Szülői értekezlet „A társadalom hatása a gyermek személyiségfejlődésére” témában. Az iskola és hatása a gyermeki személyiség kialakulására Az iskola hatása a gyermekre
Klinikai megfigyelések szerint utóbbi években A gyermekkori és fiatalkori depresszió a gyermekpszichopatológia fontos részévé vált. A gyermekek depressziója közvetlenül befolyásolja érzékenységüket és annak megnyilvánulásait, összefügg a pszichoszomatikus szférával és a gyermekkori pszichózisok világával.
Emellett számos testi betegséget kísér, különféle viselkedési zavarok alá bújva, tanulási problémákkal, iskolai kudarcokkal jár.
Iskola a gyermek életében
A félelemben felhalmozódó kellemetlen élmények túlzott gyakorisága vagy ismétlődése depressziós viselkedéshez vezetheti a gyermeket, súlyosbítva a tehetetlenség és a bizonytalanság helyzetét.
A gyermek vagy serdülő iskolai működésével összefüggésben ezek az élmények fontos eleme egy növekvő ember fejlődése. Ugyanis már az első percekben látja működésének minőségét, motivációs képességét vagy hiányát, kapcsolatait társaival, tanáraival stb.
Ne feledje, hogy az iskola a második legfontosabb hely a gyermek fejlődése szempontjából a családi környezet után. Ott tölti a napközbeni idejének jelentős részét, kapcsolatokat létesít, tapasztalatokat szerez, tanul, világot tanul stb. Az iskola nagyon fontos eleme egy fiatal életének. ezért olyan fontos a légkör ezen a helyen és a gyerekek biztonságérzetének megteremtése.
Az ember életében már kora gyermekkorban jelentkeznek nehézségek. Ezek leküzdése segíti a fejlődést. Már kora fiatalkorban kialakulnak minden gyermekre jellemző személyiségjegyek. Egyes gyerekek társaságkedvelőbbek és másoktól függenek. Ez lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan akklimatizálódjanak a csoportban.
Másoknál olyan jellemvonások alakulnak ki, mint a félénkség, a kommunikáció hiánya, a titkolózás, a konfliktusok kerülése. Az ilyen tulajdonságok megzavarják az új kapcsolatok kialakítását és az új helyzethez való alkalmazkodást.
Hogyan befolyásolja az iskola a depresszió kialakulásának kockázatát
Az iskola a családhoz hasonlóan jelentős „kórokozó” tényező. Hiszen a kisgyerekek a nap nagy részét az íróasztaluknál töltik. Az óvodába kerülés pedig elsősorban a 6-8 hónapos gyerekek számára sokuk számára nagy érzelmi sokk.
Évről évre...
Később, amikor iskolába kerülnek, bizonytalanságot, stresszt tapasztalnak negatív következményei, okoz tanulási nehézségek valamint néhány kollégával való kapcsolatokban a motiváció és az önbizalom hiánya. Az iskolai eredmények csökkenése az első három-négy év után az egyik legjobb teljesítmény depressziós rendellenességek lehetséges előfordulása.
Bizonyos értelemben az iskolai kudarc a felnőttkori munkanélküliséghez hasonlítható. Régóta bebizonyosodott iskolai kudarcok depresszív viselkedést okozhat gyermekkorban. Az iskola egy természetes környezet, amelyben a gyermek a tudományon keresztül érvényesül, olyan hely, ahol integrálódik a hozzá hasonló emberekkel és a közösséggel, amelyben igyekszik elnyerni a tanárok és az osztálytársak jóváhagyását. Az iskolai kudarcok pedig sok ilyen funkciót blokkolnak, és ráadásul káros hatással vannak az egészségére.
A szakértők szerint az iskola a tanulmányi teljesítmény növelésének rögeszméjével nagymértékben fokozza kudarctól való félelem, amelyet a tehetetlenség, a szocializációs problémák és néhány depressziós tünet fő okának tartanak. Az iskolán kívüli tevékenységek nagy része túl sok szabadidőt vesz el a gyerekektől és fiataloktól.
A gyermek depressziójának okai
A depresszió számos oka között, amelyek a gyermek iskolai környezetben való működésével kapcsolatosak, a következők:
- tanár-diák kapcsolatok (a gyermek elutasítása, a tanár elutasítása, a pozitív eredmények megerősítésének hiánya a negatív megerősítések egyidejű jelenlétével stb.);
- iskolai kudarcok (az iskolai órák iránti érdeklődés hiánya, az eredmények romlása);
- a szülők gyermeki képességeit meghaladó igényei, a gyermektől elvárásai beteljesületlen álmaik megvalósítására, akaratuk rákényszerítése;
- rossz kapcsolat társaival (a kortársak rosszallása, a magány érzése, agresszív viselkedés);
- a gyermek alacsony önértékelése (a saját képességeibe vetett hit hiánya);
- traumatikus élmények (bár a gyermek általános működésének befolyásolása minden bizonnyal hatással lesz az iskolai környezetben való működésére);
- túlterheltség a túlzott iskolai óraszámmal.
