Wyniki diagnostyki zdolności twórczych uczniów. Diagnostyka rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów i propozycje ich uwzględnienia w działaniach dydaktycznych
2.1 Diagnostyka poziomu rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych
Po przestudiowaniu materiału teoretycznego przeprowadziliśmy eksperyment pedagogiczny.
Jako bazę eksperymentalną wybraliśmy uczniów drugiej klasy Podstawowej Szkoły Średniej w Usolinsku Obwodu Parangińskiego Rosyjskiej Szkoły Medycznej.
Musieliśmy zidentyfikować kreatywne dzieci, ich zdolność do logicznego myślenia, wyciągania wniosków i określić ich zdolności twórcze.
Cel doświadczenia stwierdzającego:
Określanie poziomu rozwoju zdolności twórczych.
W pracach eksperymentalnych wzięło udział 11 dzieci.
Badano metody Paula Torrensa „Test kreatywności” i Horsta Siewerta „Test określania zdolności twórczych”.
Prowadząc badanie w klasie, stworzono dla wszystkich dzieci takie same warunki, wpływające na wyniki testu:
złożoność zagadnień;
czas przeznaczony na odpowiedzi.
Wybrano następujące wskaźniki:
Według metody P. Torrance'a: płynność, elastyczność, oryginalność i opracowanie;
według metody H. Sieverta: zaradność i myślenie rozbieżne (niestandardowe).
Technika P. Torrance'a
Cel: badania nad rozwojem uzdolnień uczniów.
Tabela 1 – Rozkład wyników badań według metody P. Torrance’a
Płynność |
Elastyczność |
Oryginalność |
Opracowanie |
||
Wyniki tej techniki wyraźnie przedstawiono na rycinie 1.
Rycina 1 – Rozkład wyników badań według metody P. Torrance’a
Analizując wyniki badań metodą Torrensa, zgodnie z danymi zawartymi w tabeli 1 i na rysunku 1, można zauważyć, że rozkład wyników przedstawiał się następująco:
72% badanych wykazało się wysokim poziomem kryterium płynności, uzyskując maksymalną liczbę punktów, co odzwierciedla zdolność dzieci do generowania dużej liczby pomysłów wyrażonych w sformułowaniach słownych lub w formie rysunków. Ale niestety, według kryteriów oryginalności i opracowania, poziom rozwoju wynosi 0%, co oznacza, że uczniowie mają niską zdolność do przedstawiania pomysłów odbiegających od oczywistych, banalnych. Ustalono także, że uczniowie mają niską zdolność do działalności wynalazczej i konstruktywnej oraz słabą umiejętność obserwacji. Wskaźnik elastyczności myślenia kształtuje się na średnim poziomie, co wskazuje na zdolność dzieci do przedstawiania różnorodnych pomysłów, przechodzenia z jednego aspektu problemu do drugiego i stosowania różnorodnych strategii rozwiązywania problemów.
Technika H. Sieverta.
Cel: określenie zdolności twórczych jednostki.
Badani otrzymują pewne zadania, które dzieci muszą wykonać tak szybko, jak to możliwe. Do sterowania użyj stopera.
Zadanie 1. Określenie poziomu „zaradności”.
W lewej kolumnie tabeli znajduje się wiele pustych wierszy. Musisz napisać jedno słowo w każdym z tych wierszy. Wszystkie słowa muszą mieć te same dwie pierwsze litery. Przykładowo, jak ma to miejsce w przypadku słów rozpoczynających się na „st”: świeży, darmowy, święty, wieprzowy itp.
Pisownia i długość słowa nie odgrywają dużej roli. Musisz pisać czytelnie. Dzieci mają minutę na wypełnienie każdej kolumny.
Zadanie 2. „Myślenie dywergencyjne (niestandardowe)” (Kreatywność odnosi się do myślenia dywergencyjnego, czyli sposobu myślenia, które idzie w różnych kierunkach od problemu, zaczynając od jego treści) (skala D)
Wypełnienie tego testu powinno pokazać, jak rozwinięte jest myślenie rozbieżne (niestandardowe). Chodzi o to, aby odkryć zupełnie absurdalne, ale jednocześnie racjonalne powiązania, jakie mogą zaistnieć w dowolnym systemie.
Tutaj jest na przykład długopis. Używasz go do pisania i rysowania, ale może przydać się w innych przypadkach, np. Odwracając kartkę papieru. Jeśli uchwyt jest odkręcony, przyda się do „pistoletu przedmuchowego”, sprężynę można wykorzystać jako „rozrusznik” itp.
Wymyśl, co możesz zrobić z każdym z trzech przedmiotów, których nazwy zostaną nadane dzieciom. Ile możliwych opcji znajdą?
Na każdy przedmiot przydzielona jest jedna minuta. Całkowity czas na wykonanie zadania to 3 minuty.
Wyniki badań metodą Siewerta przedstawiono w tabeli 2.
Tabela 2 - Rozkład wyników badań według metody H. Sieverta
Zaradność |
Myślenie rozbieżne (niestandardowe). |
||
Po analizie danych uzyskanych w tabeli 2 i na rysunku 2 otrzymaliśmy następujące wyniki:
Wysoki poziom w przypadku obu kryteriów - 0 osób (0%).
Średni poziom zaradności wynosi 18% (2 osoby), a myślenia dywergencyjnego – 0%.
Niski poziom zaradności u 9 osób (82%), myślenia dywergencyjnego u 11 osób (100%).
Zadanie to było dla dzieci trudne. Wyniki testów są znacznie poniżej średniej i oceniane na „prawdziwym” teście określającym poziom zaradności, można określić jako bardzo słabe.
Według kryterium myślenia rozbieżnego dzieci w wieku szkolnym mają zadatki na myślenie niestandardowe, a mimo to dzieci bardzo słabo poradziły sobie z zadaniami.
Po przeanalizowaniu obu metod doszliśmy do wniosku, że uczniowie mają niską zdolność do wymyślania pomysłów. Stwierdzono również niską zdolność do działalności wynalazczej i konstruktywnej. Uczniowie mają słabą zdolność obserwacji, zaradność i innowacyjne myślenie.
Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania zdolności twórczych uczniów gimnazjum w procesie uczenia się
Istnieje świetny przepis na „dziadka” astronautyki K.E. Ciołkowski uchylił kurtynę tajemnicy narodzin twórczego umysłu: „Najpierw odkryłem prawdy znane wielu, potem zacząłem odkrywać prawdy znane niektórym, a w końcu…
Mówiąc o rozwoju zdolności, należy zastanowić się, kiedy i w jakim wieku należy rozwijać zdolności twórcze dzieci. Psychologowie nazywają różne ramy czasowe od półtora do pięciu lat. Jest też hipoteza…
Technologia gier na lekcjach plastyki jako sposób rozwijania zdolności twórczych uczniów klas pierwszych
Aby rozwinąć zdolności twórcze, musisz dołożyć wszelkich starań. Niezależna praca wewnętrzna ma ogromne znaczenie. Jak zachęcić ucznia do angażowania się w takie zajęcia? 1. Aby nauczyć dziecko myśleć, otwórz...
Technologie gier jako sposób kształtowania uniwersalnych działań poznawczych w okresie nauki czytania i pisania
O wysokiej jakości wiedzy i umiejętności uczniów, rozwoju umiejętności edukacyjnych, rozwoju myślenia i osobowości dziecka – niezbędnym efekcie skutecznego szkolenia i wychowania – w dużej mierze decydują te techniki metodologiczne...
O możliwości wykorzystania technologii informatycznych we wdrażaniu zróżnicowanego podejścia na lekcjach matematyki
zróżnicowane przekazywanie informacji uczniom Jednym z najważniejszych tematów w matematyce jest „Dodawanie i odejmowanie w zakresie 100”...
Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych
Malarstwo pejzażowe jako środek rozwijania zdolności twórczych
Czas przygotować i przećwiczyć lekcje na temat „Krajobraz”. Do pracy z pejzażami na lekcjach plastyki będziemy używać farb akwarelowych, są bezpieczne i ciekawe...
Portret jako sposób zrozumienia wewnętrznego świata człowieka w środowisku przestrzennym szkoły ogólnokształcącej
Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju twórczego myślenia u dzieci w wieku gimnazjalnym
Pierwszym etapem badań eksperymentalnych jest zbadanie twórczego myślenia uczniów szkół gimnazjalnych. Przeprowadzono badania mające na celu określenie poziomu kreatywności uczniów, ich elastyczności, płynności i oryginalności...
Rozwój zdolności twórczych gimnazjalistów w procesie amatorskiej działalności artystycznej
Część praktyczna zajęć odbyła się w Centrum Zajęć Pozaszkolnych „Majak” w obwodzie lenińskim w Mińsku. W związku z tym, że jestem nauczycielem choreografii w tym ośrodku...
Rozwój zdolności twórczych uczniów klas młodszych na lekcjach czytania literackiego
Podnoszenie jakości przyswajania wiedzy przez młodszych uczniów jest jednym z najważniejszych zadań szkoły. Wielu nauczycieli osiąga jego realizację nie poprzez dodatkowe obciążenie uczniów pracą, ale poprzez doskonalenie form i metod nauczania...
