Szkoła 2100 autorów języka rosyjskiego. Podstawy koncepcyjne systemu edukacyjnego „Szkoła–2100”
Szkoła 2100"Szkoła 2100" - koncepcja
system edukacji,
opracowane i przetestowane
Amonashvili Sh. A., Leontyev A. A.,
Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A.,
Buneev R. N., Buneeva E. V., Goryachev
AV i in.
System opiera się na koncepcji
A. A. Leontiev „Pedagogika zdrowego
znaczenie”, na systemie zasad
edukacja rozwojowa i wdraża
nowoczesne edukacyjne
technologie typu działania:
technologia dialogu problemowego
szkolenie, technologia formacji
jak właściwy czytelnik
aktywność (produktywne czytanie).
ucz się samodzielnie, organizuj swoje
działalności, zdobyć niezbędną wiedzę,
analizować je, systematyzować i stosować
w praktyce wyznaczaj cele i je osiągaj
im, aby odpowiednio ocenić ich działania. Kadra naukowa i dydaktyczna
System edukacyjny „Szkoła 2100”, o którym mowa
swoją główną misję, formułuje ją dla siebie
w następujący sposób:
Po pierwsze, tworząc produktywne
promować system edukacyjny
zapewnienie efektywnej przyszłej wydajności
nasz kraj.
Po drugie, aby pomóc dzisiejszym uczniom
wyrosnąć na ludzi maksymalnie przygotowanych
złożone współczesne życie. Naucz ich, że nie
przetrwać, ale stać się sobą.
Trzy kardynalne i fundamentalne stanowiska programu Szkoła 2100
1. Systematyczność. Dzieci od 3 roku życia do ukończenia studiówuczyć się zgodnie z holistycznym systemem edukacyjnym, który
pomaga dziecku w jak największym stopniu ujawnić swoją osobowość
umiejętności, udziela uczniowi odpowiedzi w przystępnym języku
na najważniejsze pytania: „Po co się uczyć?”, „Co
uczyć?”, „Jak się uczyć?”, uczy skutecznie
wykorzystaj swoją wiedzę i umiejętności.
2. Ciągłość. Ciągłość oznacza
obecność spójnego łańcucha zadań edukacyjnych w całym tekście
przez całą edukację, przechodząc między sobą i
zapewnienie stałego, obiektywnego i
subiektywny postęp uczniów do przodu na każdym
z kolejnych okresów.
3. Ciągłość. Ciągłość oznacza
ciągłość na granicach różne etapy lub formularze
szkolenie - ujednolicona organizacja tych etapów lub form w
w ramach holistycznego systemu edukacji. System podręczników Szkoła 2100 dla szkół podstawowych obejmuje
ukończone tematy podręczników z następującego zakresu głównego
przedmioty podstawowe ogólne wykształcenie:
- Język rosyjski.
Elementarz. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
Język rosyjski. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Czytanie literackie. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematyka. Autorzy: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Informatyka (klasy 1-4). Autorzy: Goryachev A.V., Gorina K.I., Volkova T.O.,
Suvorova N.I.
- Informatyka i ICT (klasy 3-4). Autor: Goryachev A.V.
- Świat. Autorzy: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S.,
Daniłow D.D., Bursky O.V. i inni S.V.
- sztuka. Autorzy: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Muzyka. Autorzy: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.
- Technologia. Autorzy: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Kultura fizyczna. Autor: Egorov B.B., Peresadina Yu.E.
- Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji (4
Klasa). Autorzy: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.
Zespół edukacyjny „Szkoła 2100” obejmuje kompletną linię tematyczną podręczników dot
język angielski dla klas 2-4 „Angielski z przyjemnością” („Enjoy
English”) (autorzy: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.), który
Wydane przez wydawnictwo „Titul”.
System operacyjny „School 2100” obejmuje również
kurs „Retoryka” (autorzy: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.).