Iskolakezdéssel kapcsolatos problémák
A képzési időszak nagyon fontos időszak egy fiatal számára. Az iskola olyan hellyé válik, ahol a gyermek tanul, újat alkot társadalmi kapcsolatok, felismeri képességeit és fejleszti belső érdekeit.
Az iskolai tanulás során a gyerekek számos nehézségnek vannak kitéve. iskolai problémák sok belső problémát okozhat, ami viszont depressziót okozhat a gyerekekben.
Az első iskolalátogatás komoly stresszt jelent a tanuló életében. Még akkor is, ha a baba még mindig odament óvoda, akkor ez a környezeti hely- és politikaváltás nehéz feladattá válik. Az esemény által okozott stressz hatással lehet a gyermek hangulatának és okainak romlására vonakodás az iskolába járástól. Ebben az időben nagyon fontos a szülők szerepe. Támogatást és biztonságérzetet nyújtanak a gyermeknek.
A gyermekkel folytatott beszélgetések, nehézségeinek megértése és segítsége esélyt ad a helyzet javítására. Ha egyedül hagyjuk a gyermeket a problémáival, az a problémák elmélyüléséhez vezethet. A mentális zavarokban szenvedő gyermekek érzelmi problémákkal küzdenek.
A szülők helyzete ezekkel az első nehézségekkel kapcsolatban nagy jelentőséggel bír a gyermek önbizalmának, nézeteinek kialakításában. Az a gyermek, akit a szülők támogatnak, későbbi életében hatékonyabban birkózik meg a nehézségekkel, mint az a gyermek, aki nem részesül ebben a támogatásban.
depresszió gyermekeknél elsősorban külső tényezők okozzák, és más alapja van, mint a felnőttek depressziójának. A depresszív zavarok oka a gyermek környezettel való érintkezésében és családi problémák. A szülők gyakran nem figyelnek a gyermek hangulatának ilyen változásaira, összekapcsolva őket az életkorral.
A serdülők iskolai problémái és a depresszió kialakulása
Az iskolai problémák nagyon nehezek egy fiatal számára. Akár a tanárok nyomása, akár a természettudományos problémák, az osztálytársak elfogadásának hiánya vagy a szülők túlzott követelései okozzák ezeket, mind sok nehéz érzelmhez vezetnek.
A hormonok működésével, a test növekedésével és változásaival kapcsolatos változások elmélyítik egy fiatal negatív érzéseit, és minden nehézséget a megoldhatatlan probléma rangjára emelnek.
Nem szabad azonban alábecsülni a gyermek által adott jelzéseket. Felnőttek számára az ilyen nehézségek banálisnak tűnhetnek, de egy tinédzser számára ez valóban reménytelen helyzet. Az iskolai problémák megjelenése hangulatromlást, újabb nehézségek megjelenését okozhatja.
Lehet, hogy a fiatal nem lát megoldást erre a helyzetre, és megpróbálja csökkenteni belső stressz. A nehézségek kezelésének általános módja az, ha megbántja magát. Szörnyű megnyilvánulása az öncsonkítás. Célja a belső fájdalom csökkentése a fizikai szenvedéssel.
Félreértés a szülők részéről az iskolával kapcsolatos problémák elmélyülése pedig súlyos lelki zavarokhoz vezethet. A serdülők depressziójának gyakran nehéz folyamata van. A gyermek viselkedésében bekövetkezett változások mellőzése meggyőzi őket a család támogatásának hiányáról. Szintén jelzéseinek figyelmen kívül hagyása és a problémák kigúnyolása súlyos hangulati zavarok kialakulásához vezethet. A fiatalok depressziójának nagyon zavaró tünete az öngyilkossági gondolatok. A fiatal férfi pszichéje még nem alakult ki teljesen, és nem tud megbirkózni minden nehézséggel.
Növekvő iskolai nehézségekés ennek az állapotnak a szülők általi figyelmen kívül hagyása vagy a probléma félreértése depressziót okozhat egy fiatalban. A gyermeknek jogosultnak kell lennie szakorvosi segítségre, hogy visszatérhessen az egészségéhez.
Az iskola maga nem fogja megoldani a szülők nevelésével kapcsolatos összes nehézséget és problémát. A szülők érdeklődése a gyermek dolgai és szükségletei iránt segít elkerülni a nehéz helyzeteket, és ennek következtében a mentális zavarokat.