Rozwój zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych na lekcjach technologii
Wiek gimnazjalny to etap rozwojowy dziecka odpowiadający okresowi nauki w szkole podstawowej. Granice chronologiczne tej epoki są różne w różnych krajach i w różnych warunkach historycznych...
Rozwój zdolności twórczych najmłodszych uczniów poprzez naukę o kolorze
1.1.1 Pojęcia „kreatywności” i „zdolności twórczych” Analiza problemu rozwijania zdolności twórczych będzie w dużej mierze zdeterminowana treściami, które umieścimy w tym pojęciu...
Rozwój myślenia teoretycznego młodzieży szkolnej
Nowoczesna praktyka edukacyjna, oparta na systemie Elkonina-Davydova, wymaga diagnozy rozwoju myślenia teoretycznego uczniów w procesie uczenia się w określonych dyscyplinach akademickich. W szczególności...
Niemal równie zacięta jak debata na temat natury zdolności twórczych jest debata na temat podejść do diagnozowania kreatywności.
Po podkreśleniu ogólnych poglądów kilku szkół naukowych na ten temat możemy podać podstawowe zasady diagnozowania zdolności twórczych:
Kreatywność odnosi się do myślenia dywergencyjnego, tj. rodzaj myślenia, które idzie w różnych kierunkach od problemu, zaczynając od jego treści, podczas gdy to, co jest dla nas typowe - myślenie konwergentne - nastawione jest na znalezienie spośród wielu rozwiązań jedynego prawidłowego. Liczne testy na inteligencję (IQ), które mierzą szybkość i dokładność znalezienia prawidłowego rozwiązania ze zbioru możliwych, nie nadają się do pomiaru kreatywności.
W procesie diagnostycznym kreatywność dzieli się na werbalną (werbalne twórcze myślenie) i niewerbalną (wizualne twórcze myślenie). Podział ten został uzasadniony po zidentyfikowaniu powiązań pomiędzy tymi typami twórczości a odpowiadającymi im czynnikami inteligencji: figuratywną i werbalną.
Ludzie, posługując się na co dzień głównie myśleniem konwergentnym, przyzwyczajają się do używania słów i obrazów w pewnym skojarzeniowym powiązaniu z innymi słowami, a stereotypy i wzorce w każdej kulturze (grupie społecznej) są inne i muszą być ustalane specyficznie dla każdej próby podmiotów. Zatem proces myślenia twórczego polega w istocie na tworzeniu nowych skojarzeń semantycznych, a wielkość ich dystansu od stereotypu może służyć jako miara kreatywności jednostki.
Zastosowanie różnych metod diagnozowania zdolności twórczych pozwoliło na określenie ogólnych zasad oceny kreatywności:
a) wskaźnik produktywności jako stosunek liczby odpowiedzi do liczby zadań;
b) wskaźnik oryginalności jako suma wskaźników oryginalności (czyli odwrotnych wartości w stosunku do częstotliwości występowania odpowiedzi w próbie) poszczególnych odpowiedzi, odniesionych do łącznej liczby odpowiedzi;
c) wskaźnik niepowtarzalności jako stosunek liczby unikalnych (nie występujących w próbie) odpowiedzi do ich łącznej liczby.
Aby poprawić jakość badania kreatywności, konieczne jest przestrzeganie takich podstawowych parametrów środowiska twórczego, jak:
bez limitu czasu;
minimalizowanie motywacji osiągnięć;
brak motywacji konkurencyjnej i krytyki działań;
brak ścisłego skupienia się na kreatywności w instrukcjach testowych.
W konsekwencji warunki środowiska twórczego stwarzają możliwości manifestacji kreatywności, a wysokie wskaźniki testowania w istotny sposób identyfikują jednostki kreatywne.
Jednocześnie niskie wyniki testów nie świadczą o braku kreatywności w podmiocie, gdyż przejawy twórcze mają charakter spontaniczny i nie podlegają arbitralnej regulacji.
Zatem metody diagnozowania zdolności twórczych mają przede wszystkim na celu faktyczną identyfikację jednostek twórczych w określonej próbie w momencie badania.
Obecnie do oceny poziomu kreatywności w naszym kraju stosuje się testy twórczego myślenia Torrance'a, baterię testów twórczych stworzoną na podstawie testów Guilforda i Torrance'a oraz zaadaptowaną wersję Kwestionariusza Kreatywności Johnsona, mającą na celu ocenę i samoocenę najczęściej stosowane są oceny cech osobowości twórczej.
Test Rozbieżnego Myślenia Guilforda jest przeznaczony głównie dla populacji dorosłych, natomiast testy Torrance'a na Twórcze Myślenie są bardzo pracochłonne w administrowaniu i przetwarzaniu. W związku z tym pojawiła się potrzeba opracowania kreatywnych testów przeznaczonych dla szerokiego przedziału wiekowego młodzieży, które będą testem rzetelnym, trafnym, spełniającym krajowe standardy, a jednocześnie nie wymagającym dużego czasu i wysiłku w testowaniu i przetwarzaniu danych.
Wszystkie powyższe wymagania spełnia zestaw kreatywnych testów Williamsa. Zaadaptowana wersja E. Tunika przeznaczona jest dla nastolatków w wieku od 9 do 17 lat. Składa się z 3 części.
Pierwsza część to test myślenia rozbieżnego. Ten test ma formę przenośną. Wymaga 20-25 minut. do wykonania. Sposób postępowania jest grupowy (test ma na celu pomiar komponentu poznawczego związanego z kreatywnością).
Część druga to kwestionariusz cech osobistych, twórczych. Kwestionariusz składa się z 50 stwierdzeń, a zadania kwestionariusza mają charakter zamknięty, z wieloma możliwościami odpowiedzi. Kwestionariusz ma na celu samoocenę cech osobowości ściśle związanych z kreatywnością.
Trzecia część to skala ocen Williamsa dla nauczycieli i rodziców, mająca na celu poznanie opinii eksperckiej na temat przejawów twórczych danego dziecka. Pozwala to na analizę porównawczą wyników wszystkich trzech części zbiorów testowych.
Zdecydowałem się na pierwszą część – test myślenia rozbieżnego. Na terenie Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 8 w Bogorodicku, w klasie 4 „A”, sprawdzian ten został przeprowadzony wspólnie z wychowawczynią klasy Larisą Eduardovną Fetisovą. Dzieci badałam ściśle według instrukcji i zgodnie z zaleceniami autora metodologii (załącznik nr 1). Po tym jak nastolatkowie wykonali zadanie w zeszytach testowych (załącznik nr 2), przystąpiłem do przetwarzania i analizy uzyskanych danych.
Analizując pracę uczniów, sięgnęłam po model Williamsa – model twórczych zachowań dziecka:
1. płynność myślenia – generowanie dużej liczby pomysłów, płynność myślenia;
2. elastyczność myślenia - różnorodność typów pomysłów, umiejętność przechodzenia z jednej kategorii do drugiej, kierowania myśli objazdami;
3. oryginalność myślenia – nietypowe odpowiedzi, niestandardowe pomysły, odstępstwa od oczywistości lub ogólnie przyjętych;
4. opracowanie myślenia - upiększenie prostej idei lub odpowiedzi, rozwinięcie lub dodanie czegoś do głównej idei.
Na podstawie wyników wykonanej pracy sporządziłam certyfikat - analizę wyników ankiety dotyczącej rozwoju twórczego myślenia uczniów klasy IV. Z analizy referencyjnej widać, że ogólnie poziom rozwoju kreatywności jest dobry.
Ale rozwój rozbieżnego myślenia u nastolatków nie następuje sam. Ten typ myślenia można ukształtować jedynie poprzez ukierunkowany i systematyczny rozwój. Dlatego nauczyciele szkolni ściśle współpracują z psychologiem. Nauczyciele dowiadują się o poziomie rozwoju myślenia rozbieżnego u dzieci i wykorzystują tę wiedzę w produktywnym kierunku na swoich lekcjach, ponieważ jest to jeden z głównych wymagań holistycznego rozwoju dziecka przychodzącego do szkoły.
W pracy tej chciałbym przedstawić jeszcze dwie metody diagnozowania zdolności twórczych.
DIAGNOSTYKA TWÓRCZOŚCI NIEWERBALNEJ
(metoda E. Torrensa, adaptacja A.N. Woronina, 1994)
Warunki
Badanie można przeprowadzić indywidualnie lub w grupie. Aby stworzyć sprzyjające warunki do testowania, menedżer musi zminimalizować motywację do osiągnięć i ukierunkować zdających na swobodne wyrażanie swoich ukrytych zdolności. W takim przypadku lepiej unikać otwartej dyskusji na temat merytorycznego ukierunkowania metodologii, tj. nie ma potrzeby zgłaszać, że testowane są zdolności twórcze (zwłaszcza twórcze myślenie). Test można przedstawić jako technikę „oryginalności”, umiejętności wyrażania się w stylu figuratywnym itp. Jeśli to możliwe, czas testowania nie jest ograniczony, na każde zdjęcie przeznacza się około 1–2 minut. Jednocześnie należy zachęcać zdających, jeśli zastanawiają się długo lub wahają się.
