ^meghatározás legmagasabb típusa. Ez abban nyilvánul meg, hogy az ember egész élete és minden tette jelentősen hozzájárul a kultúra fejlődéséhez (N. S. Pryazhnikov).
Így az önrendelkezés minden típusa a következő alapja; ezek egyikének áthaladása nélkül az ember nem juthat el más típusokhoz, amelyek a személyes növekedés részét képezik.
Az önmeghatározás minden típusa feltételesen az emberi önmegvalósítás öt szintjének felel meg.
A szint kiválasztásának kritériuma az, hogy egy személy milyen mértékben fogadja el ezt a tevékenységet, és mennyire kreatív hozzáállása ehhez.
Az első - destruktív - szintet az elvégzett tevékenység agresszív elutasítása jellemzi.
A második szint azt a vágyat fejezi ki, hogy békésen elkerüljék ezt a tevékenységet.
A harmadik szint - passzív - ennek a tevékenységnek a megvalósítását jelenti a modell szerint, a sablon szerint, az utasítások szerint.
Negyedik szinten a fejlesztési vágy, az elvégzett munka egyes elemeinek a maga módján való elvégzése.
Az ötödik szintet - a kreatív szintet - az elvégzett tevékenységek egészének gazdagítására, javítására irányuló vágy határozza meg.
A megfelelő szakmai önrendelkezés befolyásolja az ember előléptetését a karrierlétrán, lehetővé teszi számára, hogy magas munkaeredményeket érjen el, szakmai fejlődését megvalósítsa.
A "szakmai növekedés" fogalmát gyakran azonosítják olyan fogalmakkal, mint a "szakmai előrelépés", "karrier", "szakmai készségek növekedése", "haladó képzés", azonban ezek a definíciók csak részben jellemzik a szakmai fejlődést, mutatják meg annak egyes aspektusait. . Így például a karrier az alany szakmai és munkaköri struktúrában elfoglalt társadalmi helyzetének megváltoztatásának folyamata; ez haladás, változás társadalmi szerepek amelyen keresztül az ember presztízsének növelésére törekszik. A szakmai készségek növekedését egy adott szakmán belüli ismeretek, készségek és képességek növelésének és fejlesztésének folyamatának tekintik. A "szakmai előléptetés" kifejezést a hivatalos és szakmai fejlődés folyamataként értelmezik, és magában foglalja a munkavállaló munkaerő alkalmazási helyének mozgását és megváltoztatását.
A „szakmai növekedés” fogalmának meghatározásához beszélni kell a szakmai tevékenység olyan összetevőinek belefoglalásáról, mint: személyes, amely magában foglalja az egyes szakmák emberei számára szükséges személyiségjegyek fejlesztését; tantárgy, amely magában foglalja a szakmai tevékenység tárgyának szakmai ismeretek alapján történő fejlesztését; funkcionális, a szakmai funkciók bonyolításával, jelentőségük növelésével; szociális, a szakember társadalmi státuszának megváltozásával járó hivatali pozíció növekedése miatt.
A legáltalánosabb értelemben a szakmai növekedést olyan komplex folyamatként kell értelmezni, amely magában foglalja az alany szakmai tevékenységének személyes, tárgyi, funkcionális, társadalmi összetevőiben bekövetkező, egymással összefüggő progresszív változások összességét.
A szakmai fejlődés a fejlődés folyamatában történik. Úgy definiálják, mint az alkalmazottak egyéni képességeinek növelését, hogy olyan szakmai feladatokat láthassanak el, amelyek célja a munkaerő mennyiségi és minőségi mutatóinak javítása, a személy szakmai potenciáljának növelése, amely rendszerszintű oktatásnak minősül, amely magában foglalja az egyén tulajdonságait. egy adott szakma funkcióinak ellátásához szükséges. A szakmai fejlődés szintjét szakmai potenciálja jellemzi.
A szakember szakmai fejlődéséhez motivációra van szükség, amely meghatározza az alany szakmai fejlődésben és szakmai előmenetelben való aktivitását. A szakmai fejlődés ösztönzői a következők: rétegződési ösztönzők (előléptetéshez és munkahelymegtartáshoz kapcsolódó előnyök); a közvetlen szakmai tevékenységhez kapcsolódó tantárgyi-funkcionális ösztönzők (társadalmi gyakorlat igénye, munkaeszköz-váltás, kollégák professzionalizmusa, saját munkaeredményeinek dinamikája); szociálpszichológiai ösztönzők (egy adott szakma társadalmi funkcióira vonatkozó, a társadalom és egy meghatározott szakmai környezet által elfogadott elképzelések); egy személy munkájának eredményeinek kollégái általi értékelése.
A szakmai fejlődés motivációjának kialakulása az egyén orientációjához, értékviszonyainak életcélokra épülő rendszeréhez, az egyén szükségletrendszerét tükröző sajátos helyzeti attitűdökhöz kötődik.
A szakmai fejlődés a szakmai tevékenység egyik szempontja. Tehát például a kognitív, esztétikai, intellektuális és kommunikációs szükségletek mind az általános, mind a különleges képességek konkrét tevékenység; az önmegvalósítás igénye egy bizonyos tevékenység iránti érdeklődés alapján alakul ki, és abban nyilvánul meg, hogy a lehető leghatékonyabban sajátítsák el azt; a munka eredményeinek javítására irányuló orientáció a szakmai elismerés igénye alapján alakul ki. Hangsúlyozni kell, hogy a személyes fejlődésre való összpontosítást tevékenységének magas hatékonysága csak akkor éri el, ha egy személy kifejezett hajlammal rendelkezik erre a szakmára. A szakmai fejlődés két oldalról is szemlélhető, egyrészt motiváló oldala egy-egy munkavállaló motivációja; másodszor, a szakmai növekedés mint társadalmi jelenség a társadalomnak egy adott szakmában végzett munka eredményessége és egy személyt magában foglaló csoport általános szakmai színvonala közötti ellentmondásokkal jár. Ennek következménye a szakmai fejlődés és az előléptetés szintje közötti eltérés. Ha öt éven belül nincs előléptetés, akkor csökken a szakmai fejlődés motivációja.