UMK „Szkoła 2100”
Matematyka
Najważniejsze osobliwość danykurs pod względem merytorycznym jest
włączenie po raz pierwszy tak znaczących linii,
jak „Stochastyka” i „Zabawa i
zadania niestandardowe.” Ponadto powinieneś
Należy pamiętać, że proponowany kurs matematyki
zawiera materiały do projektowania systemu
aktywności i pracy z życiem
zadania (kompetencyjne). Podręcznik
nastawiony na rozwój myślenia, kreatywny
zdolności dziecka, jego zainteresowanie matematyką,
umiejętności funkcjonalne, informatyka
umiejętności. Cele nauczania proponowanego kursu matematyki w klasach 1–4
zajęcia sformułowane jako linie rozwoju osobistego
student w ramach przedmiotu: umieć
do opisu używaj reprezentacji matematycznych
otaczający świat (obiekty, procesy, zjawiska) w
ilościowo i przestrzennie;
dokonać obliczeń, aby podjąć decyzję
różne sytuacje życiowe;
czytać i zapisywać informacje o otaczającym Cię świecie
język matematyki;
tworzą podstawy racjonalnego myślenia,
mowa i argumentacja matematyczna;
pracować zgodnie z określonymi algorytmami;
rozpoznawać znane obiekty w otaczającym świecie
kształty geometryczne i praca z nimi;
wyszukiwanie informacji (fakty, wzorce,
podstawą zamówienia), przekształcić go w
formy wygodne do nauki i stosowania.
10.
Kurs matematyki obejmuje:podręczniki „Matematyka” dla klas 1–4 (autorzy
zeszyt ćwiczeń dla klasy pierwszej (autor
Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.),
materiały dydaktyczne dla klas 1–4 (autor
Kozlova S.A., Geraskin V.N., Rubin A.G. itd.),
zbiory prac niezależnych i testowych
(autorzy Kozlova S.A., Rubin A.G.),
wytyczne(autorzy Kozlova S.A.,
Rubin A.G., Goryachev A.V.),
zbiory pomocy wizualnych (autor S.A. Kozlova).
Czym jest system edukacyjny „Szkoła 2100”?
Nasz system edukacji jest jednym z czterech systemów państwowych Federacji Rosyjskiej. Podręczniki realizujące tę zasadę obowiązują w szkołach od 1992 roku. Wszystkie podręczniki są testowane od wielu lat we wszystkich regionach Rosji i znajdują się na Federalnej Liście Literatury Edukacyjnej. W 2005 roku System Edukacyjny „Szkoła 2100” przeszedł kompleksową analizę wszystkich materiałów w Rosyjskiej Akademii Edukacji i został uznany za nowoczesny, zorientowany na osobę, rozwojowy system edukacyjny nowej generacji. W 2008 roku zespół autorów, który opracował system edukacyjny Szkoła 2100, otrzymał najwyższe rosyjskie wyróżnienie w dziedzinie edukacji - Nagrodę Rządu Federacja Rosyjska. Za takie działania – teoretyczny rozwój i praktyczne wdrożenie systemu edukacji – taka nagroda przyznawana jest po raz pierwszy w historii Rosji.
Ale dodać trzeba, że to także pierwszy system w historii kraju i pierwsze podręczniki, które nie powstały na zlecenie Ministerstwa Oświaty, ale pochodziły „od dołu”, od praktyków. Pierwsze egzemplarze podręczników powstawały na ksero i były przekazywane z rąk do rąk przez nauczycieli, rozprzestrzeniając się po całym kraju.
Prawie wszystkie podręczniki w naszym systemie powstały z myślą o nauczaniu własnych dzieci i pracy z naszymi uczniami. „Przeszliśmy” przez każdą stronę naszych książek jako rodzice i nauczyciele z naszymi dziećmi. I wtedy uświadomiliśmy sobie to, co wiedzieliśmy tylko teoretycznie: ile znaczy w życiu odpowiednio zorganizowana edukacja!!! Nie liczba godzin, nie ilość studiowanego materiału, ale raczej edukacja zorganizowana zgodnie z wiekiem dziecka, jego zainteresowaniami i jasnym zrozumieniem jego drugiego ostatecznego celu.
