A tanulók kreatív képességeinek diagnosztikájának eredményei. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének diagnosztikája és javaslatok ennek figyelembevételére a tanítási tevékenységben
2.1 A kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztikája
Az elméleti anyag áttanulmányozása után pedagógiai kísérletet végeztünk.
Kísérleti bázisként az Orosz Orvostudományi Iskola Paranginszkij Kerületének Usolinszki Alapfokú Középiskolájának 2. osztályos tanulóit választottuk ki.
Meg kellett határoznunk a kreatív gyerekeket, logikus gondolkodási képességeiket, következtetéseiket, és meghatároznunk kreatív képességeiket.
A megállapítási kísérlet célja:
A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása.
A kísérleti munkában 11 gyermek vett részt.
Paul Torrens „Kreativitásteszt” és Horst Siewert „Teszt a kreatív képességek meghatározására” módszereit tanulmányozták.
Az osztályteremben végzett vizsgálat során minden gyermek számára azonos feltételeket teremtettek, befolyásolva a teszteredményeket:
a kérdések összetettsége;
válaszokra szánt idő.
A következő mutatókat választották ki:
P. Torrance módszere szerint: gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság;
H. Sievert módszere szerint: találékonyság és divergens (nem szabványos) gondolkodás.
P. Torrance technikája
Cél: a tanulók tehetségének kialakulásának kutatása.
1. táblázat – A vizsgálati eredmények megoszlása P. Torrens módszere szerint
Folyékonyság |
Rugalmasság |
Eredetiség |
Kidolgozás |
||
A technika eredményeit az 1. ábra jól szemlélteti.
1. ábra - A vizsgálati eredmények megoszlása P. Torrance módszere szerint
A Torrens-módszerrel elemezve a vizsgálati eredményeket, az 1. táblázat és az 1. ábra adatai alapján látható, hogy az eredmények a következőképpen oszlottak meg:
Az alanyok 72%-a magas szintű folyékonysági kritériumot mutatott, a maximális pontszámot elérve, ami azt tükrözi, hogy a gyerekek képesek nagyszámú gondolatot generálni, szóbeli megfogalmazásban vagy rajz formájában. De sajnos az eredetiség és a kidolgozottság kritériumai szerint a fejlettség szintje 0%, ami azt jelenti, hogy az iskolások alacsony képességgel rendelkeznek a nyilvánvaló, banálistól eltérő gondolatok előterjesztésére. Megállapítást nyert az is, hogy a tanulók ötletes és építő tevékenységre való képessége alacsony, megfigyelőkészsége gyenge. A gondolkodás rugalmasságának mutatója átlagos szinten van, ami azt jelzi, hogy a gyerekek képesek-e sokféle ötletet előterjeszteni, a probléma egyik aspektusából a másikba lépni, és különféle problémamegoldó stratégiákat alkalmazni.
H. Sievert technikája.
Cél: az egyén kreatív képességeinek meghatározása.
A tantárgyak olyan feladatokat kapnak, amelyeket a gyerekeknek a lehető leggyorsabban el kell végezniük. Használjon stoppert a vezérléshez.
Feladat 1. A „találékonyság” szintjének meghatározása.
A táblázat bal oldali oszlopában sok üres sor található. Mindegyik sorba egy szót kell írni. Minden szónak azonos kezdőbetűvel kell rendelkeznie. Például, mint az „st”-vel kezdődő szavak esetében: friss, szabad, szent, sertéshús stb.
A helyesírás és a szóhossz nem játszik nagy szerepet. Olvashatóan kell írni. A gyerekeknek egy percük van minden oszlop kitöltésére.
2. feladat „Divergens (nem szabványos) gondolkodás” (A kreativitás divergens gondolkodásra utal, vagyis arra a gondolkodásmódra, amely a problémától eltérő irányba halad, annak tartalmából kiindulva) (D skála)
A teszt kitöltése megmutatja, mennyire fejlett a divergens (nem szabványos) gondolkodás. A lényeg, hogy teljesen abszurd, de ugyanakkor racionális összefüggéseket fedezzünk fel, amelyek bármilyen rendszerben létrejöhetnek.
Itt van például egy golyóstoll. Íráshoz, rajzoláshoz használod, de más esetekben is hasznos lehet, például egy papírlap bekapcsolásakor. Ha a fogantyú le van csavarva, akkor „fúvópisztolynak” hasznos, a rugó „indítóként” használható stb.
Találja ki, mit csinálhat mind a három tárggyal, amelyek nevét megkapják a gyerekek. Hány lehetséges lehetőséget találnak majd?
Minden tárgyra egy perc áll rendelkezésre. A feladat végrehajtásának teljes ideje 3 perc.
A Siewert módszerrel végzett tesztelés eredményeit a 2. táblázat mutatja be.
2. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása H. Sievert módszere szerint
Találékonyság |
Divergens (nem szabványos) gondolkodás |
||
A 2. táblázatban és a 2. ábrában kapott adatok elemzése után a következő eredményeket kaptuk:
Magas szint mindkét kritérium esetén - 0 fő (0%).
A találékonyság átlagos szintje 18% (2 fő), a divergens gondolkodásé - 0%.
A találékonyság alacsony szintje 9 főnél (82%), a divergens gondolkodás 11 főnél (100%).
A gyerekek nehéznek találták ezt a feladatot. A teszteredmények jelentősen elmaradnak az átlagtól, és egy „valódi” teszten értékelve, amely meghatározza a találékonyság szintjét, nagyon gyengének minősíthető.
A divergens gondolkodás kritériuma szerint az iskolások rendelkeznek a nem szabványos gondolkodás adottságaival, a gyerekek mégis nagyon rosszul birkózott meg a feladatokkal.
Mindkét módszer elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások ötletes képessége alacsony. Alacsony feltalálói és építő tevékenységi képességet is megállapítottak. A tanulók gyenge megfigyelőképességgel, találékonysággal és innovatív gondolkodással rendelkeznek.
Didaktikai játék, mint eszköz a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésére a tanulási folyamatban
Van egy nagyszerű képlet az asztronautika „nagyapja” számára, K.E. Ciolkovszkij fellebbentette a rolót a kreatív elme születésének titka előtt: „Először sokak által ismert igazságokat fedeztem fel, aztán elkezdtem felfedezni egyesek által ismert igazságokat, és végül...
Ha a képességek fejlesztéséről beszélünk, akkor érdemes elidőzni azon a kérdésen, hogy mikor és milyen életkorban kell fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit. A pszichológusok másfél és öt év közötti időkereteket neveznek. Van egy hipotézis is...
Játéktechnika a képzőművészeti órákon, mint az első osztályosok kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze
A kreatív képességek fejlesztéséhez minden erőfeszítést meg kell tennie. Nagy jelentősége van a belső önálló munkavégzésnek. Hogyan lehet egy diákot ilyen tevékenységekre ösztönözni? 1. Megtanítani a gyereket gondolkodni, nyitni...
A játéktechnológiák a kognitív univerzális cselekvések kialakításának eszközei az olvasás- és írástanulás időszakában
A tanulók tudásának és készségeinek magas színvonalát, a nevelési képességek fejlesztését, a gyermek gondolkodásának és személyiségének fejlődését - a sikeres képzés és nevelés szükséges eredménye - nagymértékben meghatározzák azok a módszertani technikák...
Az információs technológia alkalmazásának lehetőségéről a matematika órákon a differenciált szemlélet megvalósításában
differenciált tanulói információkommunikáció A matematika egyik legfontosabb témája az „Összeadás és kivonás 100-on belül”...
Az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai feltételei
A tájfestés, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze
Ideje előkészíteni és gyakorolni a "Tájkép" témában leckéket. A képzőművészeti órákon tájképekkel való munkához akvarellfestékeket használunk, biztonságosak és érdekesek...
A portré, mint az ember belső világának megértésének eszköze egy általános iskola térbeli környezetében
A kisiskolások kreatív gondolkodásának fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai
A kísérleti vizsgálat első szakasza a kisiskolások kreatív gondolkodásának tanulmányozása. A tesztelés során a tanulók kreativitásának szintjét, rugalmasságukat, folyékonyságukat és eredetiségüket azonosították...
A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése az amatőr művészeti tevékenység folyamatában
A tanulmány gyakorlati részét a minszki Leninsky kerületben található "Mayak" Tanórán kívüli tevékenységek központjában végezték. Tekintettel arra, hogy koreográfia tanár vagyok ebben a központban...
Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése irodalmi olvasásórákon
A fiatalabb iskolások ismeretszerzésének színvonalának javítása az iskola egyik legfontosabb feladata. Sok tanár ennek megvalósítását nem a tanulók többletterhelésével, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével éri el...
Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése technológiai órákon
A kisiskolás kor a gyermek fejlődésének egy szakasza, amely megfelel az általános iskolai tanulmányi időszaknak. Ennek a kornak a kronológiai határai országonként és különböző történelmi körülmények között eltérőek...
Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése színtudományon keresztül
1.1.1 A „kreativitás” és a „kreatív képességek” fogalma A kreatív képességek fejlesztésének problémájának elemzését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a fogalomba belehelyezünk...
Kisiskolások elméleti gondolkodásának fejlesztése
Az Elkonin-Davydov rendszeren alapuló modern oktatási gyakorlatnak diagnosztizálnia kell a hallgatók elméleti gondolkodásának fejlődését a tanulási folyamatban bizonyos tudományos tudományágakban. Különösen...
Csaknem olyan heves, mint a kreatív képességek természetéről folyó vita, a kreativitás diagnosztizálásának megközelítési módjairól szóló vita.
Több tudományos iskola általános nézeteinek kiemelése után elmondhatjuk a kreatív képességek diagnosztizálásának alapelveit:
A kreativitás divergens gondolkodásra utal, i.e. olyan gondolkodásmód, amely egy problémából, annak tartalmából kiindulva különböző irányokba megy, míg a ránk jellemző - konvergens gondolkodás - arra irányul, hogy sok megoldás közül megtaláljuk az egyetlen helyeset. Számos intelligencia (IQ) teszt, amely a lehetségesek halmazából a helyes megoldás megtalálásának sebességét és pontosságát méri, nem alkalmas a kreativitás mérésére.
A diagnosztikai folyamatban a kreativitást verbális (verbális kreatív gondolkodás) és non-verbális (vizuális kreatív gondolkodás) részekre osztják. Ez a felosztás az e kreativitástípusok és a megfelelő intelligenciatényezők – a figuratív és a verbális – közötti kapcsolat azonosítása után vált indokolttá.
Az emberek a mindennapi életben főként konvergens gondolkodásmódot használva hozzászoknak ahhoz, hogy a szavakat és képeket bizonyos asszociatív kapcsolatban használják más szavakkal, a sztereotípiák és minták pedig az egyes kultúrákban (társadalmi csoportokban) eltérőek, és azokat minden egyes alanymintára külön kell meghatározni. A kreatív gondolkodási folyamat tehát lényegében új szemantikai asszociációk kialakulását jelenti, ezek sztereotípiától való távolságának nagysága az egyén kreativitásának mérésére szolgálhat.
A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló különféle módszerek alkalmazása lehetővé tette a kreativitás értékelésének általános elveinek meghatározását:
a) termelékenységi index a válaszok számának a feladatok számához viszonyított aránya;
b) az eredetiségi index az egyes válaszok eredetiségi indexeinek (azaz a válaszok mintában való előfordulási gyakoriságához viszonyított reciprok értékeinek) összege, a válaszok teljes számához viszonyítva;
c) egyediségi index, mint az egyedi (a mintában nem található) válaszok számának aránya a válaszok teljes számához viszonyítva.
A kreativitásteszt minőségének javítása érdekében meg kell felelni a kreatív környezet olyan alapvető paramétereinek, mint:
nincs időkorlát;
a teljesítménymotiváció minimalizálása;
a versenymotiváció hiánya és a cselekvések kritikája;
a kreativitásra való szigorú összpontosítás hiánya a teszt utasításaiban.
A kreatív környezet feltételei tehát lehetőséget teremtenek a kreativitás megnyilvánulására, míg a magas tesztelési arány jelentősen azonosítja a kreatív egyéneket.
Ugyanakkor az alacsony teszteredmények nem utalnak az alany kreativitásának hiányára, mivel a kreatív megnyilvánulások spontán jellegűek, és nem tartoznak önkényes szabályozás alá.
A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló módszerek tehát mindenekelőtt arra irányulnak, hogy a tesztelés időpontjában ténylegesen azonosítsák a kreatív egyéneket egy adott mintában.
Jelenleg hazánkban a kreativitás szintjének felmérésére a kreatív gondolkodás Torrance-tesztjei, a Guilford- és Torrance-tesztek alapján létrehozott kreatív tesztek sora, valamint a Johnson Creativity Questionnaire adaptált változata, amelyek célja az önértékelés és az önértékelés. a kreatív személyiség jellemzőinek felmérése, a legszélesebb körben használatosak.
A Guilford Divirgent Thinking Test főként a felnőtt lakosság számára készült. A Torrance kreatív gondolkodási tesztek kezelése és feldolgozása nagyon munkaigényes. Emiatt felmerült az igény a serdülők széles korosztályának megfelelő kreatív tesztek kidolgozására, amelyek megbízható, érvényes tesztek, amelyek megfelelnek a nemzeti szabványoknak, és nem igényelnek sok időt és erőfeszítést a tesztelésben és az adatfeldolgozásban.
A Williams kreatív tesztjei minden fenti követelménynek eleget tesznek. Az E. Tunik adaptált változata 9 és 17 év közötti tinédzsereknek készült. 3 részből áll.
Az első rész a divergens gondolkodás próbája. Ez a teszt figuratív jellegű. 20-25 percet igényel. végrehajtására. Az adagolás módja csoportos (a teszt a kreativitáshoz kapcsolódó kognitív komponens mérésére irányul).
A második rész a személyes, kreatív jellemzők kérdőíve. A kérdőív 50 állításból áll, a kérdőíves feladatok zárt típusú feladatok, sok válaszlehetőséggel. A kérdőív a kreativitással szorosan összefüggő személyiségjegyek önértékelésére irányul.
A harmadik rész a Williams tanári és szülői minősítési skála, amely egy adott gyermek kreatív megnyilvánulásairól szakvélemény megszerzését célozza. Ez lehetővé teszi a tesztkészletek mindhárom részének eredményeinek összehasonlító elemzését.
Rátelepedtem az első részre - a divergens gondolkodási tesztre. A Bogoroditsk 8. számú Városi Oktatási Intézmény Középiskolájának 4. „A” osztályában ezt a tesztet Larisa Eduardovna Fetisova osztályfőnökkel közösen végezték el. A gyerekeket szigorúan a módszertan készítőjének utasításai és ajánlásai szerint vizsgáltam (1. sz. melléklet). Miután a tinédzserek elvégezték a feladatot a tesztfüzetekben (2. melléklet), áttértem a kapott adatok feldolgozására és elemzésére.
A tanulók munkájának elemzésekor a Williams-modellhez fordultam, amely a gyermek kreatív viselkedésének modellje:
1. a gondolkodás gördülékenysége - nagyszámú ötlet generálása, a gondolkodás gördülékenysége;
2. a gondolkodás rugalmassága - az ötletek sokfélesége, az egyik kategóriából a másikba való átállás képessége, a gondolatok kerülőutakon való irányítása;
3. a gondolkodás eredetisége - szokatlan válaszok, nem szabványos ötletek, eltérések a nyilvánvalótól vagy általánosan elfogadotttól;
4. a gondolkodás kidolgozása - egy egyszerű ötlet vagy válasz megszépítése, a fő gondolat bővítése vagy kiegészítése.
Az elvégzett munka eredményei alapján bizonyítványt állítottam össze - a 4. osztályos tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztését vizsgáló felmérés eredményeinek elemzését. A referenciaelemzésből látható, hogy a kreativitás fejlettsége általában véve jó.
De a divergens gondolkodás kialakulása serdülőkben nem megy magától. Ez a fajta gondolkodás csak célzott és szisztematikus fejlesztéssel alakítható ki. Ezért az iskolai tanárok szorosan együttműködnek egy pszichológussal. A tanárok megismerik a gyermekek divergens gondolkodásának fejlettségi szintjét, és ezt a tudást produktív irányba használják óráikon, mivel ez az egyik fő követelmény az iskolába kerülő gyermek holisztikus fejlődéséhez.
Ebben a munkában további két módszert szeretnék bemutatni a kreatív képességek diagnosztizálására.
A NONVERBÁLIS KREATIVITÁS DIAGNOSZTIKÁJA
(E. Torrens módszere, adaptálta A. N. Voronin, 1994)
Körülmények
A teszt egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető. A kedvező tesztelési feltételek megteremtése érdekében a menedzsernek minimálisra kell csökkentenie a teljesítménymotivációt, és orientálnia kell a tesztfelvevőket rejtett képességeik szabad kifejezésére. Ebben az esetben jobb elkerülni a nyílt tárgyalást a módszertan érdemi fókuszáról, pl. nem kell beszámolni arról, hogy a kreatív képességeket (főleg a kreatív gondolkodást) tesztelik. A teszt bemutatható az „eredetiség” technikájaként, a figuratív stíluskifejezés képessége stb. Ha lehetséges, a tesztelési idő nincs korlátozva, körülbelül 1-2 percet szánnak minden képre. Ugyanakkor ösztönözni kell a vizsgázókat, ha sokáig gondolkodnak vagy haboznak.
A teszt javasolt változata egy bizonyos elemkészlettel (vonallal) rendelkező képek halmaza, amelyek segítségével az alanyoknak értelmes képpé kell kiegészíteniük a képet. A teszt ezen verziója 6 képet használ, amelyek kezdeti elemeikben nem duplikálják egymást, és a legmegbízhatóbb eredményeket adják.