Megjegyzendő, hogy a szakmai fejlődés feltételeit, a szakmai fejlődés ösztönzését, a tantárgy egyéni jellemzőit, a szakmai fejlődés és előléptetés formáit és jellegét külön kiemelik a szakmai fejlődés mechanizmusaként.
A szakmai önképzés és a pedagógus önképzés kultúrája
A tanár azon vágya, hogy kitágítsa kompetenciája, készsége, professzionalizmusa, valamint személyes és szakmai fejlődése határait, lehetetlen anélkül, hogy felismerné, hogy önképzésben és önképzésben kell részt vennie. A tudomány különböző szférái ezeket a fogalmakat a maguk módján értelmezik, de a definícióban van némi egység. Azt mondják önképzés egy személy tevékenysége, amelynek célja a fejlődése pozitív tulajdonságait személyiség; nevelőmunkaönmaga felett; tudatos tevékenység, amelynek célja személyének minél teljesebb megvalósítása; az ember személyiségének a célnak megfelelő formálása.
önképzés az összes meghatározás összesítésében a következőknek tekinthetők: önállóan szerzett oktatás; céltudatos kognitív tevékenység, amelyet maga a személyiség irányít; szisztematikus tudás önálló átalakítása egy személy által a tudomány, a technológia, a kultúra bármely területén; a folyamat során kapott oktatás önálló munkavégzés, anélkül, hogy állandó oktatási intézményben szisztematikus tanulmányokat végezne; a pedagógus céltudatos munkáját ismereteik bővítésére, elmélyítésére, a meglévők fejlesztésére, újak megszerzésére.
Az önképzés és az önképzés személyes megközelítésen alapul. Ebben a vonatkozásban az önképzés és az önképzés szisztematikus folyamatként jelenik meg, amelyet a személyes rend motivációja és az önképző tevékenység társadalmi jelentőségének a tanári tudatossága szabályoz. Nyilvánvalóan az önképzés és az önképzés akkor jön létre, amikor az emberben kialakul az a képessége, hogy elemezze cselekedeteit, társadalmilag jelentős célokat tűzzen ki maga elé, amikor megtörténik a személyiség úgynevezett önmeghatározása, ami viszont a az egyén önfejlődési folyamata. Az önfejlődés menetét és eredményeit az határozza meg, hogy az ember képes-e a dolog ismeretében cselekedni, valamint a szociokulturális tapasztalat megtestesülésének természete és mértéke.
Az önképzés és az önképzés az emberben olyan tulajdonság kifejlődésével jár együtt, mint az önállóság, amely a gondolkodás, a helyzetelemzés, a döntéshozatal és a saját kezdeményezésű cselekvés képessége, függetlenül a rákényszerített nézetektől. A függetlenségnek azonban csak akkor van pozitív konnotációja, ha egy személy, különösen egy tanár, magas fokú kompetenciával rendelkezik.
Az önképzés folyamatának törvényszerűségei a pedagógus azon vágyából fakadnak, hogy megvalósítsák nevelési igényeiket, amelyek hozzájárulnak a szakember normális működéséhez. Jelzik a pedagógus szükségleteinek jellegét, szerkezetét és mértékét a nevelési tevékenység különböző irányaiban, típusaiban, formáiban. Ezeknek a szükségleteknek a súlyossága közvetlenül függ az ember erkölcsi és mentális fejlettségi szintjétől, iskolázottságától és szakmai képzettségétől. Növekszik, ahogy kognitív szükségleteiket és érdeklődésüket önképző tevékenység révén elégítik ki, támaszkodik a tanár önképzési készségeire és az oktatás eredendő értékének tudatára, ami abban nyilvánul meg, hogy az ember látja a értelmét, és elégedettséget kap a neveléstől. a szociokulturális tapasztalat elsajátításának és feldolgozásának folyamata Ez a tapasztalat viszont az emberben az általános esszenciához tartozás érzését fejleszti ki (O.I. Polkunova).
Az önképzés és önképzés iránti igény érvényessége az ember aktív és kreatív természetéből adódik, valamint abból, hogy a tanár megérti az oktatás folyamatát, mint egy ilyen interakció szerveződését, amelynek során az ember felfedi potenciálját. . Ez nemcsak a tanulók személyiségére vonatkozik, hanem magának a tanárnak is.
Megjegyzendő, hogy az önképzés folyamatának aktivitása a pedagógus kognitív tevékenységének feltételeiből következik, hiszen néha nem elég csupán az szükségletek felismerése, hanem az intellektuális, pszichológiai gát leküzdése is szükséges. A gát kialakulásának okai: egyrészt, mert az önképzés és az önképzés minden pedagógus személyes ügye, és nincs szükség erről a kérdésről tárgyalni, minden a pedagógiai kompetencia, megértés, ill. a tanár tapasztalata; másodsorban azzal, hogy a pedagógus tevékenysége már az önképzés és önképzés, hiszen a tanár a különféle típusok az oktatási tevékenység kénytelen megismerkedni a legújabb oktatási és módszertani irodalommal, megjegyzéseket írni, a pozitív tapasztalatokat rendszerezni a gyakorlatban való felhasználásra, módosítani saját kommunikációs magatartásuk stratégiáját és taktikáját stb.
Az önképzés és az önképzés funkciói. Az önképzés és az önképzés számos funkciót lát el:
Helyettesítés, amikor egy személy elsajátítja egy oktatási intézmény tanfolyamát, majd az állami képesítési vizsgák (például külső tanulmányok) letétele alapján dokumentumot szereznek;
Kiegészítő, ha az új ismeretek elsajátítása az oktatási intézmény tantervén kívül történik. Így például sok főiskolán és egyetemen olyan oktatási és módszertani központok működnek, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy további képesítéseket szerezzen egy adott pedagógiai területen. A képzés záró minősítő munkával és különböző bizonyítványok, oklevelek kiállításával zárul, amelyek megerősítik a pedagógus jogosultságát az ilyen típusú oktatási szolgáltatásban való részvételre;
Egy kötőanyag, amely hozzájárul az interdiszciplináris kapcsolatok kialakításához és erősítéséhez;
Integrálja, összekapcsolja a szervezettség diszkrét időszakait tanulási tevékenységek holisztikus folyamatba;
Kompenzációs, amely magában foglalja a más tanárok által már birtokolt szakmai funkciók tanár általi elsajátítását szakmai látókörük bővítésével és új információk asszimilációjával;
Alkalmazkodó, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan alkalmazkodjon az oktatási folyamat változó körülményeihez, megtalálja a feltételeknek megfelelő módszereket, eszközöket és a tanulók tevékenységének szervezésének formáit;
A tanár azon képességének fejlesztése, kialakítása, hogy aktívan és hozzáértően részt vehessen önmaga, pedagógiai tevékenysége átalakításában (N.R. Bityanova).