Proponowana wersja testu to zestaw obrazków z określonym zestawem elementów (linii), za pomocą których badani mają za zadanie uzupełnić obraz do jakiegoś sensownego obrazu. Ta wersja testu wykorzystuje 6 obrazków, które nie powielają się w swoich elementach początkowych i dają najbardziej wiarygodne wyniki.
W teście wykorzystywane są następujące wskaźniki kreatywności:
Oryginalność (Op), która ujawnia stopień odmienności obrazu stworzonego przez podmiot od wizerunków innych podmiotów (statystyczna rzadkość odpowiedzi). Należy pamiętać, że nie ma dwóch identycznych obrazów, dlatego należy mówić o statystycznej rzadkości rodzaju (lub klasy) rysunków. W załączonym poniżej atlasie przedstawiono różne rodzaje rysunków i ich umowne nazwy, zaproponowane przez autora adaptacji tego testu, odzwierciedlające ogólne istotne cechy obrazu. Należy wziąć pod uwagę, że umowne nazwy rysunków z reguły nie pokrywają się z nazwami rysunków nadawanymi przez samych badanych. Ponieważ test służy do diagnozy twórczości niewerbalnej, proponowane przez osoby badane nazwy obrazków są wyłączone z dalszej analizy i służą jedynie pomocy w zrozumieniu istoty obrazu.
Unikalność (Un), definiowana jako suma zrealizowanych zadań, które nie mają odpowiedników w próbie (atlas rysunków).
DIAGNOSTYKA KREATYWNOŚCI WERBALNEJ
(metoda S. Mednika, adaptacja A.N. Woronina, 1994)
Technika ma na celu identyfikację i ocenę istniejącego, choć często ukrytego lub zablokowanego, werbalnego potencjału twórczego osób badanych. Technikę przeprowadza się zarówno indywidualnie, jak iw grupach. Czas na wykonanie zadań nie jest ograniczony, ale zaleca się, aby czas poświęcony na każde trzy słowa nie przekraczał 2-3 minut.
Instrukcje testowe
Oferowane są trojaczki słów, do których musisz wybrać inne słowo, aby połączyć je z każdym z trzech proponowanych słów. Na przykład dla potrójnych słów „głośno – prawda – powoli” odpowiedzią może być słowo „mów” (mów głośno, mów prawdę, mów powoli). Możesz zmieniać słowa pod względem gramatycznym i używać przyimków bez zmiany słów bodźcowych jako części mowy.
Staraj się, aby Twoje odpowiedzi były jak najbardziej oryginalne i jasne, spróbuj przełamać stereotypy i wymyśl coś nowego. Spróbuj wymyślić maksymalną liczbę odpowiedzi na każde trzy słowa.
Interpretacja wyników badań.
Aby ocenić wyniki testu, zaproponowano następujący algorytm działań. Należy porównać odpowiedzi badanych z dostępnymi typowymi odpowiedziami i w przypadku znalezienia podobnego typu przypisać tej odpowiedzi oryginalność wskazaną na liście. Jeśli na liście nie ma takiego słowa, oryginalność tej odpowiedzi uważa się za równą 1,00.
Wskaźnik oryginalności obliczany jest jako średnia arytmetyczna oryginalności wszystkich odpowiedzi. Liczba odpowiedzi może nie pokrywać się z liczbą „triol wyrazowych”, gdyż w niektórych przypadkach badani mogą podać kilka odpowiedzi, a w innych nie mogą udzielić żadnej.
Indeks niepowtarzalności jest równy liczbie wszystkich unikalnych (nie mających odpowiedników w standardowej liście) odpowiedzi.
Wykorzystując skonstruowaną dla tych wskaźników skalę percentylową oraz wskaźnik „liczby odpowiedzi” (wskaźnik produktywności) można określić miejsce danej osoby w stosunku do próby kontrolnej i w związku z tym wyciągnąć wniosek o stopniu rozwój jego werbalnej kreatywności i produktywności.
Diagnoza poziomu zdolności twórczych starszych przedszkolaków
Twórczość artystyczna pomaga dzieciom rozwijać zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne. Rysunek rozwija u dzieci umiejętność tworzenia obrazów w wyobraźni, kierując się zasadami piękna. To właśnie sposób, w jaki dziecko odbija wyimaginowane obrazy na papierze, może być podstawą diagnozy ogólnego i artystycznego poziomu rozwoju.
Aby określić rozwój artystyczny i twórczy, zastosowaliśmy dostosowaną metodologię N.V. Shaidurovej, która opracowała kryteria i wskaźniki poziomu rozwoju artystycznego i twórczego.
Kryteria oceny i wskaźniki poziomu rozwoju artystycznego i twórczego dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Wskaźniki |
Charakterystyka jakościowa i ilościowa wskaźników według poziomów rozwoju |
||
Wysoki poziom 3 punkty |
Średni poziom 2 punkty |
Niski poziom 1 punkt |
|
Umiejętność prawidłowego przekazania położenia przestrzennego obiektu i jego części |
Części obiektu są umiejscowione prawidłowo. Prawidłowo oddaje przestrzeń na rysunku (bliskie obiekty są niżej na papierze, odległe są wyższe, przednie są większe niż te o tej samej wielkości, ale odległe) |
Rozmieszczenie części przedmiotu jest lekko zniekształcone. W obrazie przestrzeni występują błędy |
Części przedmiotu są umieszczone nieprawidłowo. Brak orientacji obrazu. |
Opracowanie treści obrazu |
Dążenie do jak najpełniejszego ujawnienia koncepcji. Dziecko ma potrzebę samodzielnego uzupełniania obrazu o znaczące przedmioty i szczegóły (tworząc nową kombinację z poznanych wcześniej elementów) |
Dziecko uszczegóławia wizerunek artystyczny wyłącznie na prośbę osoby dorosłej |
Obraz nie jest szczegółowy. Nie ma potrzeby pełniejszego ujawniania planu |
Emocjonalność tworzonego obrazu, przedmiotu, zjawiska |
Żywa ekspresja emocjonalna. |
Istnieją indywidualne elementy ekspresji emocjonalnej |
Obrazowi brakuje emocjonalnej ekspresji |
Niezależność i oryginalność projektu |
Wykazuje niezależność w wyborze planu. Treść pracy jest różnorodna. Pomysł jest oryginalny. Samodzielnie realizuje zadania |
Pomysł nie jest oryginalny i niezależny. Zwraca się do nauczyciela o pomoc. Dziecko na prośbę nauczyciela uzupełnia rysunek szczegółami. |
Pomysł jest stereotypowy. Dziecko przedstawia oddzielne, niezwiązane ze sobą przedmioty. Wykonuje pracę zgodnie z poleceniami osoby dorosłej, nie wykazuje inicjatywy i niezależności. |
Możliwość odzwierciedlenia działki na rysunku zgodnie z planem |
Fabuła odpowiada wstępnej historii na ten temat |
Obraz nie w pełni odpowiada wstępnej opowieści na ten temat |
Znaczące rozbieżności pomiędzy obrazem a wstępną opowieścią na jego temat |
Poziom rozwoju wyobraźni |
Potrafi eksperymentować z pociągnięciami i plamami, zobaczyć w nich obraz i zakończyć pociągnięcia, aby stworzyć obraz. |
Częściowe eksperymenty. Widzi obraz, ale rysuje go tylko w formie schematycznego obrazu |
Rysunki są typowe: ta sama figura zaproponowana do rysowania zamienia się w ten sam element obrazu (okrąg - „koło”) |
Na podstawie kryteriów wyróżniono trzy poziomy rozwoju umiejętności i zdolności: wysoki, średni, niski.
Poziom wysoki (18 – 15 punktów): wykazuje samodzielność i kreatywność w realizacji zadań; wysoka jakość wykonywanych prac. Poziom średni (14 – 10 punktów) charakteryzuje się: dziecko ma trudności w tworzeniu rysunków na dany temat; przy pomocy nauczyciela wykonuje rysunki w określonej kolejności i według wzoru; wykazuje niewielką samodzielność i kreatywność w wykonywaniu zadań; zadowalająca jakość wykonanej pracy.
Poziom niski (9 - 6 punktów): dziecko przy pomocy nauczyciela ma trudności z tworzeniem obrazów przedmiotów; niekonsekwentnie wykonuje pracę w określonej kolejności i według określonego schematu; nie wykazuje samodzielności i kreatywności przy wykonywaniu zadań; niska jakość wykonywanej pracy.
Aby określić poziom rozwoju artystycznego i twórczego, dzieciom zaproponowano następujące zadania:
1. Uzupełnij figurę geometryczną
2. Narysuj dowolny wzór
3. Śmieszne zdjęcia
4. Bajkowy ptak
Pierwsze zadanie zostało zrealizowane według metody E. Torrence’a „Figury niekompletne”.