A teszt a következő kreativitásmutatókat használja:
Eredetiség (Op), amely felfedi az alany által létrehozott kép más alanyok képeitől való eltérésének mértékét (a válasz statisztikai ritkasága). Emlékeztetni kell arra, hogy ennek megfelelően nincs két egyforma kép, beszélnünk kell a rajzok típusának (vagy osztályának) statisztikai ritkaságáról. Az alább mellékelt atlasz különböző típusú rajzokat és azok konvencionális elnevezéseit mutatja be, amelyeket a teszt adaptációjának szerzője javasolt, tükrözve a kép általános lényeges jellemzőit. Figyelembe kell venni, hogy a rajzok konvencionális elnevezései általában nem esnek egybe a rajzok nevével, amelyet maguk az alanyok adtak meg. Mivel a tesztet a nonverbális kreativitás diagnosztizálására használják, az alanyok által javasolt képek neveit kizárják a későbbi elemzésből, és csak segítségül szolgálnak a kép lényegének megértéséhez.
Egyediség (Un), amelyet a mintában (rajzok atlaszában) nem szereplő elvégzett feladatok összegeként határoznak meg.
A VERBÁLIS KREATIVITÁS DIAGNOSZTIKÁJA
(S. Mednik módszere, adaptálta A. N. Voronin, 1994)
A technika az alanyok meglévő, de gyakran rejtett vagy blokkolt verbális kreatív potenciáljának azonosítására és felmérésére irányul. A technikát egyénileg és csoportosan is végezzük. A feladatok elvégzésének ideje nincs korlátozva, de javasoljuk, hogy három szóra fordítsanak időt, legfeljebb 2-3 percet.
Vizsgálati utasítások
Felkínálják a szóhármasokat, amelyekhez másik szót kell választania, hogy az a három javasolt szó mindegyikével kombinálódjon. Például a „hangosan – igazság – lassan” szavak hármasára a válasz a „beszéd” szó lehet (beszélj hangosan, beszélj igazat, beszélj lassan). Megváltoztathatja a szavakat nyelvtanilag, és használhat elöljárószót anélkül, hogy megváltoztatná az ingerszavakat a beszéd részeként.
Próbáld meg a lehető legeredetibb és legvilágosabb válaszokat adni, próbáld legyőzni a sztereotípiákat, és találj ki valami újat. Próbálja meg három szóra a maximális számú választ kitalálni.
A vizsgálati eredmények értelmezése.
A teszteredmények értékeléséhez a következő műveleti algoritmust javasoljuk. Össze kell hasonlítani az alanyok válaszait a rendelkezésre álló tipikus válaszokkal, és ha hasonló típust találunk, ehhez a válaszhoz hozzá kell rendelni a listában megjelölt eredetiséget. Ha nincs ilyen szó a listában, akkor a válasz eredetiségét 1,00-nak tekintjük.
Az eredetiségi index az összes válasz eredetiségének számtani átlagaként kerül kiszámításra. Előfordulhat, hogy a válaszok száma nem esik egybe a „szóhármasok” számával, mivel az alanyok egyes esetekben több választ is adhatnak, máskor pedig nem.
Az egyediségi index megegyezik az összes egyedi (a standard listában nem szereplő analóg) válaszok számával.
Az ezekre az indexekre szerkesztett percentilis skála és a „válaszok száma” mutató (termelékenységi index) segítségével meg lehet határozni egy adott személy helyét a kontrollmintához képest, és ennek megfelelően következtetést levonni a válaszok mértékére. verbális kreativitásának és produktivitásának fejlesztése.
A kreatív képességek szintjének diagnosztizálása idősebb óvodásoknál
A művészi kreativitás segíti a gyermekek általános és speciális képességeinek fejlesztését. A rajzolás fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy képzeletben, a szépség elvei által vezérelve képeket alkossanak. Az, ahogyan a gyermek képzeletbeli képeket tükröz a papíron, alapul szolgálhat az általános és művészi fejlettségi szint diagnosztizálásához.
A művészi és kreatív fejlődés meghatározásához N. V. Shaidurova adaptált módszerét használtuk, aki kritériumokat és mutatókat dolgozott ki a művészi és kreatív fejlődés szintjére.
Az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és kreatív fejlettségi szintjének értékelési szempontjai és mutatói
Mutatók |
Az indikátorok minőségi és mennyiségi jellemzői fejlettségi szintek szerint |
||
Magas szint 3 pont |
Átlagos szint 2 pont |
Alacsony szint 1 pont |
|
Egy tárgy és részei térbeli helyzetének helyes közvetítésének képessége |
Az objektum részei helyesen helyezkednek el. Helyesen adja át a teret a rajzon (a közeli tárgyak alacsonyabban vannak a papíron, a távoli tárgyak magasabbak, az elülsők nagyobbak, mint az azonos méretűek, de távoliak) |
Az elem részeinek elhelyezkedése kissé torz. A tér képében vannak hibák |
Az elem egyes részei helytelenül vannak elhelyezve. A kép tájolásának hiánya. |
Képi tartalom kidolgozása |
A koncepció legteljesebb feltárására törekedve. A gyermeknek szüksége van arra, hogy a képet önállóan kiegészítse értelmes tárgyakkal és részletekkel (új kombináció létrehozása a korábban tanult elemekből) |
Egy gyermek csak felnőtt kérésére részletez egy művészi képet |
A kép nem részletezett. Nincs vágy a terv teljesebb nyilvánosságra hozatalára |
A létrehozott kép, tárgy, jelenség érzelmessége |
Élénk érzelmi kifejezőkészség. |
Az érzelmi kifejezőkészségnek vannak egyéni elemei |
A képből hiányzik az érzelmi kifejezőképesség |
A tervezés függetlensége és eredetisége |
Függetlenséget mutat a terv kiválasztásában. A munka tartalma változatos. Az ötlet eredeti. Önállóan végzi a feladatokat |
Az ötlet nem eredeti és független. A tanárhoz fordul segítségért. A gyermek a tanár kérésére részletekkel egészíti ki a rajzot. |
Az elképzelés sztereotip. A gyermek különálló, egymással nem összefüggő tárgyakat ábrázol. Felnőtt utasítása szerint végzi a munkát, nem mutat kezdeményezést, önállóságot. |
Képes egy cselekményt a rajzon a tervnek megfelelően tükrözni |
A cselekmény megfelel a róla szóló előzetes történetnek |
A kép nem teljesen felel meg a róla szóló előzetes történetnek |
Jelentős eltérések a kép és a róla szóló előzetes sztori között |
A képzelet fejlettségi szintje |
Képes vonásokkal és foltokkal kísérletezni, képet látni bennük és befejezni a vonásokat a kép létrehozásához. |
Részleges kísérletezés. Látja a képet, de csak egy sematikus képre rajzolja |
A rajzok tipikusak: ugyanaz a rajzolásra javasolt ábra a kép azonos elemévé válik (kör - „kerék”) |
A kritériumok alapján a készségek és képességek három fejlettségi szintjét azonosították: magas, közepes, alacsony.
Magas szint (18 – 15 pont): önállóságot és kreativitást mutat a feladatok elvégzésében; magas színvonalú elvégzett munka. Az átlagos szintre (14 - 10 pont) jellemző: a gyermek nehezen készít rajzokat a témában; a tanár segítségével meghatározott sorrendben és minta szerint rajzokat készít; kevés önállóságot és kreativitást mutat a feladatok elvégzésében; az elvégzett munka kielégítő minősége.
Alacsony szint (9 - 6 pont): a gyermek a tanár segítségével nehezen készít tárgyakról képeket; következetlenül végez munkát egy meghatározott sorrendben és mintában; nem mutat önállóságot és kreativitást a feladatok elvégzése során; az elvégzett munka alacsony minősége.
A művészi és kreatív fejlettség szintjének meghatározásához a gyerekek a következő feladatokat kapták:
1. Egészítse ki a geometriai ábrát!
2. Rajzolj tetszőleges mintát
3. Vicces képek
4. Mesebeli madár
Az első feladatot E. Torrence „Incomplete figures” módszere szerint hajtották végre.
Cél: ez a technika aktiválja a képzelet tevékenységét, felfedi az egyik képességet - az egészet a részek előtt látni. A gyermek a javasolt tesztfigurákat egyes integritás részeiként, részleteiként fogja fel, majd kiegészíti és rekonstruálja azokat. A figurák rajzának kitöltése az egyik legnépszerűbb feladat az óvodások képzeletének és kreatív képességeinek tanulmányozásában.