Az önképzés típusai. Ezeket a független tanulmányok változatainak tekintik, amelyek számos tekintetben különböznek egymástól:
Céltudatosság - bizonyos eredmények elérését biztosító program jelenléte vagy hiánya;
a külső irányítás szintje a professzionális pedagógus bevonásának mértéke;
Az oktatási tevékenység formája - egyéni vagy csoportos;
Az oktatási tevékenység társadalmi célja a társadalmi státusz megváltoztatása, a változás megértésének elérése minden olyan kérdésben, problémában, amely érinti az alany érdekeit.
A pedagógus szakmai önképzése általános műveltségi, tantárgyi, pszichológiai és pedagógiai és módszertani részekre oszlik.
Beszélnek a tanárok olyan típusú önképző tevékenységeiről is, mint:
Háttérben az általános nevelési önképzés, amely a pedagógus életének természetes velejárója, és állandó önálló kognitív tevékenységben fejeződik ki;
A pszichológiai és pedagógiai folyóiratokkal végzett különféle munkatípusok által meghatározott háttérpedagógiai önképzés;
Ígéretes szakmai önképzés, hosszú időre tervezett. Módszertani probléma kidolgozása végzős hallgatóként, témavezető irányításával, valamint tanár látogatása hosszú távú továbbképző tanfolyamokon vagy tanári önálló kísérleti munka megszervezése;
A tényleges pedagógiai önképzés célja a pedagógus pedagógiai tevékenységében felmerülő nehézségek kiküszöbölése.
Az önképzés folyamata úgy haladhat szervezett önképzés,önálló tanulási tevékenységének a pedagógus általi, speciálisan kialakított program szerint történő kezdeményezésével, vagy saját maga, vagy valaki segítségével. A program célja a kognitív érdeklődés kielégítése és valamilyen új típusú szakmai tevékenység elsajátítása; az önálló tanulás, az ismeretek és készségek informális vagy formális úton történő, szándékos önszabályozott elsajátításának tekinthető.
Ebben a tekintetben kiosztani Alkatrészek a tanár önképzési felkészültsége: kognitív, motivációs, eljárási, szervezeti, erkölcsi-akarati.
A tanári önképző tevékenység modelljének kialakításának kritériumaiként a következőket különböztetjük meg: a tanár kognitív tevékenysége és megnyilvánulási formái; pedagógiai irányultság; a pedagógiai készségek szintje; pedagógiai reflexió kialakítása; a kreativitás és az innováció megnyilvánulása; az önképző tevékenység technológiájának elsajátításának foka; pozitív személyes „én-koncepció”.
A TATÁR KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
GAOU VPO "Almetyevsk Állami Intézet
önkormányzati szolgálat"
Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék
Jóváhagyott
oktatási és módszertani
Az AGIMS Tanácsa
L.A. Maksutova
PEDAGÓGIAI KÉSZSÉGEK
A pedagógusok továbbképzésének korszerű rendszere rohamosan fejlődik, folyamatosan javul, frissül. A legtöbb tanulót maga a tanár tevékenysége vezérli, ami viszont saját karriercéljaitól, szakmai feladataitól és személyes szükségleteitől függ.
A karrierfejlesztés meghatározása
A karriernövekedést különböző módon határozzák meg. De Általános nézet ilyen meghatározást lehet adni.
1. definíció
Karrier- ez a munkavállaló által tudatosan választott és megvalósított hivatali vagy szakmai előmenetel, amely garantálja az ember képzettségének megfelelő szakmai és társadalmi önérvényesítését.
A pedagógiai tudományban a karrier növekedésének problémáit E. Shein, M. V. Aleksandrova, D. A. Ashirov, V. G. Polyakov, B. Z. Vulfov, S. D. Reznik és más tudósok tanulmányozták. Kellő részletességgel dolgozták ki a karrier fogalmát a szervezet vezetésében. Például 1971-ben E. Shane, a Massachusetts Institute of Technology orvosa azt javasolta, hogy fontolják meg a karriert egy háromdimenziós kúp formájában. A tudós megjegyezte, hogy a karriertervezés egy lassú folyamat, amely a személyes képességek, tehetségek, készségek, más emberekkel való kapcsolatok és értékek professzionális önfelfogásává és önmeghatározásává válik. A sikeres karriernövekedés nem csak az adott személy indítékaitól és motivációitól függ, hanem a lehetőségektől is.
Újabban a hazai pedagógia nem használta a „karrier” fogalmát. Alapvetően ez a szó negatív volt. BAN BEN Utóbbi időben a karrierről szóló negatív vélemény kezdett eltűnni. Ma a „karriert csináló” embert inkább a szakmai potenciál kiaknázása felé orientáló személynek tekintik.
Mi a vertikális és horizontális karriernövekedés?
Sokáig csak az a karrier számított sikeresnek, ami a feljebb lépést jelentette. Azonban az egyik személy számára a siker a hierarchia emelkedő szintjei szerinti előléptetés, a másik számára a kreativitás és a készség valószínűsége a betöltött pozíción belül.
2. definíció
Ezért ma a „karrier” fogalma általánosságban és különösen az oktatási rendszerben félreérthetően értendő:
- Vertikális karrier: magában foglalja a vállalati ranglétrán való feljebb lépést;
- Horizontális karrier: a tanár szakmai képességeinek fennmaradását tükrözi, ha nem változik a hivatalos pozíciók hierarchiájában elfoglalt helye.
Egyes kutatók úgy vélik, hogy a horizontális és vertikális karrier nemcsak a szakmában eltérõ életmódot jelent, hanem általában is különbözõ életformákat.
A horizontális szakmai és karrier növekedést a szakmai függetlenség érzése, az önszerveződés és a betöltött pozíció kimeríthetetlensége kíséri.