A depresszió tünetei gyermekeknél
Ha változást észlel gyermeke működésében, figyelnie kell azokra a tünetekre, amelyek a depresszió kialakulására utalhatnak:
- sivár hangulat- szomorúság, magány és pesszimizmus megnyilvánulásai, rossz hangulat, a gyermek könnyen dühös, gyakran sír, nehéz megvigasztalni;
- autodepresszív gondolatok- értéktelenség érzése, bűntudat, halálvágy;
- agresszív viselkedés- nehézségek személyek közötti kapcsolatok, veszekedések, ellenségeskedés, kevés tekintélytisztelet;
- alvászavarok- szorongó álom, álmatlanság pillanatai, nehéz ébredni reggel;
- az iskolai teljesítmény romlása- a tanárok állandó panaszai, gyenge koncentráció, gyenge memória, az órák iránti szokásos érdeklődés elvesztése;
- csökkent szocializáció– elszigeteltség, kisebb részvétel a csoport életében, kivonulás a közösségből;
- szomatikus betegségek- fejfájás, hasi fájdalom, izomfájdalom, egyéb betegségek és egészségügyi problémák, étvágyzavar és/vagy a meglévő testsúly változása;
- normál energiavesztés- a sport és a szórakozás iránti érdeklődés elvesztése, csökkent fizikai és/vagy szellemi energia.
Ezeket a jeleket nem szabad alábecsülni. A lehető leghamarabb lépéseket kell tenni a depresszió kialakuló vagy meglévő tüneteinek leküzdésére és a gyermek megsegítésére.
Amit a fiatalok átélnek és átélnek az iskolában, i.e. iskolai életük kritikus időszaknak tekinthető önértékelésük, önfelfogásuk és higiénés magatartásuk kialakulásában.
Ezek a tényezők befolyásolják az általános egészségi állapotról és az élettel való elégedettségükről alkotott szubjektív felfogásukat, a jelenben és a jövőben egyaránt.
A serdülőkorban a fiatalok nemcsak a testükben tapasztalnak változásokat, hanem a szociális támogató rendszerek, például a család, az iskola és a társak működésében is.
Ahogy az emberek fejlesztik saját méltóságukat és kompetenciájukat az akadémiai és társadalmi területeken, úgy érvényesülnek, mint egyének.
Az akadémiai szférában az énkép egyik legfontosabb meghatározója a tanulmányi teljesítmény, míg a társadalmi szférában kialakuló énképet a kortársak, különösen az osztálytársak elismerése és támogatása befolyásolja.
Így, mivel az iskola az a kontextus, amelyben a legtöbb A kortárs interakciók és a tanulmányi teljesítmény értékelése során ez a környezet kritikus a serdülőkorban történő fejlődés szempontjából.
A támogató iskolai környezet (például kényelmes társas légkör, amelyet a társak támogatnak) és az iskolához való sikeres alkalmazkodás (amit a tanulmányi eredmények és az iskolai stressz alacsony szintje bizonyít) növelheti a siker és a hozzáértés érzését, ami viszont jobb közérzethez és nagyobb elégedettséghez, valamint kevesebb szubjektív egészségügyi panaszhoz.
Ezzel szemben a tanulmányi eredmények hiánya és a kortársak elismerésének alacsony szintje a pozitív egészségügyi eredmények csökkenéséhez és a kockázati magatartás növekedéséhez vezethet.
Ennek megfelelően az iskolai környezet a fizikai, érzelmi és szociális jólét kockázati tényezőjének és erőforrásának is tűnik.
Jessor és munkatársai longitudinális vizsgálatának eredményei azt mutatják, hogy olyan tényezők, mint a jó iskolai teljesítmény (ezt az osztályzatok átlagai jelzik), valamint az iskolához és a barátokhoz való pozitív attitűd (nem bántanak meg másokat, és nem fogadják el a bántást másoktól) védelmet nyújtanak a problémás viselkedés kialakulásával szemben.
Valóban, az osztályteremben az osztálytársak nem fogadják el sem azokat, akik megsértik a gyengéket, sem azokat, akik megsértődnek, mindkettő rosszabb egészségi állapotú, és nagyobb valószínűséggel mutatnak kockázatos magatartást.
Ezenkívül a bántalmazás és a zaklatás összefüggésben áll az alacsony pszichoszociális alkalmazkodással.
A kortársak megfélemlítése oda vezet belső problémák(pl. depresszió, szorongás érzése, szomatikus panaszok) és megjelenési problémák (például agresszivitás), és az áldozatok önbecsülése aláásódik.
Az életkor és a nem is szerepet játszik abban, hogy az iskolai környezet mely tényezői befolyásolják negatívan az egészséget.
Ha a középpontban a tanulmányi eredménytől függő jövőbeli tervek állnak, ez megterhelő lehet a középiskolás diákok számára, míg a kortársak elutasítása nagy hatással lehet az általános és középiskolás diákok egészségére.
Úgy tűnik, hogy az idősebb diákok kevésbé elégedettek az iskolával, mint a fiatalabbak.