Módszertan. A lapon geometriai formák láthatók: kör, négyzet, háromszög. A tanár minden gyereknek kártyákat oszt ki: „Gyerekek. Minden kártyára formák vannak rajzolva. A bűvészekhez hasonlóan ezeket a figurákat tetszőleges képpé alakíthatod. Ehhez rajzoljon, amit csak akar, de úgy, hogy szép legyen." Ezenkívül további rajzot lehet készíteni mind az ábra kontúrján belül, mind azon kívül a gyermek számára tetszőleges módon, a lap elforgatásával és az ábra képével, pl. használja az egyes ábrákat különböző szögekből. A rajzok minősége művésziségükben, arányaikban stb. Az elemzés során nem vesszük figyelembe, mivel elsősorban a kompozíció gondolata, a felmerülő asszociációk sokfélesége és az ötletek megvalósításának elvei érdekelnek minket.
Anyagok és felszerelések: ceruzák, filctoll, viaszkréta (gyerekválasztás).
Második feladat: „Rajzolj olyan mintát, amit akarsz”
A feladat célja: tesztelni a gyerekek azon képességét, hogy egy adott formájú geometriai alakzaton elgondoljanak és mintát hajtsanak végre.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy gondolják végig, milyen mintával, milyen geometriai alakzatot szeretnének díszíteni.
Anyagok: fehér papír, okker árnyalat kör alakú, csík, négyzet, gouache, paletta.
Harmadik feladat: Vicces képek (rajzolás képeslap segítségével).
Cél: tesztelje a cselekmény önálló kiválasztásának képességét a kép adott részén.
Előzetes munka: képeslapok nézegetése.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy nézzék meg az asztalon lévő képeslaptöredékeket (a gyerekek nézzék meg a képeslaptöredékeket, és mondják el, mi van rajtuk). Srácok, de mivel a leendő képed hőse már készen van, nincs más dolgod, mint kitalálni és lerajzolni, mit csinál a hősöd, vagy mi történik vele, mi van körülötte. Gondolja át alaposan, és ábrázolja a cselekményét.
Anyagok: papírlapok; ragasztott képeslaptöredékek; színes ceruzák, zsírkréták, filctollak.
Negyedik feladat „Mesemadár”
Cél: a mesés képalkotás képességének, a kompozíciós érzék fejlesztésének, a kép tartalmának fejlesztésének a tesztelése.
Anyagok: albumlap, színes ceruzák (színes viaszkréta).
Módszertan. Mondja el a gyerekeknek, hogy a mesebeli madárnak, akárcsak az igazinak, van teste, feje, farka, lába, de mindezt szokatlanul szép tollak díszítik.
A diagnosztikát a GCD-ben végzik a rajzoláshoz és a külső oktatási tevékenységekhez.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és az óvodások mindennapi életében végzett tevékenységek fejlesztése során a következő forrásokra támaszkodtunk:
.1. Verax program „Születéstől az iskoláig”
2. Komarova. T.S. A gyermekek művészi kreativitása. Módszertani kézikönyv pedagógusok és pedagógusok számára.
3. Komarova T.S. Vizuális művészeti foglalkozások az óvoda felsős csoportjában. Lecke jegyzetek.
Az egyes órák célja az óvodás korú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése és ösztönzése volt. Ugyanakkor nagy jelentősége volt a pedagógus szerepének. A tanárnak fel kellett készülnie erre a sokféle módszert és technikát magában foglaló munkára, a kreativitás és a gyerekekkel való együttműködés légkörének megszervezésére. Figyelembe kellett venni, odafigyelni a foglalkozási motivációra, a gyerekek érdeklődésére, az aktivitási kedv kialakítására is.
A fenti feltételek betartása hozzájárult az idősebb óvodások kreatív tevékenységének serkentéséhez. Minden óra a következő alkotó tevékenységet ösztönző eszközöket tartalmazta: irodalom (mese, novella) olvasása; zenét hallgatni; festmények, illusztrációk; beszélgetések gyerekekkel; oktatási játékok (alkalmazás)
A tanári órákon az idősebb óvodások kreatív tevékenységének növelése érdekében különféle pedagógiai ösztönzőket alkalmaztak, attól függően, hogy az óvodások milyen mértékben mutatkoznak meg kreatív tevékenységükben. Az órán az együttműködés légköre uralkodott a gyerekekkel, a tanárnő pozitív hozzáállást váltott ki az órán. A gyerekek érdeklődtek, szerették volna teljesíteni a feladatot, befejezni a megkezdett munkát.
A kreativitás légköre alakult ki az órákon. A srácok kényelmesen és szabadon érezték magukat. Olyan környezetet alakítottunk ki, amely lehetővé tette, hogy minden gyermek megvalósítsa elképzelését, ami ebben a korban fontos a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez. A gyerekek érdekes módon értesültek az óra témájáról, a gyerekek érdeklődést mutattak, és gyakorlati tevékenységekre ösztönözték őket. A következő szakaszban tájékoztattuk a gyerekeket az alkotómunka felépítéséről, és arra biztattuk a gyerekeket, hogy készítsenek munkatervet, hogy gyakorlati tevékenységeiket megfelelően lehessen végezni. Előzetes munka után a gyerekek önállóan oldották meg a feladatot. A feladat végrehajtása során segítséget nyújtottunk néhány gyengén képzelő- és kreativitású gyermeknek.
A feladat elvégzése után a gyerekekkel közösen minden munkát kielemeztek.
Minden tevékenység érdekes volt a gyerekek számára. Az óvodások kivétel nélkül kíváncsiságot mutattak az ismeretszerzés során. A gyerekek boldogan kezdték az érdekes munkát. A tanórán a gyerekek nagy odafigyelést, érdeklődést tanúsítottak, és örömmel oldották meg a feladatokat. Minden gyerek érzelmes volt az óra alatt.
A gyerekek nagy érdeklődést és vágyat mutattak a feladat elvégzésére. A feladatok elvégzése során nőtt a gyermekek kezdeményezőkészsége és önállósága, valamint a tevékenységben való örömük.
A gyerekek érzelmileg fogékonyak és érzékenyek voltak az egész óra alatt, és jó eredményeket mutattak fel.
Az óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének fontos tényezője a különböző típusú kreatív tevékenységek kölcsönhatása a gyermekek oktatási rendszerében.
Összegezve megállapítható, hogy ezeken az órákon a gyerekek megtanultak önállóan és tanári segítséggel képeket, cselekményeket kitalálni, tervüket képpé testesíteni, a megkezdett munkát a végére, a kívánt eredményre hozni. .
Következésképpen arra a következtetésre juthatunk, hogy a tervezéssel történő rajzolás hatékony eszköze lehet a gyermekek kreativitásának fejlesztésének idősebb óvodáskorú gyermekeknél, amikor a kialakított tevékenységsort alkalmazzák, megfigyelésekkel, halmozással új benyomásokkal gazdagítják a gyermekek érzelmi szféráját és vizuális élményét. beszélgetések és egyéni munkavégzés útján szerzett ismeretek.
Gyakorlatilag igazolhattuk, hogy a foglalkozások megfelelő szervezésével az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek mutatói javíthatók.
A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika a pedagógiai folyamat egyik összetevője. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika olyan értékelési gyakorlat, amelynek célja a tanuló egyéni pszichológiai jellemzőinek és a gyermekcsapat szociálpszichológiai jellemzőinek tanulmányozása az oktatási folyamat optimalizálása érdekében.
A pedagógiai folyamatban a diagnosztika a következő funkciókat látja el: információs, prediktív, értékelő és fejlesztő.
A diagnosztika információs funkciója: a gyermek relatív fejlettségi szintjének meghatározása;
A pedagógiai interakció állapotának meghatározása; meghatározza a tanuló jövőbeli jellemzőinek főbb paramétereit.
A diagnosztika prediktív funkciója:
Segítsen azonosítani a tanulók lehetséges fejlődési lehetőségeit;
Határozza meg a tanulóval való interakció megszervezésének előrejelzését.
A diagnosztika értékelési funkciója a következő:
Legyen elképzelése a pedagógiai interakció hatékonyságáról;
Határozza meg a pedagógiai folyamatban a különféle oktatási és képzési eszközök alkalmazásának hatékonyságát.
A diagnosztika fejlesztő funkciója:
Használjon diagnosztikai technikákat, hogy bemutassa a tanulónak képességeit és fejlődési kilátásait;
Diagnosztika alapján megteremteni az egyén önmegvalósításának, öntudatának, önfejlesztésének feltételeit.
A diagnosztika fő feladatai az általános iskolában:
1. Határozza meg a gyermek fejlettségi szintjét.
2. Észlelje az alapvető tulajdonságokban és személyiségjegyekben bekövetkező változásokat jó vagy rossz irányba.
3. Lásd a normát és az eltérést (a szabványra összpontosítva).
4. Elemezze a kapott tényeket!
5. Állapítsa meg a változtatások okait.
6. A diagnosztikai eredmények alapján készítsen tervet a további korrekciós munkára.
A diagnosztikai technikákkal végzett munka során az osztályfőnöknek be kell tartania a következő szabályokat:
Első szabály. A diagnosztikai technika tartalmának a várt eredményre kell utalnia.
Második szabály. A diagnosztikának kellően informatívnak kell lennie, és széles kutatási területet kell létrehoznia.