1. példa
A horizontális karrierre példa a tanárok számára atipikus kompetenciák asszimilációja. Az idegennyelv-tanár az interneten saját weboldalt hoz létre, ahol kommunikál hallgatóival, ezáltal növelve a képzés tanulási tulajdonságait. A második tanár elsajátítja az új technológiákat, és egy multimédiás elektronikus tankönyv megalkotója lesz.
A tanár horizontális karrierje meghatározott szervezeti és pedagógiai kritériumok szerint alakulhat, amelyek magukban foglalják:
- A vezető nézőpontja;
- Elérhetőség külső jellemzők a szakterületen való elköltözés eredményessége (érdemei, kutatási eredményei stb.);
- Megfelelő értékelési rendszer megléte, összehasonlítása egy adott munkavállaló értékeivel;
- A kreativitás segítése és serkentése;
- Reflexiós és kreatív tulajdonságok fejlesztése.
Most, amikor a 2011-2020-as oktatási formáció állami programját sikeresen végrehajtják, nagyszerű képességek mutatkoznak meg azoknak a tanároknak, akik nem akarják elhagyni kedvenc munkájukat, őszintén szeretik a gyerekeket tanítani, és megértik, hogyan kell ezt ügyesen csinálni. A bemutatott program megvalósítása bizonyos feltételeket teremt a karrierlehetőségekhez, amelyek a következőket foglalják magukban:
- A modern oktatási technológiákat aktívan alkalmazó tanárok ösztönzése;
- Önkormányzati segítség fiatal és profi pedagógusoknak;
- A legjobb tanárok jóváhagyása.
És ez egyébként arra készteti a tanárokat, hogy elsajátítsák a legújabb módszereket módszeres munka, tudományos tanulmányozás, saját gyakorlati tevékenységük jelentőségének megértése.
BAN BEN utóbbi évek jelentősen megnőtt azoknak a tanároknak a száma, akik a kutatói munka mellett döntöttek, ami szintén hozzájárul a szakmai előmenetelükhöz. Természetesen bár ez a kritérium még viszonylag csekély a továbbképzési rendszerben, mégis érezhetően növekszik azon oktatók száma, akik kutatási tevékenységgel szeretnék saját kompetenciájukat növelni.
Ez csak néhány a mai tanárok karrierlehetőségei közül. Természetesen az oktatási rendszerben az életpálya keletkezésének más módjai is vannak, hiszen a karriert nem csak az adminisztratív ranglétrán való feljutás oldaláról kell szemlélni, hanem úgy is, mint annak valószínűségét, hogy valaki sikeres szakemberré váljon.
Szakmai fejlődés
Ha a pedagógus karriernövekedését dinamikus folyamatnak tekintjük, akkor meg kell jegyezni, hogy ez közvetlenül összefügg a szakmai fejlődéssel, valamint a saját szakmai tevékenység keretein belüli önfejlesztésre, önfejlesztésre való személyes felkészültséggel.
3. definíció
A tanár szakmai fejlődése- ez a szakmailag fontos személyes tulajdonságok és képességek, szakmai ismeretek és készségek fejlesztésének, integrálásának és a pedagógiai munkában való megvalósításának folyamata; funkcionális, jó minőségű átalakítást az ember saját maga által belső világ tudatosan új életformát eredményezve.
A szakmai fejlődésben a legfőbb érték maga a tanár, valamint elvárásai, elképzelései a munka jövőjéről.
Ma a tanári pálya kiemelt figyelmet igényel. A fejlődő közösség nem egyforma, aki tanárokkal fog dolgozni: egy előadó, aki szenvtelen az óra iránt, vagy egy szakember, aki saját kreatív potenciáljának nagyobb feltárására törekszik. Ez az, ami az IPK oktatói számára olyan koncepciók, programok, életpálya-tervezési modellek kutatásának és megvalósításának igényét diktálja az oktatási területen, amelyek célja minden valódi karrier-növekedési képesség segítése, kísérése, motiválása és alkalmazása.
A tanárok szakmai fejlődésének a következő szakaszai vannak:
- pedagógiai készségek;
- Uralom;
- Teremtés;
- Innováció.
Pedagógiai készség a tanári készségnek azt az alapját képviseli, amelynek hiányában lehetetlen a gyerekeket iskolában tanítani. A pedagógiai készség alapja a pedagógus szükséges elméleti és gyakorlati képzése, amely a pedagógiában biztosított oktatási intézményekés folyamatosan fejlődik az iskolában.
A tanár szakmai fejlődésének következő lépése a pedagógiai készség.
5. definíció
Pedagógiai kiválóság a tanár oktató-nevelő tevékenységének magas színvonalú jellemzője, vagyis a tökéletesség legmagasabb fokára hozott nevelési és nevelési készség.
Természetesen a pedagógiai képességek fejlesztéséhez a tanárnak rendelkeznie kell minden szükséges természetes tulajdonsággal, határozott hanggal, jó hallással, külső bájjal stb. Azonban a sikeres pedagógiai tevékenységhez hozzájáruló természetes és személyes adatok alapvető jelentése ellenére, a megszerzett ingatlanok elsődleges fontosságúak.
A pedagógiai kreativitásnak is jelentős sajátossága van.
6. definíció
Pedagógiai kreativitás az újdonság sajátos összetevőit tartalmazza, de gyakran ez az újdonság nem annyira a legújabb eszmék, a tanulás-tanítás alapjainak előmozdításával, hanem a nevelő-oktató munka módszereinek módosításával, azok sajátos korszerűsítésével függ össze.
7. definíció
A pedagógus legmagasabb szintű szakmai tevékenysége az pedagógiai innováció. Tartalmazza új, korszerű ötletek, alapok, módszerek bevezetését és megvalósítását a tanulási folyamatban, jelentősen megváltoztatva, minőségüket növelve.
Ha hibát észlel a szövegben, jelölje ki, és nyomja meg a Ctrl+Enter billentyűkombinációt
Jadrova Nadezsda Viktorovna
A DNOVL Tanszék adjunktusaa JSC "NTsPK" ága
"Orleu" IPK PR Kostanay régióban"Kosztanaj, Kazahsztán.