Ami a nemek közötti különbségeket illeti, a női képviselők egész életük során, úgy tűnik, jobban támaszkodnak társadalmi körükre. stresszes helyzetek; ezért az ilyen támogatás hiányának szubjektív érzése a nőknél serdülőkorban a szubjektív egészség romlásához és az élettel való elégedettség csökkenéséhez vezethet.
Ezenkívül a lányok önbecsülésének fő meghatározói a fizikai vonzerő és a társadalmi elfogadottság.
A szubjektíven észlelt kudarc bármely területen negatív hatással lehet az általános egészségi állapotra is.
Ezenkívül a lányok fogékonyabbak lehetnek mind érzelmi zavarokra, mind szubjektív egészségügyi panaszokra, mint a fiúk.
Nyilvánvaló, hogy ezek a nemek közötti különbségek korai életkorban kezdenek kialakulni.
Az elméletek szerint a szubjektív egészségügyi panaszok válasz a stresszre. A gyerekek és serdülők egyik potenciális stresszforrása az iskolai környezet, pl. képzések és társadalmi légkör (tanárok, társak).
Az iskolai környezettel való elégedetlenség és az élettel való elégedettség alacsony foka részben tükrözheti az alkalmazkodási problémákat. iskolai követelmények mint például a teljesítménykövetelmények.
Éppen ellenkezőleg, az osztály vagy az iskola egészének társadalmi légkörének pozitív megítélése a kevesebb érzelmi és viselkedési problémával küzdő tinédzser jelenlétével jár együtt.
A HBSC korábbi felmérései szerint azok a fiatalok, akik jobb életminőségről számolnak be és jobban érzik magukat, elégedettek az iskolával, érzik az osztálytársaik támogatását, és nem túl magasnak tartják a velük szemben támasztott követelményeket.
A gyermekkori tartós pszichoszomatikus tünetek az alacsony tanulmányi és szociális kompetencia következményei lehetnek, és növelhetik a felnőttkori problémák valószínűségét.
Például a megmagyarázhatatlan visszatérő hasi fájdalom gyermekkorban a szorongás és a rossz szociális működés előrejelzője felnőttkorban.
Ezenkívül az önbecsülés jelentős hatással van az egészségre.
Az alacsony önértékelés kedvezőtlen egészségügyi következményeket jósol, míg a magas önértékelési pontszámok olyan kedvező eredményeket jeleznek, mint a jó hangulat és a fizikai és pszichológiai tünetek hiánya.
Így bőséges bizonyíték van arra, hogy az iskola társadalmi kontextusában kialakult kapcsolatok erőssége, jóindulatúsága legalább részben meghatározhatja az egyén egészségi állapotát.
Az idősebb diákok (és általában a fiúk) általában kevésbé élvezik az iskolát, és alacsonyabbra értékelik tanulmányi teljesítményüket.
Ezért az iskolai tényezők és az egészség kapcsolatának tárgyalása és elemzése során figyelembe kell venni a fiatalok iskolai környezettel kapcsolatos tapasztalataiban és megítélésében mutatkozó különbségeket, valamint az életkori és nemi tényezők szerepét ezekben a különbségekben.
Gyermeke első osztályos. Természetesen az első dolog, amire gondolsz, az, hogy hogyan gyermek tanulni fog, képes lesz-e kapcsolatba lépni társaival, milyen szintű tudást szerezhet a gyerek ebben az iskolában stb. Az iskolások egészségére azonban senki sem gondol.
Számos orvos és higiénikus a statisztikák alapján azt állítja, hogy a jó iskolások száma Egészség, évről évre csökken. A gyerekek mintegy 90%-ának már van különféle krónikus betegségek. A test állapotának néhány hibája az edzési időszakban derül ki. Ezek tartalmazzák:
rövidlátás;
Gyomor problémák;
Testtartás zavarai.
Ezenkívül a gyermekeknél neurózisok alakulnak ki, különféle sérüléseket kapnak a fizikai edzés órákon, és vegetatív-érrendszeri dystónia figyelhető meg. Ezen kívül sok tanulókév közben többször is felkaphatnak fertőző, bél- és légúti betegségeket.
Rövidlátás.
Az iskolások leggyakoribb szembetegsége a rövidlátás. Ritka esetekben távollátás és asztigmatizmus figyelhető meg. Ezeket a patológiákat a szem túl nagy terhelése okozza az osztályteremben, valamint a házi feladat elvégzése, a számítógép és a TV gyakori használata. Ne feledkezzünk meg az öröklődésről sem, amely ebben különleges szerepet játszik.
Ha észreveszi, hogy gyermeke hunyorog, elég közel tart egy könyvet, vagy gyakran beszél a szemében lévő fájdalomról, azonnal forduljon gyermekéhez. szemész.
- Csináld naponta gyermekeddel gimnasztika hogy a szem edzeni a szem izmait.
- Az asztalt, ahol a gyermek a házi feladatát végzi, jó lámpával kell felszerelni, és a természetes fénynek a bal oldalon kell lennie.