Cel: technika ta aktywuje aktywność wyobraźni, odsłaniając jedną z umiejętności - widzenie całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowane figury testowe jako części, szczegóły o pewnej integralności, uzupełnia je i rekonstruuje. Zadanie ukończenia rysowania postaci jest jednym z najpopularniejszych w badaniu cech wyobraźni i zdolności twórczych przedszkolaków.
Metodologia. Arkusz przedstawia kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt. Nauczyciel rozdaje każdemu dziecku kartki: „Dzieci. Na każdej karcie narysowane są kształty. Możesz, niczym magowie, zamienić te figurki w dowolne obrazy. Aby to zrobić, narysuj, co chcesz, ale tak, aby wyszło pięknie. Co więcej, dodatkowy rysunek można wykonać zarówno wewnątrz konturu figury, jak i poza nią, w dowolnym dogodnym dla dziecka obrocie arkusza i obrazu figury, tj. używaj każdej figury pod różnymi kątami. Jakość rysunków pod względem artystycznym, proporcji itp. nie jest brany pod uwagę w analizie, gdyż interesuje nas przede wszystkim sama idea kompozycji, różnorodność powstających skojarzeń i zasady realizacji pomysłów.
Materiały i wyposażenie: ołówki, pisaki, kredki woskowe (do wyboru dzieci).
Zadanie drugie: „Narysuj dowolny wzór”
Cel zadania: sprawdzenie umiejętności dzieci w zakresie wymyślenia i wykonania wzoru na figurze geometrycznej o określonym kształcie.
Metodologia. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, jaki wzór i jaką figurę geometryczną chciałyby ozdobić.
Materiały: biały papier, odcień ochry w kształcie koła, pasek, kwadrat, gwasz, paleta.
Zadanie trzecie: Śmieszne obrazki (rysowanie za pomocą pocztówek).
Cel: przetestować możliwość samodzielnego wyboru fabuły, danej części obrazu.
Prace wstępne: oglądanie pocztówek.
Metodologia. Poproś dzieci, aby przyjrzały się fragmentom pocztówek leżących na stole (dzieci oglądają fragmenty pocztówek i mówią, co jest na nich przedstawione). Chłopaki, ale skoro twój bohater z twojego przyszłego obrazu jest już gotowy, wystarczy wymyślić i narysować, co robi twój bohater lub co się z nim dzieje, co go otacza. Przemyśl dokładnie i przedstaw swoją fabułę.
Materiały: kartki papieru; wklejone fragmenty pocztówek; kolorowe ołówki, kredki, pisaki.
Zadanie czwarte „Bajkowy ptak”
Cel: sprawdzenie umiejętności tworzenia bajecznych obrazów, rozwój wyczucia kompozycji, umiejętność rozwijania treści obrazu.
Materiały: arkusz albumu, kredki (kolorowe kredki woskowe).
Metodologia. Powiedz dzieciom, że bajkowy ptak, podobnie jak prawdziwy, ma ciało, głowę, ogon, nogi, ale wszystko to ozdobione jest niezwykle pięknymi piórami.
W GCD przeprowadzana jest diagnostyka rysunkowa i pozaedukacyjna.
Opracowując działania w placówkach wychowania przedszkolnego oraz w codziennym życiu przedszkolaków, opieraliśmy się na następujących źródłach:
.1.Program Verax „Od urodzenia do szkoły”
2. Komarowa. T.S. Twórczość artystyczna dzieci. Podręcznik metodyczny dla pedagogów i nauczycieli.
3. Komarova T.S. Zajęcia plastyczne w starszej grupie przedszkola. Notatki z lekcji.
Każda lekcja miała na celu rozwój i stymulowanie aktywności twórczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Jednocześnie rola wychowawcy odegrała ogromną rolę. Do tej pracy należało przygotować nauczyciela, co obejmowało różnorodne metody i techniki, organizowanie atmosfery kreatywności i współpracy z dziećmi. Trzeba było także wziąć pod uwagę i zwrócić uwagę na motywację zajęć, zainteresowanie dzieci i wzbudzenie chęci do działania.
Spełnienie powyższych warunków przyczyniło się do pobudzenia aktywności twórczej starszych przedszkolaków. Na każdej lekcji zastosowano następujące formy pobudzania twórczości: czytanie literatury (bajki, opowiadania); Słuchać muzyki; obrazy, ilustracje; rozmowy z dziećmi; gry edukacyjne (aplikacja)
Podczas zajęć nauczycielskich, w celu zwiększenia aktywności twórczej starszych przedszkolaków, stosowano różne bodźce pedagogiczne, w zależności od poziomu przejawów aktywności twórczej przedszkolaków. Podczas lekcji panowała atmosfera współpracy z dziećmi, nauczyciel wzbudził pozytywne nastawienie do lekcji. Dzieci były zainteresowane, chciały wykonać zadanie i dokończyć rozpoczętą pracę.
Na zajęciach stworzono atmosferę kreatywności. Chłopaki czuli się komfortowo i swobodnie. Stworzyliśmy środowisko, które pozwoliło każdemu dziecku zrealizować swój pomysł, co jest ważne dla rozwoju kreatywności dzieci w tym wieku. Tematyka zajęć została w ciekawy sposób przybliżona dzieciom, wzbudziła zainteresowanie i zachęciła je do zajęć praktycznych. W kolejnym etapie informowaliśmy dzieci o strukturze pracy twórczej i zachęcaliśmy do ułożenia planu pracy, tak aby zajęcia praktyczne były realizowane prawidłowo. Po wstępnej pracy dzieci samodzielnie wykonały zadanie. W realizacji zadania udzieliliśmy pomocy kilkoro dzieciom o niskim poziomie wyobraźni i kreatywności.
Po wykonaniu zadania cała praca została wspólnie z dziećmi przeanalizowana.
Wszystkie zajęcia cieszyły się dużym zainteresowaniem dzieci. Przedszkolaki bez wyjątku wykazywały ciekawość w zdobywaniu wiedzy. Dzieci z radością przystąpiły do ciekawej pracy. Podczas zajęć dzieci wykazały się dużą uwagą i zainteresowaniem, a zadania wykonały z przyjemnością. Wszystkim dzieciom przez całą lekcję towarzyszyły emocje.
Dzieci wykazały duże zainteresowanie i chęć wykonania zadania. W trakcie wykonywania zadań wzrosła u dzieci inicjatywa i samodzielność, a także radość z działania.
Dzieci przez całą lekcję wykazywały się dużym zaangażowaniem i wrażliwością emocjonalną, co pozwoliło im uzyskać dobre wyniki.
Ważnym czynnikiem stymulującym aktywność twórczą dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest powiązanie różnych typów aktywności twórczej w systemie edukacji dzieci.
Podsumowując, możemy stwierdzić, że na tych zajęciach dzieci samodzielnie i przy pomocy nauczyciela nauczyły się wymyślać obrazy, fabuły i urzeczywistniać swój plan w obraz, aby doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, do pożądanego rezultatu .
W związku z tym możemy stwierdzić, że rysowanie według projektu może służyć jako skuteczny sposób rozwijania kreatywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym, korzystając z opracowanego zestawu zajęć, wzbogacając sferę emocjonalną i doświadczenia wizualne dzieci o nowe wrażenia poprzez obserwacje, gromadzenie wiedzę poprzez rozmowy i indywidualną pracę.
Udało nam się sprawdzić w praktyce, że przy odpowiedniej organizacji zajęć możliwa jest poprawa wskaźników zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna jest jednym z elementów procesu pedagogicznego. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna to praktyka oceniająca, której celem jest badanie indywidualnych cech psychologicznych ucznia oraz cech społeczno-psychologicznych zespołu dziecięcego w celu optymalizacji procesu edukacyjnego.
W procesie pedagogicznym diagnostyka pełni funkcje: informacyjną, predykcyjną, oceniającą i rozwojową.
Informacyjną funkcją diagnostyki jest: określenie względnego poziomu rozwoju dziecka;
Zidentyfikować poziom stanu interakcji pedagogicznej; określić główne parametry przyszłych cech ucznia.
Funkcja predykcyjna diagnostyki polega na:
Pomóż zidentyfikować potencjalne możliwości rozwoju dla studentów;
Określ prognozę organizacji interakcji z uczniem.
Funkcja ewaluacyjna diagnostyki polega na:
Mieć pojęcie o skuteczności interakcji pedagogicznej;
Określić skuteczność wykorzystania różnorodnych środków edukacyjno-szkoleniowych w procesie pedagogicznym.
Rozwojową funkcją diagnostyki jest:
Stosować techniki diagnostyczne, aby pokazać uczniowi jego możliwości i perspektywy rozwoju;
Tworzenie warunków do samorealizacji, samoświadomości i samorozwoju jednostki w oparciu o diagnostykę.
Główne zadania diagnostyki w szkole podstawowej:
1. Określ poziom rozwoju dziecka.
2. Wykryj zmiany w podstawowych cechach i cechach osobowości na lepsze lub na gorsze.
3. Zobacz normę i odchylenie (koncentrując się na standardzie).
4. Analizuj uzyskane fakty.
5. Ustal przyczyny zmian.
6. Opracuj plan dalszych prac korygujących w oparciu o wyniki diagnostyki.
Pracując z technikami diagnostycznymi, wychowawca klasy musi przestrzegać następujących zasad:
Zasada pierwsza. Treść techniki diagnostycznej powinna sugerować oczekiwany wynik.