A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI ÉS SZEMÉLYES NÖVEKEDÉSE
A pedagógus szakmai és személyes fejlődése a tanárképzés egyik sürgető célja. Az acmeology azt mutatja, hogy a tanári pálya és a pedagógiai készségek csak egyéni-személyes szinten sajátíthatók el.
A tanár elsősorban a felhalmozott kultúra hordozója egyetemes értékek, életvitelét a pedagógus szakmában megvalósító aktív tantárgy, a pedagógiai problémák megoldásáért vállalt felelősség, a saját pedagógiai tevékenységi stílus kialakítása, a szakmai gondolkodás, magatartás stratégia.
Az emberi tényező a társadalom minden területén a fő tényező, és magában foglalja az oktatás céljának és tartalmának újragondolását, a globális problémák megoldásában betöltött különleges helyét, valamint a holisztikus személyiség képzésével, nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos kérdéseket. Az oktatási rendszer korszerűsítésének logikai központja a modern pedagógia személyre és fejlődésére való átorientálása, ez a „tudásból” egy új oktatási paradigmába való átmenetben fejeződik ki, amelynek középpontjában a tanuló és holisztikus fejlődése áll. a legmagasabb érték.
Az új szemléletmódok, nézetek kialakulását a modern oktatásban elősegíti a humanista irányzatok erősödése, ahol a tanár nemcsak fogyasztóként, hanem aktív kultúrateremtőként is fellép. A vezetőinek aktivitására és eredetiségére összpontosító oktatási rendszer kiemeli a modern pedagógusképzés problémáinak tanulmányozását, annak lehetőségét, hogy az egyén fejlesztése és fejlődése felé orientálódjon, erősítve az oktatási folyamat résztvevőinek szubjektivitását. , valamint a „személy-személy” orientáció fejlesztése.
Az oktatás és életkörülmények fő céljai modern társadalom ilyen helyzetben vannak - a tanár azon képességének fejlesztése, hogy önállóan szervezze és alakítsa ki saját szakmai viselkedését a modernitás „kihívásainak” megfelelően egy humanisztikusan fejlődő társadalomban.
Kedvező feltételekhez, amelyek elősegítik a szakmai és személyes növekedés a tanárnak az innovatív oktatási folyamatokba való bevonásának helyzetét. Az innovációk az oktatási rendszer minőségi megváltoztatására, annak optimalizálására irányulnak, megkövetelik a tanártól a rugalmas gondolkodást a változó egyéni és csoportos oktatási igényekhez és igényekhez, önállóságot és kreativitást a döntéshozatalban, a szakmai tevékenységek érdemi megválasztását széles körből. feltörekvő pedagógiai alternatívák sora.
A pedagógiai kompetencia, mint egy olyan oktatási készségek és képességek rendszerének hatékony birtoklása, amely lehetővé teszi az oktatási tevékenységek kompetens szakmai színvonalú elvégzését és a tanulók optimális oktatásának elérését, a tanári tevékenység fő jellemzője. Azon ismeretek, készségek, képességek összessége, amelyek a tanárnak a kiválasztottak hatékony gyakorlatba ültetéséhez szükségesek. mind az egyes tanulókon, mind a gyerekcsapat egészén pedagógiai technológiának nevezik.
A "pedagógiai technika" fogalmába szokás belefoglalni olyan mutatókat, mint: a tanár képessége viselkedése és teste irányítására (arckifejezés, pantomim, érzelmek, hangulat kontrollálása); szociális-perceptuális képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő), beszédtechnika (dikció, beszédsebesség); személy befolyásolásának képessége a pedagógiai folyamat során (didaktikai, szervezési, építő, kommunikációs készségek).
A következő fogalom, amelyet nyilvánosságra kell hozni, a tanár szakmai fejlődéséről szólva, azpedagógiai készség, mely alattHagyományosan értik az oktatási kompetenciát, amelyet magas fokon tökéletesítettek, tükrözve a pszichológiai és pedagógiai elmélet gyakorlati alkalmazásának módszereinek és technikáinak speciális finomítását, amely biztosítja az oktatási folyamat magas hatékonyságát.
A pedagógiai készségek fejlesztésének fő feltétele a pedagógus önfejlesztési motivációja, amely magában foglalja a potenciális személyiségjegyek ténylegessé való átmenetét, amely a nevelési folyamat megújítása során szükséges. Az új pedagógiai technológiákat elsajátító tanár személyiségével szemben támasztott főbb pszichológiai követelmények között a kritikai gondolkodás, az empátia, a tolerancia, a kommunikáció, a reflexivitás, az együttműködési képesség stb. az övéinnovációs hajlandóságáltalában és különösen az új pedagógiai technológiák elsajátítására.
Az innovációra való készség a tanár kreatív tevékenységi stílusának olyan személyes megnyilvánulása, amely egyesíti a személyes orientációt, törekvést, a szakmai tevékenység új utai és formái bevezetésének igényét, i. a pszichológiai, elméleti és gyakorlati felkészültség egyfajta "kombinációját" figyeljük meg.
A pedagógus legmagasabb szintű képesítését únpedagógiai kreativitás. Nem annyira új ötletek és elvek létrehozásával, mint inkább azok modernizálásával, módosításával kötődik. A tanár csak szakmai tevékenységének legmagasabb szintjén - az innovációban - terjeszt elő és valósít meg új, haladó ötleteket, elveket, technikákat az oktatási és nevelési folyamatban.
Az innovatív tanár egy új pedagógiai rendszer, azaz egymással összefüggő ötletek és kapcsolódó technológiák együttesének szerzője. A korszerű pedagógiai technológiával rendelkező, technológiai kultúrával rendelkező tanárnak rugalmasnak kell lennie a tanítási módszerek és eszközök alkalmazása során, képesnek kell lennie arra, hogy módosítsa saját munkáját. szakmai tevékenységek miközben kifejlesztik saját pedagógiai technológiájukat.A szerző módszertani rendszere- ez olyan egyéni technikák, eszközök, valamint formák és módszerek összessége, amelyek optimálisak a tanár, egyéni tevékenységi stílusa számára, amelyeket az integritás, az eredetiség és az alkalmazásuk hatékonysága jellemez.