- Ügyeljen arra, hogy a tankönyv és a baba szeme között körülbelül 40 centiméter távolság legyen.
- Iskola után a gyermeknek egy órával kell rendelkeznie pihenés, ne kényszerítse a babát, hogy azonnal menjen és csináljon házi feladatot.
- Ha egy gyermek gyakran tanul számítógépen, ne felejtse el a szemészek ajánlásait - a gyermek naponta körülbelül harminc percig tartózkodhat a számítógép előtt.
Gyomor problémák.
A diákok gyakran panaszkodnak fájdalom egy gyomorban. A legtöbb esetben ezek a gyomorhurut megnyilvánulásai, amelyet a Helicobacter pylori nevű baktérium okoz. Az emberek 80%-ánál megtalálható a gyomorban. De ez csak akkor nyilvánul meg, ha a test legyengült. Az iskolások a tanulmányi időszak alatt komoly lelki és érzelmi terhelésnek vannak kitéve. Ráadásul az iskolában a gyerekek nem táplálkoznak megfelelően, nassolnivalójuk chips, kekszet és zsemle is található, ami ennek eredményeként a fejlődéshez vezet. gyomorhurut.
Ha gyermeke gázképződésre, időszakos hányingerre és böfögésre panaszkodik, mindenképpen menjen el vele egy találkozóra. gasztroenterológus.
Hogyan lehet megelőzni a betegséget?
- Nagyon fontos betartani mód táplálékbevitel.
- A gyermek csak házi készítésű ételt fogyaszthat. Kerülje a feldolgozott élelmiszereket és a különféle szénsavas italokat. Ne feledje, hogy a zsíros, sült és fűszeres ételek különösen megterhelik a gyermek gyomrát.
- Ha a gyermeket fokozott ingerlékenység jellemzi, meg kell próbálni csökkenteni terhelések a pszichének. Csak ebben az esetben az élelmiszer-folyamatok normalizálódnak.
- Ha a babának van gyomorégés, adszorbens készítményeket használhat, amelyek csökkentik a kényelmetlenséget. Feltétlenül forduljon orvoshoz, aki megvizsgálja és megkapja a szükséges kezelést.
Testtartás zavara.
Az első osztályban sok iskolás és szüleik nem is sejtik, hogy a felsőbb osztályokig sokukban szabálysértések lesznek. testtartás. Az iskolások mindössze 2%-a nem szembesül ezzel a problémával. Mások lordózissal, aszimmetriával, gerincferdüléssel és egyéb hibákkal néznek szembe. Ennek oka a helytelen leszállás az asztalon, a hátizsákok jelentős súlya, az egyik vállon lévő táskák és az aktivitás csökkenése. Ennek eredményeként gyenge izomfűzőt kapunk vissza. De ami a legmeglepőbb, ismerve ezt a problémát, sok iskolában senki sem igyekszik orvosolni az iskolabútorok és az iskolások antropometriai adatai közötti eltérés problémáját.
Hogyan lehet megelőzni a betegséget?
- Ügyeljen arra, hogy járás közben a gyermek egyenesen tartsa a hátát, a fejét mindig felemelje, a lapockák pedig ki legyenek húzva.
- Ne engedje, hogy a tanuló széken ülve vagy ágyon fekve végezzen házi feladatot.
- Vegyen egy speciális ortopéd matrac.
- Add a babát a sport részleghez.
Légzőszervi megbetegedések.
Vírusos betegségek- Iskolás gyerekek gyakori vendégei. És ez nem meglepő. A mesterséges szellőztetéssel ellátott és nagyon ritkán szellőztetett zárt szobában nagyszámú gyermek járul hozzá az iskolások közötti víruscseréhez. Sokan pedig orrfolyással és köhögéssel jelennek meg az iskolában. Ha immunitás a gyermek nem kellően fejlett, légúti betegség első áldozata lesz. Az erősebb immunrendszerű gyerekek egyszerűen nem fognak észrevenni vagy érezni semmilyen változást, így sokkal könnyebben beilleszkednek környezet iskolai élet.
Hogyan lehet megelőzni a betegséget?
- Tanítsa meg gyermekét napi 1-2 órás sétákra.
- Fontos, hogy a baba hozzászokjon a higiéniához - szappanos kézmosás, otthonon kívüli törlőkendő használata - mindez segít elkerülni az érintkezést fertőzések a testbe.
- Feltétlenül beszéljen orvosával az influenza elleni védőoltásról.
- Soha ne küldje gyermekét iskolába, ha észreveszi az első jeleket SARS. Gyermeke nem kap komplikációkat, és a többi gyermek egészséges marad.
A különféle betegségek elkerülése érdekében nagyon fontos, hogy a gyermek megfelelően étkezzen, aktív életmódot folytasson, erősítse az immunrendszert és figyelemmel kísérje az étrendjét. Ez lehetővé teszi gyermeke számára, hogy könnyen alkalmazkodni iskolai körülmények között, és jó egészséggel örvendeztet meg.