Zasada druga. Diagnostyka powinna mieć charakter dostatecznie informacyjny i tworzyć szerokie pole działalności badawczej.
Zasada trzecia. Wyniki badania diagnostycznego powinny zostać sprawdzone przez osoby kompetentne.
Zasada czwarta. Wszelkie wyniki badań nie powinny działać na szkodę uczniów i rodziców, ale na korzyść.
Zasada piąta. Na podstawie wyników badania diagnostycznego należy prowadzić systematyczne prace korygujące.
Zasada szósta. Należy wyjaśnić uczniom i ich rodzicom potrzebę przeprowadzenia diagnostyki pedagogicznej.
Rozmowa jest jedną z głównych metod diagnostyki pedagogicznej. Rozmowa może stać się sposobem na poznanie sfery intelektualnej i osobistej dziecka, jego indywidualnych możliwości i istniejących problemów. Pozytywnych rezultatów rozmowy można się spodziewać, jeśli:
Nauczyciel posiada umiejętność tworzenia sprzyjającej atmosfery do rozmowy;
Nauczyciel ma takie cechy, jak takt, komunikacja i „skoncentrowanie się na dziecku”;
Nauczyciel nie wyciąga pochopnych wniosków i nie etykietuje;
Nauczyciel posiada zdolność współczucia i empatii wobec drugiego człowieka;
Nauczyciel wie, jak trafnie postrzegać informacje i wykorzystywać je bez zniekształceń;
Nauczyciel wykazuje elastyczność w formułowaniu pytań dla dzieci;
Nauczyciel wie, jak poprawnie sformułować pytanie.
Działalność pedagogiczna jest nierozerwalnie związana z kreatywnością i doskonaleniem zawodowym.
Celem badań pedagogicznych jest produktywna działalność pedagogiczna, która zapewnia jak najbardziej pozytywną aktywność uczniów. Głównym wskaźnikiem jest wykształcenie i poziom umiejętności pedagogicznych nauczyciela. Nauczyciel musi znać swoich uczniów, badać przebieg procesu edukacyjnego, analizować własne działania, nadając mu charakter badawczy.
Nauczyciel musi posiadać biegłość w zakresie technologii eksperymentalnych.
Eksperyment to metoda badań naukowych polegająca na identyfikacji zmian w jednym ze składników procesu pedagogicznego, które powstały pod wpływem ukierunkowanych zmian w innych elementach systemu pedagogicznego.
Eksperyment albo potwierdza istnienie wzorców i powiązań zidentyfikowanych innymi metodami badań naukowych.
Słowniki encyklopedyczne podają różne definicje pojęcia „eksperyment”. Eksperyment (od łacińskiego słowa - test, doświadczenie) - doświadczenie oparte na nauce.
Eksperyment to sprawdzenie hipotezy.
W swojej pracy „Organizacja pracy eksperymentalnej w szkole” M.M. Potasznik pisze, że poszukiwania pedagogiczne, praca eksperymentalna zakłada eksperymentowanie, a to drugie zawsze zakłada działalność poszukiwawczą, tworzenie nowego doświadczenia pedagogicznego.
Eksperyment opiera się na teoretycznej idei konkretnej techniki z wcześniej oczywistym, ale jedynie oczekiwanym wynikiem. Każdy nauczyciel rozpoczynający eksperyment musi pamiętać, że obiektem swoich badań są dzieci i błędy pedagogiczne są tu niedopuszczalne, co oznacza, że przygotowując i przeprowadzając eksperyment, ich możliwość należy ograniczyć do minimum. Stanie się to możliwe, jeśli działania eksperymentalne zostaną starannie przygotowane i kompetentne metodologicznie.
Celem eksperymentu jest stworzenie czegoś nowego, dlatego każda praca eksperymentalna zakłada twórczość, która opiera się na twórczym działaniu.
Nauczyciel pracując twórczo, chcąc stworzyć nową metodę nauczania, własną, autorską technologię, musi liczyć się z tym, że eksperyment pedagogiczny jest możliwy tylko pod pewnymi warunkami: wymagane jest zezwolenie na przeprowadzenie eksperymentu;
Wymagana jest pewna baza materialna;
Wymagany jest program eksperymentalny.
Program eksperymentu zakłada obecność: tematu eksperymentu, przedmiotu badań, celów i zadań, konkretnych technik i metod badawczych, określenia czasu trwania eksperymentu, kryteriów oczekiwanych wyników, rezerwy czasu na poprawienie pracy w przypadku niepowodzenia. Wybierając problem i metody badawcze, należy kierować się następującymi przesłankami:
Potrzeby życiowe dotyczące aktualizacji jednego lub drugiego obszaru pracy jako całości;
Porządek społeczny społeczeństwa;
Realne możliwości i warunki szkoły;
Zainteresowania dyrektorów szkół i nauczycieli - realizatorów pracy eksperymentalnej, a także opierają się na cechach procesów pedagogicznych: wyjątkowości, niejednoznaczności, uczestnictwie osób ze wszystkich kategorii wiekowych, przewidywaniu pozytywnego wyniku, nie przeprowadzaniu eksperymentów sprzecznych ze standardami moralnymi i etycznymi .
Eksperyment laboratoryjno-pedagogiczny w warunkach naturalnych. VA Slastenin definiuje eksperyment pedagogiczny jako eksperymentalne inscenizację lub sprawdzenie określonej metody lub techniki nauczania i wychowania w specjalnie stworzonych i ściśle uwzględnianych warunkach. Główną funkcją eksperymentu jest ustalenie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy poszczególnymi elementami oddziaływania pedagogicznego a jego skutkami. Obserwacja może być albo główną metodą akumulacji, albo pomocniczą, składową jakiejś bardziej ogólnej techniki.
Obserwacja jest szeroko stosowana na poziomie wiedzy empirycznej. Również w swojej pracy wykorzystuję ankietę, testy, wypowiedzi i osądy dzieci, konwersacje, sekcje kontrolne, testy z zadaniami twórczymi.
Praca naukowa jest nie tylko środkiem doskonalenia zawodowego nauczycieli, ale także ważnym sposobem na poprawę efektywności procesu dydaktyczno-wychowawczego w szkole. Jest to doskonała forma samorealizacji nauczyciela, rozwoju jego potencjału twórczego i jedna z form współpracy nauczyciela z uczniami. Pedagogika nie powinna skupiać się na wczorajszym, ale na jutrzejszym rozwoju dziecka. Tylko wtedy będzie mogła w procesie uczenia się ożywić te procesy rozwojowe, które obecnie leżą w strefie najbliższego rozwoju.
Pierwszy etap to eksperyment wyszukiwania:
Identyfikacja problemu i uzasadnienie jego istotności;
Analiza literatury w celu identyfikacji problemu;
Analiza stanu procesu edukacyjnego dotyczącego problemu;
Rozwój systemu wiedzy opartego na wynikach diagnostycznych;
Opracowanie koncepcji i ogólnego programu badawczego.
Drugi etap to eksperyment ustanawiający i formujący:
Opracowanie kryteriów oceny;
Kształtowanie zdolności twórczych;
Przeprowadzenie wstępnych odcinków rozpoznawczych;
Wdrożenie systemu rozwoju i zadań;
Zwiększanie poziomu uczenia się z reprodukcyjnego na zmienny;
Doskonalenie umiejętności ogólnych i zdolności rozwijających myślenie uczniów;
a) podczas ankiety
b) podczas testów
c) reakcja na ocenę
Śledzenie procesu pośrednich wyników bieżących;
Skoncentruj się na indywidualnym i zróżnicowanym podejściu;
Diagnostyka, rejestracja problemów i ich przyczyn;
Kontynuacja prac nad stworzeniem materiałów dydaktycznych i warunków skutecznej nauki.
Trzeci etap to potwierdzenie wyników pracy eksperymentalnej (skorelowanie wyników eksperymentu z celami):
Analiza wszystkich wyników;
Dopasowanie hipotezy do wyników;
Złożenie sprawozdania z realizacji programu badawczego.
Program rozwoju osobowości, zdolności intelektualnych i twórczych.
Pierwszym etapem jest określenie poziomu twórczego rozwoju dzieci w momencie rozpoczęcia nauki w szkole.
Technologia edukacji rozwojowej.
Badanie cech psychicznych młodszych uczniów.
Zapewnienie podstawowego poziomu wiedzy.
Drugi etap to badanie motywacji do nauki. Określanie możliwości dalszego indywidualnego rozwoju uczniów.
Trzeci etap to diagnoza zainteresowań. Profesjonalna orientacja osobowości studentów. Biorąc pod uwagę opinie rodziców.
Aby stworzyć strukturę lekcji, nauczyciel musi:
a) wywołać u ucznia proces twórczy, obudzić jego organiczną naturę do pełnoprawnej samodzielnej twórczości;
b) stale podtrzymywać to zainteresowanie i nie dopuścić do jego osłabnięcia, skierować je na konkretny cel zgodnie z ogólnym planem lekcji;
c) koordynować ze sobą wyniki kreatywności wszystkich uczniów, aby stworzyć pełnoprawną lekcję.