Fejlesztés és javítás oktatási programok - az oktatási intézményekben az innovatív pedagógiai keresés egyik leggyakoribb területe. És a tanár készsége a szerzői technológia megalkotására, amelyet a módszertani technikák következetessége, egyetlen tervnek és személyes tapasztalatnak megfelelő integrált rendszerben való kombinációjának eredetisége, a szerző pedagógiai tevékenységének stílusa jellemez.a személyes fejlődés mutatói tanár.
Így a tanár által egy oktatási intézményben végzett innovációs tevékenység lehetővé teszi számára, hogy felemelkedjen különböző szinteken szakmai és személyes fejlődésüket.
Bibliográfia:
Nikishina, I.V. Egy modern tanár innovatív tevékenysége az általános iskolai módszertani munka rendszerében / IV Nikishina. - Volgograd, 2007.
Razina N.A. A pedagógus szakmai és személyes fejlődése a körülmények között innovációs tevékenységek oktatási intézmény // Modern tudományintenzív technológiák. - 2008. - 1. sz. - S. 48-51.
© Yadrova N.V. , 2017
A tanár szakmai fejlődésének modellezése.
Yudina O.V.,
orosz nyelv és irodalom tanár
legmagasabb minősítési kategória
KOGOBU SOSH az omutninszki UIOP-val,
OMO tanárok vezetője
Orosz nyelv és irodalom
Keleti tankerület.
Nem úszok ott, ahol fúj a szél
Hogyan állítsak fel vitorlát?
Valószínűleg életében legalább egyszer mindenki elgondolkodott azon, vajon jó utat választott-e, és vajon boldogabb lett volna-e, ha más utat választ. Nagyon gyakran előfordul ez a tanárokkal, ezért nagyon fontos, hogy mindannyian tudjuk, hogy a szakmában dolgoztál, nem csak a gyerekek, hanem a kollégák is meghallgatják a véleményedet, van mit tanulnod, érdekes. Örömteli látni, hogy a tanári kar problémája a kormányt is érintette: az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés egyik iránya a tantestület fejlesztése, a pedagógusképzés rendszerét pedig komolyan kell venni. modernizálva.
Iskolánkban 2007-2008 tanév megkezdődött a munka a "Pedagógiai reménytől a pedagógiai kiválóságig és kreativitásig" című projekt megalkotásán és megvalósításán, melyben részt vettem. Ebben a cikkben megpróbálom elmondani, hogy ennek a projektnek a megvalósítása hogyan befolyásolta szakmai fejlődésemet, hogyan került összeállításra és megvalósításra a szakmai fejlődésem modellje.
A programot vették alapul, amely a következő munkaszakaszokat tartalmazza (lásd az 1. ábrát):
- a tanár kiinduló pozíciójának meghatározása diagnosztikai rendszer megvalósításával;
- a pedagógus szakmai fejlődését célzó munkaformák megválasztása;
- tervezett tevékenységek végrehajtása;
- összegzés, elmélkedés;
- új kiindulási helyzet meghatározása.
1. séma
E program szerint mindenekelőtt a tanári kiindulási pozíciómat kellett meghatározni.
Abban az időben volt néhány eredményem:
végzettség: felsőfokú pedagógiai, Vjatkai Állami Pedagógiai Egyetem, 1998;
tanári tapasztalat: 13 év;
díjak és promóciók:
Az "Internet technológiák tantárgytanárok számára" kurzus hallgatójának oklevele a legjobb zárómunkáért - előadás a témában " ezüstkor orosz költészet". 2005.11.19.;
A RUO tiszteletbeli oklevele kreatív pedagógiai munkáért, az oktatási és oktatási folyamat megszervezésében és fejlesztésében elért jelentős sikerért. Rendelés 11-n. 2005;
A RUO oklevele kreatív pedagógiai munkáért, az oktatási folyamat megszervezésében elért jelentős sikerért ”20-n számú 2006.09.27.
A KIPC és a PRO köszönőlevele a nagyszerű gyümölcsöző munkáért és a magas professzionalizmusért a kreatív laboratórium tevékenysége keretében "A tanulók beszédinterakciós képességének és szociális alkalmazkodásának fejlesztése és javítása az orosz nyelv és irodalom órákon " 229. számú végzés / 2007.08.01.
Továbbá elvégezték a tanár szakmai és személyes tulajdonságainak diagnosztikájának komplexét. A diagnosztikai szakasz magában foglalja a diagnosztikai anyagok kiválasztását, végrehajtását, elemzését, valamint a szakmai fejlődés azon szakaszának meghatározását, amelyben a tanár áll. Ehhez az iskola pszichológiai szolgálata által javasolt különféle diagnosztikát alkalmazták:
"Személyi differenciálmű". Összeállította: Istratova O.N. Cél: a személyiség, az öntudat szociálpszichológiai tulajdonságainak vizsgálata.
"Az önszabályozás képessége". Összeállította: Istratova O.N. Cél: megismerni az önkontroll képességét különféle helyzetekben.
"A tanár önfejlesztési képessége". Összeállította: Rogov V.I. Cél: a tanár önfejlesztési képességének feltárása.
– Ki vagyok én ezen a világon? Összeállította: Rogov V.I. Cél: a tanár önbecsülésének tanulmányozása.
"A tanár önfejlesztésének tényezői". Összeállította: Rogov V. I. Cél: azonosítani azokat a tényezőket, amelyek akadályozzák és serkentik a tanár tanulását, fejlődését és önfejlődését.
"Skála a szakmai teljesítmények szükségességének felmérésére." Összeállította: Rogov V.I. Cél: a teljesítménymotiváció szintjének mérése.
Módszertan "A tanár értékorientációi". Szerző: M. Rokeach. Cél: értékorientációk tanulmányozása.
(A megnevezett diagnosztikát a következő kiadásokban mutatjuk be:
A legjobb pszichológiai tesztek. - Petrozavodsk: "Peterocom", 1991;
Asztali könyv gyakorlati pszichológus: Proc. Előny: 2 könyvben. – 2. kiadás, átdolgozott és kiegészítő. - M.: VLADOS, 1998.)