A család és az iskola az utolsó bástyák a felnövekvő nemzedékek valódi védelmének nagy és nemes ügyében. A gyermekek, serdülők, fiatalok életének azon területeiként működnek, ahol valódi emberi kultúrát kell kialakítani, és különösen az interperszonális kommunikáció kultúráját, amelyet áthat az emberek iránti szeretet, tiszteletük eszméi. Az iskola és a család együttműködésének biztosítása globális jelentőségű. Ez a feladat különösen fontos, tekintettel arra, hogy egyes családok teljesen elzárkóztak a gyermekneveléstől, míg mások e funkció megtartása mellett érezhető bizalmatlansággal kezelik az iskolát.
A tanárok szerint a családi kapcsolatokban, iskolákban a leggyakoribb problémák (fontossági sorrendben):
Közömbösség a gyermekek oktatása iránt és nem hajlandó részt venni az iskolai ügyekben;
A szülők anyagi gondokkal való túlzott elfoglaltsága, ami a gyermeknevelésre fordított idő csökkenéséhez vezet;
Alacsony bizalomszint, sőt negatív attitűd az iskolai oktatás iránt;
A szülők alacsony iskolai végzettsége, ennek eredményeként a kulturális igények (különösen az oktatás) csökkenése náluk és a gyermekeknél.
Sajnos a család és az iskola közötti kapcsolatok egyszerűsítését jelentősen megnehezíti a társadalomban kialakult nehéz általános társadalmi-gazdasági helyzet. Az egyre mélyülő, a szociokulturális környezet állapotát negatívan befolyásoló válság kontextusában pusztulás történik. családi kapcsolatok, gyermekek és felnőttek, szülők elidegenítése - a gyermekek problémáitól, önmegszüntetés a közvetlen szülői felelősség alól, csökkentése közös kultúra, elemi etikai normák. A családi deformáció folyamatai egyre jobban észrevehetőek és kézzelfoghatóbbak. Ezt súlyosbítja a családi szabadidős tevékenységek szervezésére, a testnevelésre és sportolásra, valamint a gyermekek egészségi állapotának javítására fordított forráshiány.
A kollektív kreatív tevékenység során az iskola vagy a tanulók családjának pedagógiai befolyása teljesen helyesen és természetesen - közvetlenül vagy közvetve, a tanulókon és a közvéleményen keresztül - valósul meg. A családok nevelési potenciáljának sajátosságainak vizsgálata, szakképzett pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás - ennek alapján közeledésük folyik.
Együttműködésük szerves részét kell képeznie az iskola és a család közös munkája a humanizmus eszméivel átitatott interperszonális kommunikáció kultúrájának kialakításában.
Az iskolai és oktatási intézményi tanulási folyamat lehetőséget teremt a tanulók számára a megismerés, a tantárgyi-gyakorlati tevékenységek és a sport területén végzett tevékenységek megvalósítására.
Az iskola, mint szociálpszichológiai csoport, mint a gyermekek érintkezésének társas tere, a kommunikáció és a játék, részben az élet egyéb területein teremt lehetőséget a megvalósításra, aktivizálódásra.
E lehetőségek megvalósulásának mértéke nagymértékben összefügg azzal, hogy a hallgató milyen intenzíven és kivel érintkezik. Számos tanulmány bizonyítja, hogy a tanulók egy része nem törekszik az iskolában a csoportos interakcióra, míg mások, akik különböző okok miatt nem találnak benne elégedettséget, minimálisra csökkentik.
Az iskolában a gyerekek olyan élettapasztalatot, ismereteket szereznek, amelyek többnyire nem illeszkednek a tanulási folyamat interakciójába, nem mindig alkalmasak csoportos interakcióra. Gyakran a megszerzett tudás, a való élet tapasztalata nem elegendő a külvilággal való érintkezéshez. Az ember emberré formálása megköveteli az iskolától az oktatási rendszer folyamatos és tudatosan szervezett fejlesztését, a stagnáló, hagyományos, spontán kialakult formák leküzdését. A kialakult nevelési formák átalakításának ilyen gyakorlata elképzelhetetlen anélkül, hogy az ontogenezis folyamatában ne támaszkodnánk a gyermekfejlődési mintázatok tudományos és elméleti pszichológiai ismeretére, mert ezekre az ismeretekre való támaszkodás nélkül fennáll a veszélye annak, hogy a gyermek fejlődésének mintázataira támaszkodva voluntarista, manipulatív hatást fejt ki. fejlődési folyamat, valódi emberi természetének eltorzulása, technicizmus az ember megközelítésében.