Nauczyciel musi:
Stopniowo utrzymuj w klasie atmosferę niezbędną do kreatywności, rozwijaj motywację do kreatywności;
Nauczać technik i mechanizmów rozwiązywania twórczych problemów w matematyce;
Twórz kreatywne sytuacje, pomysłowe i zabawne momenty na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych;
Popraw swoją kreatywność;
Rozwijanie u studentów potrzeby działalności badawczej i umiejętności badawczych.
Twórczość ucznia gimnazjum to stworzenie oryginalnego produktu lub produktu (również rozwiązywanie problemów, pisanie esejów), w procesie pracy, nad którym samodzielnie wykorzystuje zdobytą wiedzę, umiejętności, umiejętności, w tym ich przekazywanie, łączenie znanych metod działania lub stworzenia czegoś nowego dla ucznia w podejściu do rozwiązania problemu.
Edukacyjna działalność twórcza to działalność, która sprzyja rozwojowi całego zespołu cech działalności twórczej: aktywności umysłowej, szybkiego uczenia się, pomysłowości i pomysłowości, chęci zdobywania wiedzy, niezależności w wyborze rozwiązania problemu, ciężkiej pracy, umiejętności widzieć to, co ogólne, najważniejsze w różnych i odmiennych, w podobnych zjawiskach.
Metoda obserwacji pozwala na badanie udziału dziecka w określonym typie aktywności, bez ingerencji w naturalny przebieg tej aktywności. Obserwację można zastosować, gdy istnieje lub szykuje się sytuacja konfliktowa i konieczne jest wyrobienie sobie obiektywnej opinii na temat zachowania ucznia i podejmowanych przez niego działań.
Kwestionariusz pozwala na zbadanie motywacji działań uczniów, zainteresowań konkretnego dziecka lub całej grupy klasowej, a także poziomu lęku uczniów. Kwestionariusz jest skuteczny w rozpoznawaniu postaw uczniów wobec konkretnych problemów i zjawisk.
Testy projekcyjne pozwalają badać postawy uczniów wobec świata, siebie, znaczących aktywności i ról społecznych.
Kwestionariusze pozwalają określić stopień wpływu zespołu na jednostkę i jednostkę w zespole, pozycję dzieci w zespole i stopień ich w nim znaczenia.
Testy graficzne i rysunkowe. Testy te pozwalają na badanie postaw wobec zespołu, relacji rodzinnych, interakcji z nauczycielami i rodzicami.
Eseje pomagają badać zdolności intelektualne uczniów, ich światopogląd, cechy osobiste, stosunek do wartości światowych i światopogląd dziecka.
Do diagnozy cech osobowych i motywacji edukacyjnych młodszych uczniów można zastosować następujące metody.
Termometr.
Przed przystąpieniem do diagnostyki nauczyciel przeprowadza z uczniami wstępną rozmowę, podczas której przedstawia przedmiot, który znajduje się w każdym domu. To jest termometr. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że przy wysokiej temperaturze człowiek czuje się źle i niespokojnie – 38°, 39°, 40°, 41° (zapisuje cyfry na tablicy). Normalna temperatura człowieka wynosi 36,6°. Nie ma żadnych lęków, wszystko jest w porządku, wszystko mu się układa, jest zdrowy. Temperatura człowieka może wynosić nawet 35°. W tej temperaturze człowiek odczuwa osłabienie, zmęczenie, brak zainteresowania i chęci zrobienia czegokolwiek. Po wyjaśnieniu nauczyciel zaprasza uczniów do zabawy. Nazywa obiekty edukacyjne, a dzieci proszone są o fantazjowanie i nazywanie lub zapisywanie temperatury, jaką zwykle mają, nazywając ten obiekt. Na przykład:
Język rosyjski - 390;
Matematyka - 36,6.
Ego pozwala określić stopień lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym, który wiąże się z zajęciami edukacyjnymi.
Nominacja
Zachęcamy uczniów do wzięcia udziału w obchodach przedmiotów szkolnych. W tym celu proponuje się podzielenie przedmiotów szkolnych na następujące kategorie:
Najciekawszy przedmiot akademicki;
Najbardziej przydatny przedmiot edukacyjny;
Najbardziej niepotrzebny przedmiot akademicki;
Najtrudniejszy przedmiot akademicki;
Najłatwiejszy przedmiot do nauki;
Najzabawniejszy przedmiot w szkole
Następnie studenci proszeni są o zaproponowanie kolejnej nominacji i samodzielne określenie, jaki przedmiot akademicki można przypisać do tej nominacji.
Technika ta pozwala zbadać priorytety edukacyjne uczniów i określić korzyści, jakie płyną z przedmiotów akademickich dla studentów.
Nastrój
Studenci otrzymują listę przedmiotów akademickich, których się uczą. Obok każdego obiektu znajdują się trzy twarze (szczęśliwa, smutna, neutralna). Uczeń ma prawo wybrać twarz, która najczęściej odpowiada jego nastrojowi podczas studiowania tego przedmiotu i zaznaczyć ją na kartce papieru.
Technika ta pozwala zobaczyć stosunek ucznia zarówno do nauki w ogóle, jak i do studiowania poszczególnych przedmiotów.
Badacze uważają, że większość ludzi wykorzystuje 25% swoich możliwości, swojego potencjału twórczego, a ci, którzy osiągają sukces, wykorzystują 30-50%. Wielu badaczy uważa wiek przedszkolny i wczesnoszkolny za najwrażliwszy okres w rozwoju potencjału twórczego jednostki.
Każde dziecko ma pewien kapitał zdolności i możliwości, które może wykorzystać dla swojego rozwoju. Im szybciej te zdolności zostaną zidentyfikowane u dziecka, tym łatwiej będzie je rozwijać.
Analizy osobowości dziecka, zarówno w wychowaniu w rodzinie, jak i w procesie wychowawczym, w żadnym wypadku nie można uznać za stratę czasu, gdyż Wczesna diagnoza potencjału twórczego pozwala przewidzieć, założyć, dokonać w porę korekt i ukierunkować dalszy rozwój osobowości dziecka. Jeśli dziecko nie wykazuje żadnych zainteresowań, musisz znaleźć powody. Może to być wynikiem niepełnosprawności fizycznej lub psychicznej.
Brak zainteresowań, obojętność i lenistwo wymagają zmiany zachowań, odwagi i cierpliwości ze strony rodziców i nauczycieli. Badania pozwalają nauczycielom rozpoznać pasje i możliwości oraz dają szansę na rozwój wrodzonych zdolności dziecka. Praktyka naukowa nie jest celem samym w sobie, jest środkiem rozwoju osobowości dziecka, a przede wszystkim doskonalenia jego potencjału intelektualnego i twórczego. Postawienie zadania rozwijania potencjału intelektualnego i twórczego wymaga odpowiedzi na pytanie, czym są zdolności twórcze i kogo można uznać za osobę twórczą.
Głównym zadaniem jest kształtowanie i rozwój tych cech u dzieci. Cechy wyróżniające twórcę od osoby bezpośredniej:
Ciekawość to kolejny poziom rozwoju zdolności poznawczych. Dla jego rozwoju ważne są nie tylko zdolności umysłowe, ale także poczucie motywu. Ciekawość, która objawia się wcześnie, nadal jest najważniejszą cechą wyróżniającą osobę utalentowaną na każdym etapie wieku.
Umiejętność dostrzegania problemów to jedna z ważnych cech prawdziwego twórcy – umiejętność dziwienia się i dostrzegania problemów sprzecznych, zwłaszcza tam, gdzie inne wydają się jasne i zrozumiałe.
„Tylko dla tych, którzy nie są przyzwyczajeni do samodzielnego myślenia, nie ma problemów: wszystko wydaje się oczywiste tylko tym, których umysły są wciąż nieaktywne” – napisał słynny psycholog S.L. Rubinsteina.
Rosyjski psycholog D.B. Bogoyavlenskaya podkreśliła ważną cechę osoby kreatywnej jako chęć ciągłego zagłębiania się w problem, ponieważ Dla osoby kreatywnej rozwiązanie problemu nie oznacza zakończenia pracy, a jedynie początek nowej nauki.
„Umiejętność nie gaszenia otrzymanej odpowiedzi, ale rozpalania się w nowym pytaniu, kryje się tajemnicą najwyższych form kreatywności” – pisze D.B. Olśnienie.
Zwiększone zainteresowanie rozbieżnymi zadaniami wyróżnia twórców już od dzieciństwa. Są to zadania, które mają więcej niż jedną, ale wiele poprawnych odpowiedzi, a umiejętność ich rozwiązywania jest najważniejszym warunkiem powodzenia w działalności twórczej.
Oryginalność myślenia to umiejętność proponowania nowych, nieoczekiwanych pomysłów, różniących się od znanych, banalnych.