A diagnosztika kimutatta:
- a tanár önfejlesztő képessége - 36 pont;
- teljesítménymotivációs szint – 14 pont;
- a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlettségi szintje - 82 pont;
- a kommunikációs és szervezési hajlandóság szintje - 12 pont;
- a tanár kommunikációs stílusa - 29 pont;
Összes: 73 pont, ami megfelel a pedagógus fejlettség átlagos mutatójának.
Így a munka első szakaszának eredményei alapján megállapíthatjuk:
a tanár készen áll az újítások alkalmazására, ismeri az interaktív formákat és tanítási módszereket, rendelkezik a korszerű pedagógiai technológiákkal, képes elemezni és értékelni egyéni stílusát, i.e. a tanár a szakmai fejlődés - elsajátítás - 4. szakaszában van.
A program megvalósításának következő nagyon fontos lépése az olyan módszertani munkaformák meghatározása volt, amelyek segítségével a szakmai fejlődésem magasabb szintjére juthatok. Itt van néhány közülük:
- módszertani tevékenységekben való részvétel:
- szakmai versenyek;
- tudományos és gyakorlati konferenciák;
- kreatív laboratórium;
- módszertani olimpia tanároknak;
- tapasztalatcsere révén
- előadások;
- kiadványok;
- a KIPC és a PRO androgóg tanárának munkája;
- vezető nyílt órák;
- a pedagógiai tevékenység új technológiáinak elsajátítása:
- pedagógiai műhely;
- Mesterkurzus;
- Műhely.
2008-ban egy új módszertani témán kezdtem el dolgozni "Az információs technológia alkalmazása az orosz nyelvórákon a tanulók motivációjának növelésére".
A módszertani téma megvalósításához rendelkezésre álltak a szükséges források: elkészültek az „Információs technológiák az oktatásban” tanfolyamok, lehetővé vált az információs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazása, különböző szintű távversenyeken való részvétel. A módszertani téma megvalósításában szerzett pedagógiai tapasztalatokat az „Oktatási intézmények oktatási és nevelési tevékenységének aktuális problémái, mesterkurzus tartása” Interregionális tudományos és gyakorlati konferencia jelentésgyűjteményében megjelent publikációk révén mutatták be. az orosz nyelv és irodalom tanárainak OMO-ja, nyílt leckék a beszédkultúrában „Nyelvökológia” az Oktatásfejlesztési Menedzsment Tanszék regionális kreatív laboratóriumának keretében KIPC és PRO (pedagógiai műhelyek technológiája), „Vigyázz nyelvünkről!" a KIPC és PRO tanfolyamok „Gyermekek tehetségfejlesztésének menedzselése egy általános nevelési iskolában” keretén belül nyilvános óra formájában járási és területi szinten.
Szükség volt a szakmai kompetencia fejlesztésére, ezért a következő tanfolyamok megvárása nélkül a következő témákban vettem részt a tanfolyam előkészítésében:
„A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése az oktatás (profiliskola) korszerűsítése keretében”. 2008
„A serdülők tehetségének fejlesztésének irányítása a körülmények között középiskola". 2009
„Az innovatív vezetői és pedagógiai tapasztalatok terjesztésének problémái”. 2009
Különösen érdekes volt számomra a KIPC és a PRO kreatív laboratóriumaiban végzett kutatómunka:
„A képesség fejlesztése és javítása
A tanulók beszédinterakciója és szociális alkalmazkodása"
"A serdülők tehetségfejlesztésének irányítása egy általános iskola keretében"
"Az orosz nyelv mélyreható tanulmányozásának tényleges problémái"
Ez a munka segítette pedagógiai tevékenységem elemzését.
Soha nem látott érdeklődést váltottak ki a különböző módszertani rendezvények iskolai, kerületi, kerületi és regionális szinten.
A szakmai növekedési program megvalósításának eredményeként az alábbi eredmények születtek:
legmagasabb képesítési kategóriájú tanár (2009-től);
az orosz nyelv és irodalom tanárok RMO vezetője;
az iskola módszertani tanácsának és az Omutninsky kerületi Regionális Oktatási Társaságnak tagja;
résztvevő munkacsoport A Keleti Tankerület orosz nyelv és irodalom tanárainak OMO-ja;
a Keleti Tankerületi Orosz Nyelv és Irodalom Tanárok OMO vezetője;
a keleti tankerületi pedagógusok minősítő bizottságának szakértője;
az iskolatanács tagja.
Így lehetőséget kaptam arra, hogy a szakmai fejlődés magasabb szintjére emelkedjek.
Az újonnan elvégzett diagnosztika kimutatta, hogy összesen 197 pontot elérve a pedagógus szakmai továbbképzés 5. szakaszába léptem. emelt szint innovációra való készség (Markova A.K. szerint)
Szakmai fejlődésemre kollégáim is felfigyeltek, a „Csillagóra” szakmai iskolai verseny győztese lettem, 2010-ben a Kirov-vidéki Orosz Nyelvtanárok Tantárgy-módszertani Olimpiájának győztese, kitüntetésben részesültem. a Kirov Régió Oktatási Osztálya a kreatív pedagógiai munkáért, a fiatalabb generáció képzésében és nevelésében elért jelentős sikerekért (2009), 2012-ben pedig a régió legjobb tanárai közül a verseny győztese.
Új lépés előtt állunk. A szakmai fejlődés új távlatai is körvonalazódtak:
munka a KIPC és a PRO kreatív laboratóriumában "A hallgatók kutatási tevékenységének szervezése oktatási intézmények körülményei között";
kísérleti tevékenység a szakmai és személyes fejlődés terén (Vjatkai Állami Egyetem);
a GEF LLC fejlesztése, megvalósítása és megvalósítása;
az androgog tanár megalakítása, i.e. tanárként dolgozzon továbbképző tanfolyamokon, amelyeket iskolánk, mint a Kirov Régió Oktatásfejlesztési Intézetének módszertani központja alapján tartanak;
részvétel összoroszországi versenyeken és projektekben;
A tanári hivatás nem enged egy helyben állni, folyamatos növekedést igényel, így még sok érdekes és új áll előttünk.
Így az iskolában a projekt keretében megvalósuló program lehetővé teszi a pedagógus szakmai továbbképzési folyamat fókuszáltabbá, ezáltal hatékonyabbá tételét.