A gyermek neveléséhez való valóban humanista hozzáállás lényege abban a tézisben fejeződik ki, hogy tevékenysége teljes értékű alany, és nem a nevelési folyamat tárgya. A gyermek saját tevékenysége az szükséges feltétel nevelési folyamat, de magát ezt a tevékenységet, a megnyilvánulási formáit és legfőképpen az eredményességét meghatározó megvalósítási szintet a történelmileg kialakult minták alapján kell kialakítani, megalkotni a gyermekben, de nem azok vak reprodukálását, hanem kreatív felhasználás.
Ezért fontos a pedagógiai folyamatot úgy felépíteni, hogy a pedagógus irányítsa a gyermek tevékenységét, önálló és felelősségteljes cselekvések végzésével szervezze meg aktív önképzését. A pedagógus-nevelő tud és köteles segíteni a felnövekvő embert az erkölcsi és társadalmi fejlődés ezen - mindig egyedi és önálló - útján történő áthaladásában.
Az iskolakezdés a gyermekek életének egyik legnehezebb és legdöntőbb pillanata, szociálpszichológiai és élettani szempontból egyaránt. Ezek nemcsak az élet és az emberi tevékenység új feltételei – ezek új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek. A gyermek egész élete megváltozik: minden tanulás, iskola, iskolai ügyek és gondok tárgya. Nagyon megterhelő időszak ez, elsősorban azért, mert az iskola az első napoktól kezdve számos olyan feladat elé állítja a tanulókat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tapasztalataikhoz, a szellemi és fizikai erők maximális mozgósítását igényli. A gyermek iskolához való alkalmazkodása (adaptációja) nem történik meg azonnal. Egy nap, egy hét sem kell ahhoz, hogy valóban megszokja az iskolát. Csinos Hosszú folyamatok az összes testrendszer jelentős feszültségével jár.
Az oktatási folyamat sokrétű, szerkezetileg összetett és belsőleg ellentmondásos pedagógiai jelenség, a tanulók és tanárok, tanulók és oktatók interakciójának és konfrontációjának terméke. Elképzelése folyamatos finomítást, egyes szempontok felülvizsgálatát igényli a társadalom változásai által az iskolai gyakorlat elé állított új kihívásoknak megfelelően. A korszerű hatékony iskola irányított szocializációt hajt végre, célirányosan hozzájárul a fiatalok sikeres alkalmazkodásához. Pontosabban: segít a tanulóknak megérteni a társadalmi viszonyok világát - az alkotmányos rendszer alapjait, az ember és állampolgár jogait, szabadságait és kötelességeit, a gazdasági rendszer működését szabályozó törvényeket, a család szerepét a társadalomban, stb. „Játszó” szerepeket biztosít az alapfokú tanulók számára társadalmi szerepek(például az „állampolgár”, „kolléga” szerepe) Segíti a tanulókat a legszükségesebb szociális készségek – az együttműködés, a tolerancia, a nehéz helyzetek leküzdésének készségeinek – fejlesztésében. Az iskola falain belüli oktatás során kialakuló személyiségjegyek a következők:
Felelősségvállalás és a belső szabadság érzése, önbecsülés (önbecsülés) és mások tisztelete;
Őszinteség és lelkiismeretesség; a társadalmilag szükséges munkára való felkészültség és az arra való vágy; kritikusság és meggyőződés;
Szilárd, revíziós ideálok jelenléte; kedvesség és szigorúság;
Kezdeményezés és fegyelem; vágy és (képesség) más emberek megértésére, valamint önmagunkkal és másokkal szembeni igényesség;
A gondolkodás, a mérlegelés és az akarat képessége; Cselekvőkészség, bátorság, bizonyos kockázatvállalási hajlandóság és óvatosság, a szükségtelen kockázat elkerülése hozzájárul a fiatalabb generáció legnehezebb – az élet önszerveződő művészetének – fejlődéséhez, amely viszont számos összetevőből áll: a választás az életcélok és a valós élettervek felépítése, az optimális élettaktika kidolgozása és az élet egy bizonyos sikermodelljének elfogadása, az elkerülhetetlen nehézségek, kudarcok leküzdése és a saját élet értelmének kreatív keresése. Egy ilyen iskola nem csak oktatási intézmény hanem a szervezett szocializáció sajátos intézménye is. Egy ilyen iskola az ifjúságpolitika aktív alanyaként kezd működni.
1 oldal
A család és az iskola az utolsó bástyák a felnövekvő nemzedékek valódi védelmének nagy és nemes ügyében. A gyermekek, serdülők, fiatalok életének azon területeiként működnek, ahol valódi emberi kultúrát kell kialakítani, és különösen az interperszonális kommunikáció kultúráját, amelyet áthat az emberek iránti szeretet, tiszteletük eszméi. Az iskola és a család együttműködésének biztosítása globális jelentőségű. Ez a feladat különösen fontos, tekintettel arra, hogy egyes családok teljesen elzárkóztak a gyermekneveléstől, míg mások e funkció megtartása mellett érezhető bizalmatlansággal kezelik az iskolát.