Próbowaliśmy zrozumieć, dlaczego dociekliwy pierwszoklasista o błyszczących oczach, idąc do pierwszej klasy, bardzo szybko traci zainteresowanie nauką i często po prostu boi się chodzić do szkoły; dlaczego bardzo rzadko przejście ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej nie odbywa się bez załamań psychicznych, pogorszenia wyników w nauce i pogorszenia dyscypliny; dlaczego nawet odnoszący sukcesy uczeń nie może pójść na studia bez korepetytora i dlaczego młodych ludzi po ukończeniu szkoły spotyka w życiu tyle porażek.
Przeanalizowaliśmy radzieckie i zagraniczne systemy edukacji, studiowaliśmy szkoła rosyjska XIX wiek. Doświadczenie zawodowe naszych najlepszych nauczycieli nie pozostało niezauważone. Doszliśmy do paradoksalnego wniosku: pod względem naukowym i teoretycznym edukacja rosyjska ma być może najwyższy potencjał, pedagogika najbardziej rozwiniętych krajów świata korzysta z naszych osiągnięć, a nasze szkoły praktycznie nie są tego świadome należy przekształcić z trudnego zadania w ekscytujący proces dla dzieci i młodzieży, którego skuteczność można kilkakrotnie zwiększyć bez tłumienia psychiki dzieci i zachowania zdrowia naszych dzieci. Dzieci chcą się uczyć, wystarczy im w tym pomóc. Pierwszy opublikowany dokument koncepcyjny Szkoły 2100 nosił tytuł „Pedagogika zdroworozsądkowa”.
W ciągu 15 lat pracy udało nam się stworzyć naukową teorię nowego systemu edukacji, odpowiadającego współczesnemu zapotrzebowaniu społeczeństwa na osobę wykształconą, i wdrożyć ją w prawie ponad 300 podręcznikach i pomocach dydaktycznych do wszystkich przedmiotów komponentu federalnego.
Co system edukacyjny School 2100 może dać Twoim dzieciom
- Zapewnia ekscytujący proces uczenia się bez stresu i przeciążenia.
- Zachowa radość dzieciństwa i zdrowie.
- Odkrywa osobowość Twojego dziecka.
- Wychowam go jako osobę niezależną.
- Uczy mówić poprawnie i kompetentnie, aby móc słyszeć i słuchać.
- Nauczy Cię wyznaczania celów, planowania działań tak, aby osiągały rezultaty oraz rozwijania umiejętności samokontroli – czyli m.in. NAUCZY CIĘ ROZWIĄZYWAĆ PROBLEMY ŻYCIOWE.
Portret naszej absolwentki
Chce i wie, jak odnieść sukces w życiu. Jest tolerancyjny i przyjazny w stosunku do świata i ludzi. On może:
- wykorzystaj swoją wiedzę i umiejętności w rzeczywistych sytuacjach życiowych,
- formułuj swój punkt widzenia, argumentuj i broń go,
- weź odpowiedzialność za siebie i swoich bliskich,
- uporządkować swoje sprawy, rozwiązać różne problemy,
- efektywnie myśleć, pozyskiwać informacje i pracować z nimi,
- oceniaj działania swoje i innych, zajmuj i broń swojego stanowiska,
- komunikować się z różni ludzie, negocjuj z nimi, robiąc coś razem.
Co System Edukacyjny Szkoła 2100 może dać rodzicom
- Nie będziesz musiał spędzać dużo czasu na dodatkowej pracy z dzieckiem i pomaganiu mu w przygotowaniu zadań domowych.
- Będziesz mieć wiele wspólnych punktów kontaktu ze swoim dzieckiem i będziesz zainteresowany komunikacją z nim.
- Będziesz zaskoczony, jak szybko poszerzają się horyzonty Twojego dziecka.
- Przygotuj się na to, że dziecko szybko usamodzielni się, ale będzie próbowało skoordynować z tobą swoją opinię.
- Możesz być spokojna o przyszłość swojego dziecka i być dumna z jego sukcesów.
- Czym jest System Edukacji „Szkoła 2100”?
- CO RODZICE WARTO WIEDZIEĆ O PODRĘCZNIKACH SCHOOL 2100
- SIEDEM ZASAD DLA TATY I MAMY,
LUB JAK POMÓC DZIECIOM NAUCZYĆ SIĘ KOCHAĆ SWOICH RODZICÓW.