Egyetértek L. N. Tolsztojjal: „Az ideális az vezércsillag. Enélkül nincs határozott irány, és nincs irány - nincs élet.
Szvetlana Kontsevaja
Műhely "Biztonságos és pszichológiailag kényelmes nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények számára, mint a pedagógus szakmai kompetenciája."
![](https://i0.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490639280.jpg)
Előadás „Biztonságos és pszichológiailag kényelmes fejlődő tárgyi-térbeli környezet megszervezése idősebb csoport, mint egyik formájuk innovatív formák a DOO munkája".
A tanárokkal szemben támasztott követelmények nagyon magasak. Egyszerre kell bölcs, mindent tudó mentornak és művésznek lennie, rendelkeznie kell mindazokkal a tudással, amelyek fejlesztik és nevelik a gyerekeket, és ezeket professzionálisan alkalmazni kell a gyerekekkel való foglalkozásokon. óvoda.
A pedagógiai készség legfontosabb része a szakmai tudás és készségek. Állandó önmagunkkal való munka, saját növekedésre való törekvés, önképzés – ez az egyetlen út a tanár életében. Lev Tolsztoj gondolata köztudott, hogy a nevelés kérdése csak azért tűnik nehéznek, mert az emberek anélkül, hogy önmagukat nevelnék, másokat akarnak nevelni. Az óvodai nevelési intézmények pedagógusai mindig is fogékonyak voltak minden újdonságra. Az általános oktatási gyakorlat fejlesztése hozzájárul ahhoz, hogy a rendszer minden dolgozójában megnyilvánuljon a kreatív, innovációs potenciál óvodai nevelés. A pedagógiai készségek alapjainak legfontosabb összetevői a pedagógus szakmai ismeretei, szakmai és humanista orientációja, pedagógiai képességek, pedagógiai technika és pedagógiai technológia, annak szellemi és erkölcsi alapelvei a közoktatás hagyományaira építve.
![](https://i0.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490639915.jpg)
A tanárok önképzésének fő kritériumai: a professzionális pedagógiai tevékenység hatékonysága (az oktatási folyamat minőségének javítása, az óvodások nevelése, a tanárok kreatív növekedése, új pedagógiai technológiák bevezetése az MDOU oktatási folyamatában) .
![](https://i2.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490639959.jpg)
![](https://i2.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490639979.jpg)
![](https://i1.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640011.jpg)
![](https://i0.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640201.jpg)
A tanárok szakmai fejlődése akkor lehetséges, ha bizonyos feltételeket teremtenek egy oktatási intézményben:
1 Módszertani, pedagógiai és tantárgyi irodalom olvasása. (Az óvoda könyveket, prospektusokat, folyóiratokat vásárol. Folyóiratokat is előfizet: „Az óvodai nevelőintézet vezetése” pályázattal, folyóiratokat: „Zeneigazgató”, „Gyermek az óvodában”, „Óvodai nevelés”).
3. Képes keresni az interneten az érdeklődésre számot tartó információkat.
4. Szemináriumokon, konferenciákon való részvétel.
5. Találkozók, módszertani társulások. (Lehetőség szerint tanáraink felkeresik a módszertani egyesületeket, ahol tapasztalatcserére kerül sor).
6. Továbbképző tanfolyamok szisztematikus elvégzése.
7. Részvétel a város és a régió versenyein.
8. Holding nyílt osztályok szakértői értékeléshez.
9. Információs és számítógépes technológiák tanulmányozása.
10. Kommunikáció a kollégákkal az interneten.
11. Részvétel különböző fórumokon, versenyeken az Interneten.
![](https://i1.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640035.jpg)
Gyakorlati óra a CPC kurzusok keretében az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai számára "Az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának korszerű megközelítései"
![](https://i2.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640053.jpg)
![](https://i1.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640072.jpg)
A pedagógiai tanácsok lebonyolításának nem hagyományos formái az óvodai nevelési intézményben. Prezentáció a munkatapasztalatból „Idősebb gyerekek bemutatása óvodás korú az életbiztonság alapjaival. "
![](https://i0.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640280.jpg)
módszertani társulás. "Az integrált megközelítés hatékonysága az óvodáskorú gyermekek szabálytanítási rendszerében forgalomés biztonságos és biztonságos viselkedés az utcán. "
![](https://i2.wp.com/maam.ru/upload/blogs/detsad-767475-1490640297.jpg)
Előadás "Az óvodás korú gyermekek megismertetése az életbiztonság alapjaival."
Önképzés összetevő folyamatos oktatási rendszerek – összekötő szerepet tölt be az alapképzés és az időszakos továbbképzés között.
A legtöbb pedagógus önmagában nem tud (és bizonyos esetekben nem is akar) javítani szakmai tudásán. A külső tényezők befolyásolják (bérek, tárgyi-technikai eszközök, túlterheltség, háztartási nehézségek stb., de vannak szubjektív okok is, amelyek maguktól a pedagógusoktól függenek, hiányzik belőlük a kitartás, az elhivatottság, az önképző munkakészség).
Ezért nagyon fontos megérteni az önképzés fontosságát, és törekedni a saját fejlődésére. Ahogy K. I. Csukovszkij mondta: „Csak az a tudás erős és értékes, amelyet saját szenvedélyedtől ösztönözve szereztél meg…”
Önképzés-központú kognitív tevékenység, maga a személyiség által irányított, szisztematikus tudás megszerzése bármely területen. [pedagógiai szótár].
Az önképzés kritériumai a következők:
a szakmai tevékenység hatékonysága,
A tanár kreatív fejlődése,
Új pedagógiai technológiák bevezetése az oktatási folyamatban.
Az önképzés az első lépés a szakmai készségek fejlesztéséhez. A pedagógus erőfeszítéseinek eredménye a gyermekekkel való munka javítása, az új élmény megszületésének feltételeinek megteremtése.
A tanár csak önképzéssel és kreatív kutatásokkal jut el mestereihez. A szakmai kompetencia kialakítása lehetővé teszi a tanárok számára a választás lehetőségét hatékony módszerek szakmai problémák megoldására, szakmai feladatok kreatív teljesítésére, készségeik fejlesztésére, versenyképesség megteremtésére, és legfőképpen az óvodai nevelés minőségének javítására.