A tanárok szerint a családi kapcsolatokban, iskolákban a leggyakoribb problémák (fontossági sorrendben):
Közömbösség a gyermekek oktatása iránt és nem hajlandó részt venni az iskolai ügyekben;
A szülők anyagi gondokkal való túlzott elfoglaltsága, ami a gyermeknevelésre fordított idő csökkenéséhez vezet;
Alacsony bizalomszint, sőt negatív attitűd az iskolai oktatás iránt;
A szülők alacsony iskolai végzettsége, ennek eredményeként a kulturális igények (különösen az oktatás) csökkenése náluk és a gyermekeknél.
Sajnos a család és az iskola közötti kapcsolatok egyszerűsítését jelentősen megnehezíti a társadalomban kialakult nehéz általános társadalmi-gazdasági helyzet. Az egyre mélyülő, a szociokulturális környezet állapotát negatívan befolyásoló válság körülményei között a családi kapcsolatok romlása, a gyermekek és felnőttek, a szülők elidegenedése a gyermekek problémáitól, a közvetlen szülői felelősség alóli önkívület, csökkenés. az általános kultúrában elemi etikai normák. A családi deformáció folyamatai egyre jobban észrevehetőek és kézzelfoghatóbbak. Ezt súlyosbítja a családi szabadidős tevékenységek szervezésére, a testnevelésre és sportolásra, valamint a gyermekek egészségi állapotának javítására fordított forráshiány.
A kollektív alkotótevékenység során az iskola vagy a tanulók családjának pedagógiai befolyása teljesen helyesen és természetesen valósul meg - közvetlenül vagy közvetve, a tanulókon és a közvéleményen keresztül. A családok oktatási potenciáljának jellemzőinek tanulmányozása, minősített pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás számukra - ezen az alapon konvergenciájuk zajlik.
Együttműködésük szerves részét kell képeznie az iskola és a család közös munkája a humanizmus eszméivel átitatott interperszonális kommunikáció kultúrájának kialakításában.
Az iskolai és oktatási intézményi tanulási folyamat lehetőséget teremt a tanulók számára a megismerés, a tantárgyi-gyakorlati tevékenységek és a sport területén végzett tevékenységek megvalósítására.
Az iskola, mint szociálpszichológiai csoport, mint a gyermekek érintkezésének társas tere, a kommunikáció és a játék, részben az élet egyéb területein teremt lehetőséget a megvalósításra, aktivizálódásra.
E lehetőségek megvalósulásának mértéke nagymértékben összefügg azzal, hogy a hallgató milyen intenzíven és kivel érintkezik. Számos tanulmány bizonyítja, hogy a tanulók egy része nem törekszik az iskolában a csoportos interakcióra, míg mások, akik különböző okok miatt nem találnak benne elégedettséget, minimálisra csökkentik.
Az iskolában a gyerekek olyan élettapasztalatot, ismereteket szereznek, amelyek többnyire nem illeszkednek a tanulási folyamat interakciójába, nem mindig alkalmasak csoportos interakcióra. Gyakran a megszerzett tudás, a való élet tapasztalata nem elegendő a külvilággal való érintkezéshez. Az ember emberré formálása megköveteli az iskolától az oktatási rendszer folyamatos és tudatosan szervezett fejlesztését, a stagnáló, hagyományos, spontán kialakult formák leküzdését. A kialakult nevelési formák átalakításának ilyen gyakorlata elképzelhetetlen anélkül, hogy az ontogenezis folyamatában ne támaszkodnánk a gyermekfejlődési mintázatok tudományos és elméleti pszichológiai ismeretére, mert ezekre az ismeretekre való támaszkodás nélkül fennáll a veszélye annak, hogy a gyermek fejlődésének mintázataira támaszkodva voluntarista, manipulatív hatást fejt ki. fejlődési folyamat, valódi emberi természetének eltorzulása, technicizmus az ember megközelítésében.
Egyéb a helyszínen:
Következtetés
A fentiekből az következik, hogy száz vita művészet. Annak a személynek kell birtokolnia, aki a vitában részt vesz. Ennek a művészetnek az elsajátítása fontos szempont üzleti életünkben. Aki vitába bocsátkozik, annak mindig cselekednie kell...
Képességfejlesztés
Bármilyen hajlamnak, mielőtt képességekké válna, hosszú utat kell megtennie a fejlődésben. Sok emberi képességnél ez a fejlődés a születéskor kezdődik, és ha továbbra is olyan tevékenységeket folytat, amelyekben ...
Az individualitás szerkezetének vizsgálatának megközelítései
A hazai pszichológiában többféle megközelítés létezik az individualitás szerkezetének azonosítására, amelyek szerzői B.G. Ananiev, V.S. Merlin, E.A. Golubev. B.G. Ananiev, az egyéni kutatások egyik területének vezetője...