System edukacyjny „Szkoła 2100”
Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się szybkim rozwojem nauki i technologii, tworzeniem nowych technologii informatycznych, które radykalnie zmieniają życie ludzi. Rozwój mediów i Internetu sprawia, że szkoła przestaje być dla uczniów jedynym źródłem wiedzy i informacji. Jaka jest misja szkoły? Integracja, uogólnianie, rozumienie nowej wiedzy, powiązanie jej z doświadczeniem życiowym dziecka w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się (uczenia się SAMEGO) – to zadanie, którego dziś nie zastąpi szkoły!
W świadomości społecznej następuje przejście od rozumienia społecznego celu szkoły jako zadania prostego przekazania wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia do nowego rozumienia funkcji szkoły. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności uczniów do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania ich osiągnięć. Inaczej mówiąc, kształtowanie umiejętności uczenia się. Uczeń sam musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego.
Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki ukształtowaniu systemu uniwersalnych działań edukacyjnych. Kształtowanie ogólnych działań edukacyjnych w pedagogice postępowej zawsze było uważane za niezawodny sposób na radykalną poprawę jakości edukacji.
Realizacja współczesnych celów edukacyjnych jest możliwa tylko w działaniach samego dziecka. Na tej zasadzie opiera się system edukacyjny Szkoła 2100. Metoda nauczania, w której dziecko nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz samodzielnie ją zdobywa w procesie własnego uczenia się. aktywność poznawcza, nazywa się metodą działania.
Zestaw podręczników dla szkół podstawowych Systemu Edukacji „Szkoła 2100” w pełni realizuje Federalny Standard Edukacyjny i jest systemem podręczników zapewniającym osiągnięcie wymagań dotyczących wyników program edukacyjny wykształcenie ogólne na odpowiednim poziomie. Podręczniki i pomoce dydaktyczne programu Szkoła 2100 spełniają teoretyczne wymagania stawiane pomocom dydaktycznym. System edukacyjny „Szkoła 2100” zapewnia opanowanie obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych i rozwiązuje problem ciągłości kształcenia na wszystkich poziomach edukacji. Program nauczania realizowany w klasach pracujących w ramach programu Szkoła 2100 jest zgodny z przepisami federalnymi program. Podręczniki wyposażone są w materiały dydaktyczne i program komputerowy monitorowanie postępów.
Cechy charakterystyczne kompleksu edukacyjnego „Szkoła 2100”
Integralność procesów edukacyjnych i edukacyjnych. Podręczniki Systemu Edukacji „Szkoła 2100” powstały w ramach filozofii edukacji rozwojowej, rozwoju osobistego potencjału uczniów. Zestaw podręczników ukazuje jedność i przejrzystość podejść psychologicznych.
Organizując proces edukacyjny, realizowana jest zasada minimax, która pozwala nauczycielowi na systematyczne tworzenie własnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów, organizowanie niezależnych działań uczniów na wszystkich poziomach edukacji, zapewniając włączenie każdego dziecka w samodzielne działania edukacyjne i osiągnięcia efektów osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej poprzez kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych. Zgodnie z tą zasadą w podręcznikach znajduje się nadmiarowa wiedza, której uczniowie mogą się nauczyć, oraz zbędne zadania, które mogą wykonać. Jednocześnie najważniejsze pojęcia i powiązania zawarte w minimalnej treści (wymagania standardowe i programowe) i stanowiące istotną część kursu muszą zostać opanowane przez wszystkich studentów pod kierunkiem nauczyciela. Podręczniki zawierają więc materiał, którego uczniowie mają obowiązek i mogą się nauczyć. Uczeń może nauczyć się maksimum, ale musi (pod okiem nauczyciela) opanować minimum. Aby rozwiązać każdy problem pojawiający się w życiu, musisz nauczyć się znajdować niezbędne informacje. Zasada minimax uczy identyfikować potrzebę informacji i samodzielnie ją znajdować.