Harmadik szabály. A diagnosztikai vizsgálat eredményeit hozzáértő személyeknek kell felülvizsgálniuk.
Négyes szabály. Bármilyen kutatási eredmény ne a tanulók és a szülők rovására, hanem hasznára szolgáljon.
Ötödik szabály. A diagnosztikai vizsgálat eredményei alapján szisztematikus korrekciós munkát kell végezni.
Hatodik szabály. A pedagógiai diagnosztika szükségességét ismertetni kell a tanulókkal és szüleikkel.
A beszélgetés a pedagógiai diagnosztika egyik fő módszere. A beszélgetés a gyermek intellektuális és személyes szférájának, egyéni képességeinek és meglévő problémáinak tanulmányozásának egyik módja lehet. A beszélgetés pozitív eredményei akkor várhatók, ha:
A tanár képes a beszélgetéshez kedvező légkört teremteni;
A tanár olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a tapintat, a kommunikáció és a „gyermekközpontúság”;
A tanár nem von le elhamarkodott következtetéseket és nem címkéz;
A tanár képes együtt érezni és együtt érezni egy másik személlyel;
A tanár tudja, hogyan kell az információkat pontosan érzékelni és torzítás nélkül használni;
A tanár rugalmasságot mutat a gyerekeknek szóló kérdések megfogalmazásában;
A tanár tudja, hogyan kell helyesen megfogalmazni a kérdést.
A pedagógiai tevékenység elválaszthatatlanul összefügg a kreativitással és a szakmai fejlődéssel.
A pedagógiai kutatás célja a produktív pedagógiai tevékenység, amely biztosítja a tanulók legpozitívabb tevékenységét. A fő mutató a tanár iskolai végzettsége és pedagógiai képességeinek szintje. A tanárnak ismernie kell diákjait, tanulmányoznia kell az oktatási folyamat menetét, elemeznie kell saját tevékenységét, kutatási jelleget adva neki.
A tanárnak jártasnak kell lennie a kísérleti technológiákban.
A kísérlet olyan tudományos kutatási módszer, amely magában foglalja a pedagógiai folyamat egyik összetevőjében bekövetkezett változások azonosítását, amelyek a pedagógiai rendszer más összetevőiben bekövetkezett célzott változások hatására jöttek létre.
Egy kísérlet vagy megerősíti a tudományos kutatás más módszereivel azonosított minták és összefüggések létezését.
Az enciklopédikus szótárak különféle definíciókat adnak a „kísérlet” fogalmára. Kísérlet (a latin szóból - teszt, tapasztalat) - tudományosan megalapozott tapasztalat.
A kísérlet egy hipotézis próbája.
„Az iskolai kísérleti munka szervezése” című munkájában M.M. Potashnik azt írja, hogy a pedagógiai keresés, a kísérleti munka feltételezi a kísérletezést, az utóbbi pedig mindig a keresőtevékenységet, az új pedagógiai élmény megteremtését.
A kísérlet egy adott technika elméleti elképzelésén alapul, előre látható, de csak várt eredménnyel. Minden tanárnak, aki kísérletet kezd, emlékeznie kell arra, hogy kutatásának tárgya a gyerekek, és a pedagógiai hibák itt nem fogadhatók el, ami azt jelenti, hogy a kísérlet előkészítésekor és lefolytatása során ezek lehetőségét minimálisra kell csökkenteni. Ez akkor válik lehetővé, ha a kísérleti tevékenységeket gondosan előkészítik és módszertanilag hozzáértik.
A kísérlet célja valami új megalkotása, ezért minden kísérleti munka kreativitást feltételez, amely alkotó tevékenységen alapul.
A kreatívan dolgozó, új tanítási módszer, saját technológiája megalkotására törekvő tanárnak figyelembe kell vennie, hogy pedagógiai kísérlet csak meghatározott feltételek mellett lehetséges: kísérlet lefolytatásához engedély szükséges;
Egy bizonyos anyagi bázis szükséges;
Kísérleti program szükséges.
A kísérleti program a következők jelenlétét feltételezi: a kísérlet témája, a kutatás tárgya, a célok és célkitűzések, a konkrét technikák és kutatási módszerek, a kísérlet időzítésének meghatározása, a várható eredmények kritériumai, a munka korrekciójára való tartalékidő. meghibásodás esete. A probléma és a kutatási módszerek kiválasztásakor a következő szempontok alapján kell eljárni:
Az élet szükségletei egy vagy másik munkaterület egészének frissítéséhez;
A társadalom társadalmi rendje;
Az iskola valós lehetőségei és feltételei;
Az iskolai vezetők és tanárok érdekei - a kísérleti munka megvalósítói, valamint a pedagógiai folyamatok jellemzőire támaszkodnak: egyediség, kétértelműség, minden korosztály részvétele, pozitív eredmény előrejelzése, erkölcsi és etikai normáknak ellentmondó kísérletek elvégzése. .
Laboratóriumi és pedagógiai kísérlet természetes körülmények között. V.A. Slastenin a pedagógiai kísérletet úgy definiálja, mint a tanítás és nevelés egy bizonyos módszerének vagy technikájának kísérleti színrevitelét vagy tesztelését speciálisan kialakított és szigorúan figyelembe vett körülmények között. A kísérlet fő funkciója a pedagógiai hatás egyes elemei és eredményei közötti ok-okozati összefüggések megállapítása. A megfigyelés lehet a felhalmozás fő módszere vagy kiegészítő módszere, valamilyen általánosabb technika összetevője.
A megfigyelést széles körben alkalmazzák az empirikus tudás szintjén. Munkám során is használok kérdőívet, tesztelést, gyerekek állításait, ítéleteit, beszélgetést, kontroll részeket, teszteket kreatív feladatokkal.
A kutatómunka nemcsak a tanári szakmai fejlődés eszköze, hanem az iskolai tanítási és nevelési folyamat hatékonyságának fontos eszköze. Ez a pedagógus önmegvalósításának, kreatív potenciáljának fejlesztésének kiváló formája, valamint a tanár és az iskolások közötti együttműködés egyik formája. A pedagógiának nem a tegnapra kell összpontosítania, hanem a holnapi gyermekfejlesztésre. Csak így lesz képes a tanulás során életre kelteni azokat a fejlődési folyamatokat, amelyek jelenleg a proximális fejlődés zónájában vannak.
Az első szakasz egy keresési kísérlet:
A probléma azonosítása és relevanciájának igazolása;
Szakirodalom elemzése a probléma azonosítása érdekében;
Az oktatási folyamat állapotának elemzése a problémával kapcsolatban;
Diagnosztikai eredményeken alapuló tudásrendszer kialakítása;
Koncepciók és általános kutatási program kidolgozása.
A második szakasz egy megalapozó és formáló kísérlet:
Értékelési szempontok kidolgozása;
Kreatív képességek kialakítása;
A kezdeti megállapító szakaszok elvégzése;
Fejlesztési és feladatrendszer megvalósítása;
A tanulás szintjének növelése a reproduktívról a változóra;
A tanulók gondolkodását fejlesztő általános készségek és képességek fejlesztése;
a) felmérés során
b) a vizsgálatok során
c) reakció az értékelésre
A köztes aktuális eredmények folyamatának nyomon követése;
Fókuszban az egyéni és differenciált megközelítés;
Diagnosztika, problémák és okok rögzítése;
Folytatódott a munka a didaktikai anyag és a sikeres tanulás feltételeinek megteremtésén.
A harmadik szakasz a kísérleti munka eredményeinek megerősítése (a kísérlet eredményeinek a célokkal való összefüggése):
Az összes eredmény elemzése;
A hipotézis igazítása az eredményekkel összhangban;
Beszámoló készítése a kutatási program végrehajtásáról.
Program a személyiség, az értelmi és kreatív képességek fejlesztésére.
Az első szakasz a gyermekek kreatív fejlettségi szintjének meghatározása az iskolába lépéskor.
A fejlesztő nevelés technológiája.
A fiatalabb iskolások mentális jellemzőinek tanulmányozása.
Alapszintű tudás biztosítása.
A második szakasz a tanulási motiváció vizsgálata. A tanulók egyéni továbbfejlesztésének lehetőségeinek meghatározása.
A harmadik szakasz az érdekek diagnosztikája. A tanulók személyiségének szakmai orientációja. A szülők véleményének figyelembe vétele.
Az óra anyagának elkészítéséhez a tanárnak:
a) alkotói folyamatot idéz elő a tanulóban, felébreszti szerves természetét a teljes értékű önálló kreativitásra;
b) ezt az érdeklődést folyamatosan fenntartani és elhalványulni nem engedni, az óra általános tervével összhangban egy meghatározott cél felé irányítani;
c) koordinálja egymással az összes tanuló kreativitásának eredményeit egy teljes értékű óra létrehozása érdekében.
A tanárnak:
Fokozatosan fenntartani a kreativitáshoz szükséges légkört az osztályteremben, kialakítani a kreativitás motivációját;
Tanítson matematikai kreatív problémák megoldásának technikáit és mechanizmusait;
Teremtsen kreatív helyzeteket, ötletes és játékos pillanatokat a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon;
Fejlessze kreativitását;
Fejleszteni a hallgatókban a kutatási tevékenység és a kutatási készségek iránti igényt.