Oryginalność przejawia się we wszystkich rodzajach zajęć: w grach i rysunkach, zachowaniu i komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.
Elastyczność myślenia, umiejętność szybkiego i łatwego znajdowania nowych strategii działania, ustanawiania powiązań skojarzeniowych i przechodzenia od zjawisk jednej klasy do innych. Wysoka elastyczność myślenia jest zjawiskiem rzadkim i świadczy o oczywistym talencie.
Produktywność myślenia to zdolność do łatwego i w dużych ilościach generowania nowych pomysłów.
Prognozowanie jest cechą osób uzdolnionych twórczo, jest to rzadka cecha obejmująca wyobraźnię, intuicję i zdolność do głębokiej analizy.
Doskonała pamięć jest zaletą, w działalności twórczej daje nie tyle ilość informacji przechowywanych w pamięci, co wysoką w niej wydajność, ale także umiejętność jej wykorzystania.
Kreatywność, indywidualność i kunszt przejawiają się przynajmniej w minimalnym odchyleniu od wzorca. Tylko różnorodność pracy i wielokrotne sprawdzanie swoich mocnych stron pozwala na rozpoznanie indywidualnych możliwości każdego człowieka i stwarza warunki do rozwoju, czyniąc proces uczenia się ciekawym dla dzieci.
Jakie zdolności twórczego postrzegania i rozumienia posiada dziecko?
Pomoże w tym test T. Torrance'a.
1. Zdyscyplinowany. +
2. Nierówny sukces.
3. Zorganizowany. +
4. Niezwykłe.
5. Erudyta. +
6. Niezrozumiałe w zachowaniu, dziwne.
7. Potrafi wspierać wspólną sprawę. +
8. Wyskakiwanie z absurdalnymi uwagami.
9. Niezmiennie skuteczne. +
10. Zajęty swoimi sprawami.
11. Szybki, chwytliwy w locie. +
12. Niezdolny do komunikacji, pogrążony w konflikcie.
13. Łatwo nawiązujesz kontakt, miło się z tobą rozmawia. +
14. Czasami nierozgarnięty, niezdolny do zrozumienia oczywistości.
15. Wyraża myśl w sposób jasny i zrozumiały dla każdego. +
16. Nie zawsze podlega większości lub oficjalnemu przywództwu.
Łatwo zauważyć, że cechy „dziwne” oceniane są przede wszystkim jako pozytywne, a „parzyste” – jako negatywne.
Ale właśnie co druga cecha charakteryzuje niestandardowe, uzdolnione, kreatywne dziecko.
Nauczyciele I.P. Wołkow, B.N. Nikitin proponuje następujące kryteria oceny aktywności twórczej uczniów:
Poziom osiągnięć uczniów w sferze edukacyjnej i poznawczej. Wskaźnikiem spełnienia tego kryterium jest poziom osiągnięć uczniów z przedmiotu.
Poziom osiągnięć ucznia w sferze osobistej. Wskaźnikiem tego kryterium może być
A) przygotowanie uczniów na podstawie wyników uczniów klasy III K/R 6, rok akademicki 2010-2011:
K/R przy „4” i „5” w %
Nr 1 6 osób 100
Nr 2 6 osób 100
Nr 3 6 osób 100
Nr 4 6 osób 100
6 uczniów, klasa IV, rok szkolny 2011-2012:
K/R przy „4” i „5” w %
Nr 1 6 osób 100
Nr 2 6 osób 100
Nr 3 6 osób 100
Nr 4 6 osób 100
Nr 5 6 osób 100
B) aktywność ucznia na lekcji. W związku z tym uczniowie zaczęli aktywniej pracować, nie boją się podchodzić do tablicy, są bardziej pewni wyrażania swoich myśli i opinii, ponieważ na zajęciach panuje przyjazna atmosfera. Potrafią przekonująco udowodnić swoje tezy, odwołując się do znaków właściwości, znajomości reguł i zależności.
C) procent osiągnięć w nauce z przedmiotu „Matematyka” wynosi 100%. W klasie nie ma osób słabszych.
Umiejętność podejmowania ryzyka. Na podstawie naszych obserwacji możemy stwierdzić, że dzieci posiadają tę umiejętność, gdyż odważnie wyrażają swoje założenia i podejmują się trudnych zadań.
Zaufaj myśleniu.
A) szybkie myślenie (maksymalna ilość pomysłów)
B) elastyczność myślenia (różnorodność pomysłów)
C) oryginalność (pomysły niestandardowe, nowe)
D) kompletność - możliwość ulepszenia produktu.
Bogata wyobraźnia. Według Wygotskiego L.S. „...twórczość istnieje nie tylko tam, gdzie tworzy wielkie dzieła historyczne, ale także tam, gdzie człowiek wyobraża sobie, łączy, zmienia, tworzy coś nowego…”. Wyobraźnia nabiera ważnej funkcji w rozwoju dziecka, gdyż może ono wyobrazić sobie coś nowego. obraz według cudzej historii, opisu, jak gdyby uzyskano podwójne połączenie wyobraźni i doświadczenia.
Wysokie walory estetyczne. Dążenie dzieci do wiedzy i chęć uczenia się, ich podejście do nauki, do obowiązków, a także ich wymagania wobec siebie i innych dzieci w wieku szkolnym spełniają to kryterium.
Rozwinięta intuicja. Uczniowie czwartej klasy mają tę cechę, ponieważ nie zdając sobie z tego sprawy, interesują się wszystkim, chcą wszystko wiedzieć, docierać do sedna prawdy, ponieważ zadają wiele pytań, co jest kolejnym dobrym znakiem rozwoju myślenie u dzieci - dostrzeganie nowych problemów w znanych sytuacjach.
Intuicja to odczucie, subtelne zrozumienie, wnikanie w samą istotę czegoś.
Stopień wykształcenia. Na przestrzeni lat pracy z tą klasą można zauważyć zmiany. Dzieci są świadome swoich obowiązków w klasie i nauce. Przyjazne relacje między sobą w klasie. Aktywny. Dbają o porządek w klasie, dbają o kwiaty i starają się utrzymać porządek w swoich rzeczach.
Wszystkie te kryteria uważam za jak najbardziej akceptowalne przy ustalaniu wyników mojej pracy badawczej nad problemem „Rozwój zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych na lekcjach matematyki”.
Do oceny efektywności swoich badań pedagogicznych posłużyła się parametrami myślenia dywergencyjnego. V.G. Ryndak, „Kształtowanie potencjału twórczego nauczyciela”, M. 2008 płynność myślenia – wyznacznikiem tego parametru jest suma odpowiedzi;
Elastyczność - możliwość szybkiej zmiany;
Oryginalność – nietypowe podejście do problemu;
Dokładność - harmonia, logika twórczego myślenia.
Podsumowując moje obserwacje, mogę stwierdzić, że praca, którą prowadzę z uczniami w kierunku rozwijania zdolności twórczych, jest skuteczna. Porównując wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców na początku roku szkolnego w klasie III i obecnie w klasie IV, można stwierdzić, że dzieci w większości radzą sobie samodzielnie z odrabianiem zadań domowych. Dzieci nie boją się testów, wręcz przeciwnie, same częściej są proszone o ich wykonanie. Przeważnie każdy radzi sobie z zadaniami o podwyższonym stopniu trudności. Do diagnozy rozwoju zdolności twórczych wykorzystałam zadania o charakterze twórczym (ułożenie problemu na podstawie obrazka, ułożenie bajki o liczbach 6, 66, opowieść o tym, co mówią sobie znaki działań arytmetycznych, ułożenie puzzli , zagadki). Studenci z roku na rok lepiej i szybciej radzą sobie z zadaniami twórczymi. Każdy uczeń podchodzi do zadania na swój własny sposób, wprowadzając własne przemyślenia i pomysły.
Według kryteriów B.S. Korotajewa. Możesz określić rozwój aktywności twórczej:
Niezależność.
Poszukiwanie i selekcja możliwych opcji zmierzania do celu (w zakresie pełnym i częściowym)
O stopniu całkowitej samodzielności poszukiwania i tworzenia produktu decydują kolejne poziomy aktywności twórczej.
III - wysoki, od 50% do 100%
Aktywność twórcza utrzymuje się na dość wysokim poziomie i wzrasta dzięki pracom mającym na celu rozwijanie zdolności twórczych z matematyki w trakcie zajęć szkolnych i pozaszkolnych.
W analizie wzięto pod uwagę:
Zainteresowanie pracą twórczą, przygotowaniem, realizacją;
Szybka reakcja na potrzebę aktywnego działania;
Pomaganie innym.
Dzieci aktywnie pracują na lekcjach, wyrażają swoje myśli, wzbogaca się ich słownictwo matematyczne, chętniej wykazują samodzielność, są zainteresowane, mają chęć do nauki, zmieniają się relacje, nie ma podziału na uczniów słabych i mocnych. Sukcesy każdego są inne, w zależności od czynników osobistych, ale sukcesy są.
Lekcja pozbawiona eksperymentu, oderwana od życia, doświadczeń dzieci, uboga w ustalenia metodologiczne, nie niosąca ze sobą jasnego słowa emocjonalnego, niekreatywna, nie może obudzić pragnienia wiedzy.