Kompleks edukacyjny zapewnia różnorodność programu dla uczniów z różne poziomy przygotowanie, różne ogólne zdolności i wiedza, różny poziom dojrzałości osobistej i psychicznej. Konsekwentnie realizowana strategia zmienności pozwala usuwać bariery psychologiczne, maksymalnie różnicować i indywidualizować proces uczenia się oraz dostosowywać go do charakterystyki uczniów.
„Szkoła 2100” to nowoczesny, personalnie zorientowany system edukacyjny, który realizuje idee edukacji rozwojowej, nie „kształtuje” dziecka według ustalonego przez kogoś modelu, jak garncarz „formuje” gliniany garnek, ale rośnie w każdym uczniu Umiejętności twórcze, gotowość do samorealizacji, wspiera wszystko, co związane z rozwojem osobistym. Jak głosi słynna przypowieść, aby nakarmić głodnego człowieka, można złowić rybę i nakarmić go. Można też inaczej – naucz łowić ryby, a wtedy osoba, która nauczyła się łowić ryby, już nigdy nie będzie głodna.
Fridman G.A., nauczyciel najwyższej kategorii „Doskonałość w edukacji publicznej Federacji Rosyjskiej”
„Szkoła 2100” to jeden z masowych programów rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.
Obecnie Szkoła 2100 zajmuje 37% rynku szkolnego.
Na początku lat 90. nauczyciele R.N. Buneev i E.V. Buneev przygotował serię podręczników do czytania dla szkoły podstawowej. Książki „Krople słońca”, „Małe drzwiczki do Duży świat”, „W jednym szczęśliwym dzieciństwie”, „W oceanie światła” stały się praktycznym ucieleśnieniem teorii, która stanowiła podstawę systemu edukacyjnego School-2100.
Buneevowie zaczęli mieć podobnie myślących ludzi: T.A. Ladyzhenskaya, która opracowała unikalny kurs nauczania komunikacji „Retoryka dziecięca”; AA Wachruszew, który przygotował kurs „Świat wokół nas”; D.D. Daniłowa, który stworzył kurs historii zorientowany na osobowość itp.
W 2008 roku grupa naukowców, która opracowała i wdrożyła system Szkoła 2100 w praktyce szkół masowych, została uhonorowana Nagrodą Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji.
Przez wiele lat liderem grupy był akademik A.A. Leontiew, psycholog, człowiek o wiedzy encyklopedycznej i światowej renomie.
O dyrektorze naukowym Systemu Oświaty – A.A. Leontyjew
Aleksiej Aleksiejewicz Leontiew (1936-2004) urodził się 14 stycznia 1936 r. w rodzinie słynnego rosyjskiego psychologa Aleksieja Nikołajewicza Leontyjewa.
- W 1958 ukończył wydział romańsko-germański Wydziału Filologicznego Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosow, specjalizacja w języku niemieckim.
- Od 1958 do 1975 pracował w Instytucie Lingwistyki Akademii Nauk SSS.
- W 1963 obronił pracę doktorską pt Stopień naukowy kandydat.
- W 1968 r. - rozprawa doktorska z nauk filologicznych.
- W 1975 roku obronił rozprawę doktorską nt nauki psychologiczne na temat „Psychologia komunikacji mowy”.
- Od 1975 kierownik katedry metodologii i psychologii Instytutu Języka Rosyjskiego. JAK. Puszkin, od 1976 r. – profesor.
- Od 1986 r. - profesor Katedry Metod Nauczania Języków Obcych w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. W I. Lenina (obecnie Moskiewskie Pedagogiczne Uniwersytet stanowy), a od 1997 r. - profesor Katedry Psychologii Osobowości Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow.
- W 1992 roku został wybrany członkiem rzeczywistym Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, a w 1997 - członkiem rzeczywistym Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych.
- Autor wielu książek, m.in.: „Język, mowa, aktywność mowy” (1969); Psychologia i nauczanie języków (1981, w języku angielskim); „Komunikacja pedagogiczna” (1979, 1996); „Psychologia komunikacji” (1974, 1997, 1999); „Podstawy psycholingwistyki” (1997); „Język i aktywność mowy w psychologii ogólnej i pedagogicznej” (2001). Autor wielu artykułów naukowych i popularnonaukowych poświęconych problematyce oświaty szkolnej i uniwersyteckiej, m.in. w Gazecie Nauczycielskiej, czasopismach Rodzina i Szkoła oraz Wiedza to Potęga.