A kisiskolás kreativitása egy eredeti termék vagy termék létrehozása (problémamegoldás, esszék írása is), amelyen a munka során önállóan alkalmazza a megszerzett ismereteket, készségeket, készségeket, beleértve azok átadását, az ismert módszerek kombinálásával. tevékenység vagy valami új alkotás a tanulói megközelítés számára a probléma megoldásához.
Az oktató-alkotó tevékenység olyan tevékenység, amely elősegíti a kreatív tevékenység minőségeinek egész komplexumának fejlődését: szellemi aktivitás, gyors tanulás, találékonyság és találékonyság, tudás megszerzésének vágya, függetlenség a probléma megoldásának kiválasztásában, kemény munka, képesség meglátni az általánost, a főt más és más, hasonló jelenségekben .
A megfigyelési módszer lehetővé teszi a gyermek egy bizonyos típusú tevékenységben való részvételének tanulmányozását anélkül, hogy megzavarná e tevékenység természetes folyamatát. A megfigyelést akkor lehet alkalmazni, ha konfliktushelyzet áll fenn, vagy kialakulóban van, és objektív véleményt kell alkotni a tanuló magatartásáról és az általa elkövetett cselekedetekről.
A kérdőív lehetővé teszi a tanulók cselekedeteinek motivációjának, egy-egy gyermek vagy az osztálycsoport egészének érdeklődésének, az osztályos tanulók szorongásos szintjének vizsgálatát. A kérdőív hatékonyan azonosítja a tanulók konkrét problémákkal és jelenségekkel kapcsolatos attitűdjét.
A projektív tesztek lehetővé teszik, hogy tanulmányozzuk a tanulók attitűdjét a világhoz, önmagukhoz, jelentős tevékenységekhez és társadalmi szerepeikhez.
A kérdőívek lehetővé teszik a csapat egyénre és az egyén csapatra gyakorolt befolyásának mértékét, a gyerekek csapatban elfoglalt helyzetét és fontosságuk mértékét.
Grafikai és rajzi tesztek. Ezek a tesztek lehetővé teszik a csapattal kapcsolatos attitűdök, a családi kapcsolatok, a tanárokkal és a szülőkkel való interakció tanulmányozását.
Az esszék segítik a tanulók intellektuális képességeinek, szemléletmódjának, személyes tulajdonságainak, a világértékekhez való hozzáállásának és a gyermek világképének tanulmányozását.
A fiatalabb iskolások személyes tulajdonságainak és oktatási motivációjának diagnosztizálására a következő módszerek használhatók.
Hőmérő.
A diagnosztikai eljárás előtt a tanár előzetes beszélgetést folytat a tanulókkal, amely során bemutat egy olyan tárgyat, amely minden otthonban megtalálható. Ez egy hőmérő. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek, hogy magas hőmérsékleten az ember rosszul érzi magát és szorong - 38°, 39°, 40°, 41° (felírja a számokat a táblára). A normál emberi hőmérséklet 36,6°. Nincs szorongása, minden rendben van, minden megy neki, egészséges. Egy személy testhőmérséklete akár 35 fok is lehet. Ezen a hőmérsékleten az ember gyengeséget, fáradtságot, érdeklődést és bármit megtenni akar. A magyarázat után a tanár felkéri a tanulókat egy játékra. Ő fogja megnevezni az oktatási tárgyakat, a gyerekeket pedig arra kérik, hogy fantáziáljanak, és nevezzék meg vagy írják le azt a hőmérsékletet, amellyel a tárgy elnevezésekor hagyományosan rendelkeznek. Például:
orosz nyelv - 390;
Matematika - 36,6.
Az ego lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a fiatalabb iskolások szorongásának mértékét, amely az oktatási tevékenységhez kapcsolódik.
Jelölés
A tanulókat arra ösztönzik, hogy vegyenek részt az iskolai tantárgyak megünneplésében. Ennek érdekében javasoljuk az iskolai tantárgyak felosztását a következő kategóriákba:
A legérdekesebb akadémiai tárgy;
A leghasznosabb oktatási tárgy;
A legszükségtelenebb akadémiai tárgy;
A legnehezebb akadémiai tárgy;
A legkönnyebben tanulható tárgy;
A legszórakoztatóbb iskolai tantárgy
Ezután a hallgatókat felkérik, hogy álljanak elő egy másik jelöléssel, és határozzák meg maguknak, hogy melyik tantárgyhoz köthető ez a jelölés.
Ez a technika lehetővé teszi a hallgatók oktatási prioritásainak tanulmányozását, és meghatározza a tudományos tárgyak előnyeit a hallgatók számára.
Hangulat
A hallgatók kapnak egy listát azokról a tantárgyakról, amelyeket tanulnak. Minden tárgy mellett három arc van (boldog, szomorú, semleges). A hallgatónak joga van kiválasztani azt az arcot, amely leggyakrabban megfelel a hangulatának a tárgy tanulmányozása során, és kiemelje azt egy papírlapon.
A technika lehetővé teszi, hogy lássa a hallgató hozzáállását mind a tanuláshoz, mind az egyes tantárgyak tanulmányozásához.
A kutatók úgy vélik, hogy a legtöbb ember képességeinek, kreatív potenciáljának 25%-át, a sikereket elérők pedig 30-50%-át használják ki. Sok kutató az óvodáskort és a kisiskolás kort tartja a legérzékenyebb időszaknak az egyén kreatív potenciáljának fejlődésében.
Minden gyermeknek megvan a képességeinek és lehetőségeinek egy bizonyos tőkéje, amelyet fel tud használni a fejlődéséhez. És minél hamarabb azonosítják ezeket a képességeket a gyermekben, annál könnyebb lesz fejleszteni őket.
A gyermek személyiségének elemzése mind a családi nevelésben, mind az oktatási folyamatban semmiképpen sem tekinthető időpazarlásnak, mert A kreatív potenciál korai felismerése lehetővé teszi a gyermek személyiségének előrejelzését, feltételezését, időben történő kiigazítását és irányítását. Ha a gyermek nem mutat érdeklődést, akkor meg kell találnia az okokat. Ez lehet fizikai vagy pszichés fogyatékosság eredménye.
Az érdeklődés hiánya, a nemtörődömség és a lustaság viselkedési változtatásokat, bátorságot és türelmet kíván a szülőktől és a tanároktól. A kutatás lehetővé teszi a tanárok számára, hogy felismerjék szenvedélyeiket és lehetőségeket, és lehetőséget adnak a gyermek veleszületett képességeinek fejlesztésére. A kutatási gyakorlat nem öncél, hanem eszköz a gyermek személyiségének fejlesztésére, és mindenekelőtt szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztésére. Az intellektuális és kreatív potenciál fejlesztésének feladatának kitűzése választ igényel arra a kérdésre, hogy mik a kreatív képességek, és ki tekinthető alkotó embernek.
Ezeknek a tulajdonságoknak a kialakítása és fejlesztése a gyermekekben a fő feladat. Tulajdonságok, amelyek megkülönböztetik az alkotót a közvetlen személytől:
A kíváncsiság a kognitív képességek fejlődésének következő szintje. Fejlődéséhez nemcsak a szellemi képességek fontosak, hanem az indítékérzék is. A korán megnyilvánuló kíváncsiság továbbra is a tehetséges ember legfontosabb megkülönböztető jegye minden életkorban.
A problémák meglátásának képessége az igazi alkotó egyik fontos tulajdonsága – az a képesség, hogy meglepődjön és meglátja az ellentmondásos problémákat, különösen ott, ahol mások egyértelműnek és érthetőnek tűnnek.
„Csak annak nincs gondja, aki nem szokott hozzá az önálló gondolkodáshoz: minden csak annak tűnik magától értetődőnek, akinek még inaktív az elméje” – írta a híres pszichológus, S.L. Rubinstein.
Orosz pszichológus D.B. Bogoyavlenskaya kiemelte a kreatív ember egyik fontos jellemzőjét, mint azt a vágyat, hogy folyamatosan elmélyüljön a problémában, mert Egy kreatív ember számára a probléma megoldása nem a munka befejezését jelenti, hanem csak egy új tanulmány kezdetét.
„A kreativitás legmagasabb formáinak titka abban rejlik, hogy a kapott válaszban nem lehet kialudni, hanem fellángolni egy új kérdésben” – írja D.B. Vízkereszt.
Az eltérő feladatok iránti fokozott érdeklődés megkülönbözteti az alkotókat a gyermekkortól. Ezek olyan problémák, amelyekre több, de sok helyes válasz van, az ilyen problémák megoldásának képessége a legfontosabb feltétele a kreatív tevékenység sikerének.
A gondolkodás eredetisége az a képesség, hogy új, váratlan ötleteket tegyünk fel, amelyek eltérnek a jól ismert, banálisaktól.