Diagnoza zdolności twórczych dzieci
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Zaleca się ocenę potencjału twórczego dziecka na podstawie:
parametry:
▪ wykazuje ciekawość wielu rzeczy, stale zadaje pytania;
▪ oferuje wiele pomysłów, rozwiązań problemów, odpowiedzi na pytania;
▪ wyraża swoje zdanie swobodnie, czasem uporczywie i energicznie
broni go;
▪ skłonny do ryzykownych działań;
▪ ma bogatą fantazję i wyobraźnię; często zajmuje się transformacją, ulepszaniem społeczeństwa, obiektów, systemów;
▪ ma rozwinięte poczucie humoru i dostrzega humor w sytuacjach,
które dla innych nie są zabawne;
▪ wrażliwy na piękno, zwraca uwagę na estetykę
cechy rzeczy, przedmiotów;
▪ nie boi się różnić od innych;
Należy rejestrować nie tylko ich obecność lub brak
parametrów, ale spróbuj rozróżnić stopień ich ekspresji: bardzo słaby,
słaby, średni, mocny, bardzo mocny. Więc możesz zrobić generała
wyobrażenie o potencjale twórczym dziecka.
2. Metodologia oceny bajki napisanej przez dziecko (O.M. Dyachenko, E.L. Porotskaya)
Dziecko proszone jest o skomponowanie bajki, która jest oceniana w pięciostopniowej skali, biorąc pod uwagę wskaźniki produktywności, zmienności i oryginalności:
0 punktów – odmowa wykonania zadania lub opowiedzenie znanej bajki;
1 punkt – opowiedzenie znanej bajki, ale wprowadzenie nowych elementów;
2 punkty – do znanej baśni wprowadzono istotne elementy nowości;
3 punkty – do znanej baśni wprowadzono i rozszerzono elementy nowości
Detale;
4 punkty – całkowicie samodzielnie wymyślona, ale schematycznie przedstawiona bajka;
5 punktów – szczegółowa prezentacja samodzielnie wymyślonej bajki.
3. Test P. Torrance'a na twórcze myślenie (zaadaptowane i ujednolicone przez N.B. Shumakovą, E.I. Shcheblanovą, N.P. Shcherbo w 1990 r.).
Dziecko wykonuje trzy zadania, na wykonanie każdego z nich przypada 10 minut.
1). Ćwiczenia"Narysuj obrazek" polega na wykorzystaniu figury testowej (kształt A – figura przypomina kroplę; kształt B – figura przypomina fasolkę) jako punktu wyjścia do tworzenia obrazu. Dozwolone jest dokończenie rysowania figury, dodanie nowych szczegółów do rysunku itp. Dziecko musi wymyślić nazwę dla ukończonego rysunku.
2). Ćwiczenia„Niedokończone figury” wymaga wyobrażenia sobie, jak mogą wyglądać oryginalne, niedokończone figury, i ich skompletowania. Dziesięć różnych
niedokończone figury nakładane są na stabilne obrazy, jednak przy realizacji zadania dziecko musi być nastawione na tworzenie niecodzienne, oryginalne
obrazy. Dziecko nadaje nazwę każdemu ukończonemu obrazkowi.
3). Ćwiczenia„Powtarzające się kształty” podobny do poprzedniego, ale oryginalne liczby są takie same. Główną trudnością w realizacji jest przełamanie tendencji do konstruowania podobnych obrazów i wymyślania różnorodnych pomysłów.
Kluczowe wskaźniki kreatywności:
Produktywność (płynność, szybkość) – odzwierciedla zdolność do generowania dużej liczby pomysłów, wyrażonych ustnie lub w formie rysunków, a mierzona jest liczbą odpowiedzi spełniających wymagania zadania;
Elastyczność – charakteryzuje zdolność do zgłaszania różnorodnych pomysłów,
przejść od jednego aspektu problemu do innego;
Oryginalność - oznacza zdolność do wymyślania nowych pomysłów
nietypowe, nieoczywiste pomysły;
Opracowanie (stopień szczegółowości odpowiedzi) – charakteryzuje
umiejętność najlepszego wdrożenia pomysłu lub planu.
4) Zadanie twórcze„Pokaż mi, jak się porusza i mówi”.
Dziecko na przemian otrzymuje pocztówki, obrazy, fotografie z różnymi obrazami, zarówno ożywionymi, jak i nieożywionymi. Na przykład: obraz robota, małpy, samochodu, kwiatu, chmury, piłki, ptaka, płatka śniegu, telefonu, trawy, chrząszcza itp. Trzeba pokazać dziecku, jak ten przedmiot się porusza i jak mówi.
Przy ocenie tego zadania stosuje się system trzypunktowy:
wysoki poziom – obraz jest dokładny, całościowy; ekspozycja jest wyrazista;
poziom średni – przekazywane są tylko niektóre elementy obrazu; wyświetlacz jest dość wyrazisty;
niski poziom – obraz nie jest postrzegany; nie ma wyrazistości.
5) Zadanie twórcze „Trzy kolory.”
Ćwiczenie to dobrze rozwija wyobraźnię, kreatywne myślenie i percepcję artystyczną. Można używać dla młodszych uczniów
Odpowiedni dla przedszkolaków i nastolatków. Dziecko proszone jest o wybranie trzech kolorów, które jego zdaniem najbardziej do siebie pasują, i wypełnienie nimi całego arkusza. Jak wygląda rysunek? Jeśli jest to dla niego trudne, w razie potrzeby może trochę dokończyć rysunek. Sugeruje się wymyślenie jak największej liczby nazw rysunku.
Na podstawie tego ćwiczenia wyciągane są pewne wnioski dotyczące fantazji, myślenia wyobraźnią i percepcji artystycznej.
6) Zadanie twórcze„Oddaj głos roli”.
Dzieci są zapraszane do zabawy teatralnej - role głosowe w przedstawieniu kukiełkowym „Rukavichka”, ale wypowiadaj je w taki sposób, aby wszyscy widzowie zrozumieli, jaki charakter ma bohater, głos, czy jest dobry, czy zły itp.
Forma zabawy teatralnej warunkuje celowy rozwój sfery sensorycznej dziecka i intonacyjnego odczuwania obrazu.
7) Zadanie twórcze„Dopasuj muzykę”.
Dzieci otrzymują 3–4 karty z różnymi postaciami i 3–4 fragmentami muzycznymi. Trzeba je powiązać, nadać imię, pokazać chód.
4. Kwestionariusz dla rodziców i nauczycieli (F. Tuttle, L. Becker).
W ankiecie uwypuklono cechy świadczące o dużym potencjale dziecka.
Minimalna liczba zdobytych punktów to 17, maksymalna to 85.
Poziom niski: 17 - 34 punkty; Poziom średniozaawansowany: 35 - 60 punktów; Poziom wysoki: 61 - 85 punktów.
KWESTIONARIUSZ
Instrukcje: Przeczytaj każdy z poniższych punktów i określ ocenę.
Wpisz (X) w wybrane przez Ciebie miejsce: 1 – bardzo rzadko lub nigdy;
2 – rzadkie; 3 – czasami; 4 – często; 5 – prawie zawsze.
№ Charakterystyka dziecka 1 2 3 4 5
Wykazuje dużą ciekawość różnych przedmiotów, zjawisk i wydarzeń. Zadaje wiele pytań, w tym „dlaczego?”, „dlaczego?”, „dlaczego?”
Zadaje wiele „inteligentnych” pytań na tematy, które zwykle nie interesują małych dzieci.
Dokładnie, poprawnie używa wielu słów w swojej wypowiedzi.
Wykazuje umiejętność opowiadania lub powtarzania historii i faktów ze szczegółami.
Potrafi prowadzić „intelektualne” rozmowy z innymi dziećmi i dorosłymi.
Skłonny do poważnego myślenia, zainteresowany złożonymi, globalnymi problemami (np. potrafi rozmawiać o życiu i śmierci itp.)
Z łatwością radzi sobie z zagadkami i potrafi je wymyślać.
Rozumie złożone (jak na swój wiek) definicje i zależności. Znajduje podobieństwa w przedmiotach i zjawiskach, nawet jeśli nie jest to oczywiste. Wykazuje myślenie abstrakcyjne.
Z łatwością radzi sobie z liczeniem i prostymi operacjami arytmetycznymi
Rozumie znaczenie liczb od 1 do 10.
Rozumie znaczenie i zastosowanie diagramów i map lepiej niż
jego rówieśnicy.
12) Wykazuje duże zainteresowanie zegarkami, kalendarzami i rozumie ich funkcje.
13) Wykazuje dużą chęć uczenia się, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
14) Wykazuje zdolność koncentracji i utrzymania uwagi przez dłuższy czas niż jego rówieśnicy.
15) Łatwo pojmuje i zatrzymuje duże ilości informacji.
Zapamiętuje więcej szczegółów niż inne dzieci.
16) Wykazuje dużą zdolność obserwacji.
17) Wykazuje talent w muzyce, rysunku i innych dziedzinach sztuki.