- Od lat 70-tych zajmuje się problematyką pedagogiki i psychologii wychowania. Przez wiele lat współpracował z Szalwą Aleksandrowiczem Amonashvili, Wasilijem Wasiljewiczem Dawidowem oraz innymi wybitnymi psychologami i pedagogami.
- Od 1997 r. dyrektor naukowy stowarzyszenia „Szkoła 2000…” (obecnie Program Edukacyjny „Szkoła 2100”). Kierownik zespołu autorskiego i główny autor Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”.
Ogólna charakterystyka Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”
Zespół autorów Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”, na którego czele stoi Prezes międzyregionalnej organizacji społecznej na rzecz systemu oświaty „Szkoła 2100”, członek korespondent APSN, prof. R.N. Buneev opracował system edukacyjny, który:
- jest kontynuatorem tradycji edukacji rozwojowej, przygotowując nowy typ ucznia – wewnętrznie wolnego, samodzielnego, potrafiącego twórczo odnieść się do rzeczywistości
- dostępne dla szkół publicznych, nie wymagałoby od nauczycieli ponownego przekwalifikowania się
- zaprojektowany jako kompletny system - od podstawy teoretyczne, podręczniki, programy, rozwoju metodologicznego do systemu doskonalenia zawodowego nauczycieli, systemu monitorowania i monitorowania efektów nauczania, systemu do wdrożenia w poszczególnych szkołach
- rozwiązał jeden z najbardziej bolesnych problemów naszej edukacji: ciągłość i sukcesja na wszystkich poziomach edukacji. Obecnie powstało 186 podręczników i pomocy dydaktycznych do wszystkich przedmiotów program nauczania od klasy 1 do 11.
W systemie oświatowym „Szkoła 2100” jedną z wiodących zasad określających treść, technologię, metody i techniki pracy z dziećmi jest zasada działalności dydaktycznej.
Zgodnie z nią szkolna lekcja odkrywania wiedzy jest zorganizowana zgodnie z technologią nauczania problemowo-dialogicznego.
Dzieciom nie tylko przekazuje się gotową wiedzę, ale także organizuje się ich zajęcia, podczas których same dokonują „odkryć”, uczą się czegoś nowego i wykorzystują zdobytą wiedzę i umiejętności do rozwiązywania problemów życiowych.
Założenia metodyczne Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”
Zasady psychologiczno-pedagogiczne
- Zasada adaptacji. Nie dziecko dla szkoły, ale szkoła dla dziecka! Musi to być system niezwykle elastyczny, aby znalazło się w nim miejsce zarówno dla dzieci zdolnych, jak i dzieci o różnej gotowości i odmiennych zainteresowaniach.
- Zasada rozwoju. Naszym zdaniem głównym zadaniem szkoły jest rozwój ucznia, a przede wszystkim całościowy rozwój jego osobowości i gotowość jednostki do dalszego rozwoju.
- Zasada komfortu psychicznego. Obejmuje to, po pierwsze, usunięcie wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym. Po drugie, zasada ta zakłada stworzenie w proces edukacyjny luźna, stymulująca aktywność twórczą ucznia, atmosfera.
Zasady zorientowane kulturowo
- Zasada obrazu świata. Uczniowskie wyobrażenie o świecie powinno być jednolite i całościowe. W wyniku nauczania powinien wypracować swego rodzaju schemat porządku świata, wszechświata, w którym specyficzna, przedmiotowa wiedza zajmuje swoje specyficzne miejsce.
- Zasada integralności treści edukacyjnych. Treść kształcenia jest początkowo jednolita. Struktura treści kształcenia opiera się nie na koncepcji przedmiotu, ale na koncepcji „dziedziny edukacyjnej”.
- Zasada systematyki. Wychowanie od samego początku musi mieć charakter jednolity i systematyczny, odpowiadać prawom rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka i młodzieży oraz być częścią wspólny system kontynuować edukację. W szczególności edukacja szkolna powinna wypływać logicznie i konsekwentnie Edukacja przedszkolna i „płynąć” w górę.