Az eredetiség minden típusú tevékenységben megnyilvánul: játékokban és rajzokban, viselkedésben és kommunikációban a társakkal és a felnőttekkel.
A gondolkodás rugalmassága, az új cselekvési stratégiák gyors és egyszerű megtalálásának képessége, asszociatív kapcsolatok kialakítása és az egyik osztály jelenségeiből a másikba való átállás. A gondolkodás nagyfokú rugalmassága ritka jelenség, és nyilvánvaló tehetségre utal.
A gondolkodás produktivitása az a képesség, hogy könnyen és nagy mennyiségben generáljunk új ötleteket.
Az előrejelzés a kreatívan tehetséges emberekre jellemző, ez egy ritka tulajdonság, amely magában foglalja a képzelőerőt, az intuíciót és a mély elemzési képességet.
A kiváló memória előnyt jelent a kreatív tevékenység során, nem annyira a memóriában tárolt információ mennyiségét, mint inkább a benne tárolt nagy hatékonyságot, hanem a felhasználás képességét is.
A kreativitás, az egyéniség és a művésziség a modelltől való legalább minimális eltérésben nyilvánul meg. Csak a sokrétű munka és az erők ismételt tesztelése teszi lehetővé az egyén egyéni képességeinek azonosítását, és feltételeket biztosít a fejlődéshez, érdekessé téve a tanulási folyamatot a gyermekek számára.
Mi az a gyermek, aki fel van ruházva a kreatív észlelés és megértés képességeivel?
A T. Torrance teszt segít ebben.
1. Fegyelmezett. +
2. Egyenetlen teljesítő.
3. Szervezett. +
4. A megszokottól eltérő.
5. Képzett. +
6. Viselkedésében érthetetlen, furcsa.
7. Képes egy közös ügy támogatására. +
8. Kiugrás nevetséges megjegyzésekkel.
9. Folyamatosan sikeres. +
10. A saját ügyeivel van elfoglalva.
11. Gyors, fülbemászó menet közben. +
12. Nem tud kommunikálni, konfliktusokkal terhelt.
13. Könnyű kapcsolatba kerülni, kellemes beszélgetni. +
14. Néha lassú felfogású, képtelen megérteni a nyilvánvalót.
15. Világosan és mindenki számára érthetően fejez ki egy gondolatot. +
16. Nem mindig van alárendelve a többségi vagy hivatalos vezetésnek.
Könnyen észrevehető, hogy a „páratlan” tulajdonságokat elsősorban pozitívnak, a „párosakat” negatívnak értékelik.
De pontosan minden második minőség egy nem szabványos, tehetséges, kreatív gyereket jellemez.
A tanárok I.P. Volkov, B.N. Nikitin a következő kritériumokat javasolja a diákok kreatív tevékenységének értékeléséhez:
A tanulók teljesítményének szintje az oktatási és kognitív szférában. Ennek a kritériumnak a mutatója az iskolások tantárgyi teljesítményének szintje.
A tanulói teljesítmény szintje a személyes szférában. Ennek a kritériumnak a mutatója lehet
A) a tanulók felkészültsége a K/R 6 tanulók eredményei alapján, 3. évfolyam, 2010-2011 tanév:
K/R „4” és „5” %-ban
1. szám 6 fő 100
2. szám 6 fő 100
3. szám 6 fő 100
№4 6 fő 100
6 tanuló, 4. osztály, 2011-2012 tanév:
K/R „4” és „5” %-ban
1. szám 6 fő 100
2. szám 6 fő 100
3. szám 6 fő 100
№4 6 fő 100
5. szám 6 fő 100
B) tanulói tevékenység az órán. Ezzel kapcsolatban a tanulók aktívabban kezdtek dolgozni, nem félnek a táblához menni, magabiztosabban fejtik ki gondolataikat, véleményüket, hiszen barátságos légkör uralkodik az órán. Meggyőzően igazolni tudják érveiket, a tulajdonságok jeleire, a szabályok és a kapcsolatok ismeretére hivatkozva.
C) a „matematika” tantárgyból a tanulmányi teljesítmény százalékos aránya 100%. Nincs alulteljesítő az osztályban.
Kockázatvállalási képesség. Megfigyeléseink alapján megállapítható, hogy a gyerekek rendelkeznek ezzel a képességgel, hiszen bátran kifejezik feltételezéseiket, vállalnak nehéz feladatokat.
Bízz a gondolkodásban.
A) gyors gondolkodás (maximális ötlet)
B) a gondolkodás rugalmassága (az ötletek sokfélesége)
C) eredetiség (nem szabványos ötletek, új)
D) teljesség - a termék javításának képessége.
Gazdag képzelőerő. Vygotsky L.S. szerint „...a kreativitás nemcsak ott létezik, ahol nagy történelmi alkotásokat hoz létre, hanem ott is, ahol az ember elképzel, kombinál, változtat, újat alkot...” A képzelet fontos funkciót kap a gyermek fejlődésében, hiszen el tud képzelni egy kép valaki más története, leírása szerint, mintha a képzelet és a tapasztalat kettős kapcsolata jönne létre.
Magas esztétikai érték. A gyerekek tudásvágya és tanulási vágya, a tanuláshoz, a felelősséghez való hozzáállása, önmagukkal és a fiatalabb iskolásokkal szembeni elvárásaik megfelelnek ennek a kritériumnak.
Fejlett intuíció. A 4. osztályos tanulók rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal, mert anélkül, hogy ezt észrevennék, minden érdekli őket, mindent tudni akarnak, az igazság mélyére jutnak, hiszen rengeteg kérdést tesznek fel, ami újabb jó jele a fejlődésnek. gyerekekben való gondolkodás - új problémák látása ismerős helyzetekben.
Az intuíció érzés, finom megértés, behatolás valaminek a lényegébe.
Iskolai végzettség. Az ezzel az osztállyal végzett munka évek során változások figyelhetők meg. A gyerekek lelkiismeretesen viselik kötelességeiket az osztályteremben és a tanulásban. Baráti kapcsolatok az osztályban egymás között. Aktív. Rendet tartanak az osztályteremben, vigyáznak a virágokra, igyekeznek rendben tartani a dolgaikat.
Mindezeket a kritériumokat a legelfogadhatóbbnak tartom „A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése matematika órán” című problémával kapcsolatos kutatómunkám eredményeinek meghatározásához.
Pedagógiai kutatásai eredményességének felmérésére a divergens gondolkodás paramétereit használta. V.G. Ryndak, „A tanár kreatív potenciáljának kialakulása”, M. 2008 A gondolkodás folyékonysága - ennek a paraméternek a mutatója a válaszok teljes száma;
Rugalmasság - gyors váltás képessége;
Eredetiség - a probléma szokatlan megközelítése;
Pontosság - harmónia, a kreatív gondolkodás logikája.
Megfigyeléseimet összegezve elmondható, hogy eredményes az a munka, amit a tanulókkal végzek a kreatív képességek fejlesztése irányában. Ha összevetjük a 3. osztályos tanév eleji és a most 4. osztályos szülők körében végzett felmérés eredményeit, arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyerekek többnyire önállóan boldogulnak a házi feladatokkal. A gyerekeket nem ijesztik meg a tesztek, ellenkezőleg, gyakrabban kérik fel őket a tesztek elvégzésére. Többnyire mindenki megbirkózik a fokozott nehézségű feladatokkal. A kreatív képességek fejlődésének diagnosztizálására kreatív jellegű feladatokat alkalmaztam (feladat megfogalmazása kép alapján, meseírás a 6-os, 66-os számokról, mese arról, hogy a számtani műveletek jelei mit árulnak el egymásnak, rejtvények megfogalmazása , rejtvények). A diákok évről évre jobban és gyorsabban megbirkózni a kreatív feladatokkal. Minden tanuló a maga módján közelíti meg a feladatot, saját gondolatait, ötleteit ismerteti.
A B.S. kritériumai szerint Korotyaeva. Meghatározhatja a kreatív tevékenység növekedését:
Függetlenség.
A cél felé történő elmozdulás lehetséges opcióinak keresése és kiválasztása (teljes és részlegesen)
A teljes függetlenség, a keresés és a termék létrehozásának mértékét a kreatív tevékenység alábbi szintjei határozzák meg.
III - magas, 50%-tól 100%-ig
A kreatív tevékenység meglehetősen magas szintű, és növekszik a matematika kreatív képességeinek fejlesztését célzó munkának köszönhetően az iskolai órák alatt és után.
Az elemzés figyelembe vette:
Alkotó munka iránti érdeklődés, előkészítés, megvalósítás;
Gyors reagálás az aktív cselekvés szükségességére;
Segíteni másoknak.
A gyerekek az órákon aktívan dolgoznak, kifejezik gondolataikat, gazdagodik matematikai szókincsük, nagyobb eséllyel mutatnak önállóságot, érdeklődnek, van bennük tanulási vágy, megváltoznak a kapcsolatok, nincs felosztás gyenge és erős tanulókra. Mindenkinek más a sikere, egyéni tényezőktől függően, de vannak sikerek.
A kísérletezéstől mentes, az élettől, a gyerekek tapasztalatától elszakadt, módszertani megállapításokban szegény lecke nem hordoz fényes érzelmi szót, kreativitás, nem ébreszt tudásszomjat.
A gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálása
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Javasoljuk, hogy értékelje a gyermek kreatív potenciálját a következők alapján:
paraméterek:
▪ sok minden iránt kíváncsiságot mutat, folyamatosan kérdez;
▪ számos ötletet, megoldást kínál a problémákra, választ ad a kérdésekre;
▪ szabadon, olykor kitartóan és lendületesen fejti ki véleményét
megvédi;
▪ hajlamos a kockázatos cselekvésekre;
▪ gazdag fantáziával és képzelőerővel rendelkezik; gyakran foglalkozik a társadalom, tárgyak, rendszerek átalakításával, fejlesztésével;
▪ jól fejlett humorérzéke van, és humort lát a helyzetekben,
amit mások nem találnak viccesnek;
▪ érzékeny a szépségre, odafigyel az esztétikai
dolgok, tárgyak jellemzői;
▪ nem fél másoktól különbözni;
Nem csak ezek meglétét vagy hiányát kell rögzíteni
paramétereket, de próbálja megkülönböztetni kifejeződésük mértékét: nagyon gyenge,
gyenge, közepes, erős, nagyon erős. Szóval csinálhatsz tábornokot
elképzelés a gyermek kreatív potenciáljáról.
2. Egy gyermek által írt mese értékelésének módszertana (O. M. Djacsenko, E. L. Porotskaya)
A gyermeket felkérik, hogy állítson össze egy mesét, amelyet ötfokú skálán értékelnek, figyelembe véve a termelékenység, a változékonyság és az eredetiség mutatóit:
0 pont – a feladat megtagadása vagy egy ismerős mese elmesélése;
1 pont – ismerős mese újramondása, de új elemek bevezetése;
2 pont – az újdonság jelentős elemei kerültek be egy ismert mesébe;
3 pont – az újdonság és a kiegészítések elemei bekerültek egy jól ismert mesébe
részletek;
4 pont – teljesen önállóan kitalált, de sematikusan bemutatott mese;
5 pont – egy önállóan kitalált mese részletes bemutatása.
3. P. Torrance teszt a kreatív gondolkodáshoz (N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo adaptálta és szabványosította 1990-ben).
A gyermek három feladatot hajt végre, mindegyiknek 10 perce van.
1). Gyakorlat"Képet rajzolni" egy próbafigura (A forma – a figura cseppre hasonlít; B alak – a figura babra hasonlít) kiindulópontként való felhasználását jelenti a kép elkészítéséhez. Engedélyezett az ábra rajzolásának befejezése, új részletek hozzáadása a rajzhoz stb. A gyermeknek nevet kell kitalálnia az elkészült rajznak.
2). Gyakorlat"Befejezetlen figurák" El kell képzelni, hogyan nézhetnek ki az eredeti befejezetlen figurák, és ki kell egészíteni őket. Tíz különböző
a befejezetlen figurákat stabil képekre kényszerítik, de a feladat elvégzésekor a gyermeknek a szokatlan, eredeti létrehozására kell irányulnia
képeket. A gyermek minden elkészült képnek nevet ad.
3). Gyakorlat"Ismétlődő alakzatok" hasonló az előzőhöz, de az eredeti figurák mind ugyanazok. A végrehajtás fő nehézsége a hasonló képek készítésére és a változatos ötletekre való hajlam leküzdése.
A kreativitás fő mutatói:
Termelékenység (folyékonyság, gyorsaság) - tükrözi a nagyszámú ötlet generálásának képességét, szóban vagy rajzok formájában kifejezve, és a feladat követelményeinek megfelelő válaszok számával mérik;
Rugalmasság – a különféle ötletek előterjesztésének képességét jellemzi,
a probléma egyik aspektusáról a másikra lépni;
Eredetiség - magában foglalja az új ötletek kidolgozásának képességét
szokatlan, nem nyilvánvaló ötletek;
Kidolgozottság (a válaszok részletezettségi foka) - jellemzi
egy ötlet vagy terv legjobb módon való megvalósításának képessége.
4) Kreatív feladat– Mutasd meg, hogyan mozog és hogyan beszél!
A gyermeknek felváltva kínálnak képeslapokat, képeket, fényképeket különféle, élő és élettelen képekkel. Például: egy robot, egy majom, egy autó, egy virág, egy felhő, egy labda, egy madár, egy hópehely, egy telefon, egy fű, egy bogár képe stb. A gyermeknek meg kell mutatni, hogyan mozog ez a tárgy és hogyan beszél.
A feladat értékelése során hárompontos rendszert használnak:
magas szint – a kép pontos, holisztikus; a kijelző kifejező;
közepes szint - csak a kép egyes elemei kerülnek továbbításra; a kijelző meglehetősen kifejező;
alacsony szint – a kép nem érzékelhető; nincs kifejezőkészség.
5) Kreatív feladatHárom szín."
Ez a gyakorlat jól fejleszti a képzeletet, a képzeletbeli gondolkodást és a művészi felfogást. Fiatalabb diákok számára használható
Alkalmas óvodások és tinédzserek számára. A gyermeket megkérjük, hogy vegyen három, véleménye szerint egymáshoz leginkább illő színt, és töltse ki velük az egész lapot. Hogy néz ki a rajz? Ha ezt nehezen tudja megtenni, szükség esetén egy kicsit befejezheti a rajzot. Javasoljuk, hogy minél több nevet adjon ki a rajznak.
E gyakorlat alapján bizonyos következtetéseket vonunk le a fantáziáról, a képzeletbeli gondolkodásról és a művészi észlelésről.
6) Kreatív feladat– Hangoztassa a szerepet.
A gyerekeket színházi játékra hívják – a „Rukavichka” bábelőadásban hangszerepeket, de úgy hangoztassa őket, hogy minden néző megértse a hős karakterét, hangját, jó vagy gonosz-e stb.
A színházi játék formája meghatározza a gyermeki érzéki szféra és a kép intonációs érzésének céltudatos fejlesztését.
7) Kreatív feladat– Párosítsd a zenét.
A gyerekeknek 3-4 kártyát kínálnak különféle karakterekkel és 3-4 zenei töredékkel. Szükséges összefüggésbe hozni őket, nevet adni nekik, meg kell mutatni a járásukat.
4. Kérdőív szülőknek és tanároknak (F. Tuttle, L. Becker).
A kérdőív kiemeli azokat a jellemzőket, amelyek a gyermekben rejlő nagy potenciált jelzik.
A minimális pontszám 17, a maximum 85.
Alacsony szint: 17 - 34 pont; Középszint: 35 - 60 pont; Magas szint: 61 - 85 pont.
KÉRDŐÍV
Utasítások: Olvassa el az alábbi pontok mindegyikét, és határozza meg a minősítést.
Helyezzen (X) az Ön által választott helyen: 1 – nagyon ritkán vagy soha;
2 – ritka; 3 – néha; 4 – gyakran; 5 – szinte mindig.
№ Gyermek jellemzői 1 2 3 4 5
Nagy kíváncsiságot mutat különféle tárgyak, jelenségek és események iránt. Sok kérdést tesz fel, többek között „miért?”, „miért?”, „miért?”
Sok „okos” kérdést tesz fel olyan dolgokról, amelyek általában nem érdeklik a kisgyermekeket.
Pontosan, sok szót helyesen használ beszédében.
Megmutatja a történetek és tények részletes elmondásának vagy újramesélésének képességét.
Képes „intellektuális” beszélgetéseket folytatni más gyerekekkel és felnőttekkel.
Hajlamos a komoly gondolkodásra, érdeklődik a komplex, globális problémák iránt (például tud beszélni életről és halálról stb.)
Könnyen megbirkózik a találós kérdésekkel, és meg is tudja találni őket.
Megérti az összetett (korának megfelelő) definíciókat és összefüggéseket. Közösséget talál a tárgyakban és a jelenségekben, még akkor is, ha ez nem nyilvánvaló. Az absztrakt gondolkodást mutatja be.
Könnyen megbirkózik a számolással és az egyszerű számtani műveletekkel
Megérti a számok jelentését 1-től 10-ig.
Jobban érti a diagramok és térképek jelentését és felhasználását, mint
társai.
12) Nagy érdeklődést mutat az órák, naptárak iránt, és megérti a funkcióikat.
13) Nagy vágyat mutat a tanulás, az új ismeretek és készségek elsajátítása iránt.
14) Képes koncentrálni és hosszabb ideig fenntartani a figyelmet, mint társai.
15) Könnyen megragad és megtart nagy mennyiségű információt.
Több részletre emlékszik, mint a többi gyerek.
16) Éles megfigyelőképességet mutat.
17) Tehetséget mutat a zene, a rajz és a művészet egyéb területein.