Zasady zorientowane na działanie
- Zasada uczenia się przez aktywność. Uczymy aktywności – wyznaczania celów, umiejętności kontrolowania i oceniania działań własnych i innych. Bez względu na to, jak słusznie krytykujemy ograniczanie treści edukacji do wiedzy-zdolności-umiejętności, nie można sobie wyobrazić uczenia się, zwłaszcza edukacji na poziomie podstawowym, bez kształtowania umiejętności i umiejętności, które są ich podstawą. Tak czy inaczej, musimy uczyć dzieci w wieku szkolnym zajęć praktycznych (proste procesy pracy, liczenie, czytanie i pisanie, przynajmniej podstawowa praktyczna komunikacja w języku obcym itp.). Z drugiej strony musieli opracować wyłącznie metody i techniki Działania edukacyjne(takie jak prawidłowe zapisanie warunków zadania czy techniki analizowania) i działania poznawcze (na przykład sposoby pracy ze słownikiem). Należy rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości. Uczeń musi umieć samodzielnie wyznaczać cele i organizować swoje działania tak, aby je osiągnąć.
- Zasada kontrolowanego przejścia od wspólnej działalności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej działalności studenckiej. Zajęcia edukacyjne, w ogólności proces uczenia się, zakładają na pewnym etapie wspólną działalność edukacyjną i poznawczą zespołu (grupy) uczniów pod kierunkiem nauczyciela. To, co najpierw pojawia się w postaci zbiorowej aktywności uczniów, następnie zaczyna istnieć jako wewnętrzny sposób myślenia dziecka.
- Zasada polegania na wcześniejszym (spontanicznym) rozwoju. Polegaj na wcześniejszym spontanicznym, niezależnym, „codziennym” rozwoju! Podejście to jest szczególnie istotne w przypadku nauczania umiejętności czytania i pisania, języka ojczystego i, w pewnym stopniu, języka obcego.
- Zasada twórcza. Zgodnie z tym, co zostało powiedziane wcześniej, kreatywności należy uczyć w szkole, czyli tzw. „rozwijać” w uczniach zdolność i potrzebę samodzielnego znajdowania rozwiązań nieznanych wcześniej problemów akademickich i pozaszkolnych. Dziś stosunek ucznia do świata w schematach „Wiem – nie wiem”, „Mogę – nie mogę”, „Posiadam – nie posiadam” należy zastąpić parametrami „Ja szukaj - i znajduję", "Myślę - i dowiaduję się", "Próbuję - i robię" "
Technologia (środki i techniki) szkolenia
Przez technologie rozumiemy konkretne techniki i narzędzia wykorzystywane w procesie edukacyjnym.
Podejście frontalno-indywidualne jest obce edukacji rozwojowej. Charakteryzuje się takimi formami pracy, które polegają na wspólne lub samodzielne działania edukacyjne i poznawcze uczniowie pod kierunkiem nauczyciela.
W podejściu rozwojowym przeciwwskazana jest przewaga ćwiczeń czysto mechanicznych (treningowych). Wątpliwości budzi także samo pojęcie „ćwiczenia”: za D.B. Elkonin i V.V. Davydova, uważamy, że bardziej słuszne jest mówienie o systemie wzajemnie powiązanych zadania edukacyjne.
Przy wszystkich pozostałych czynnikach lepsza jest forma pracy wymagająca aktywności umysłowej ucznia niż aktywność czysto „wykonująca”. Lepiej samemu wymyślić jedno zadanie matematyczne, niż rozwiązywać dziesięć z podręcznika. Esej jest zawsze bardziej skuteczny niż prezentacja.
Niezwykle istotne Techniki łagodzenia stresu w procesie edukacyjnym. Sadyzm pedagogiczny – badanie młodszych i nie tylko młodszych uczniów przy tablicy.
Nasze stanowisko formułujemy krótko: maksymalne oceny - minimalne oceny. Aktualny znaki(nie oceny!) są prawie wcale nie potrzebne. Sumy (na przykład ćwiartki) mają sens, podobnie jak Sh.A. Amonashvili, wystawa z udziałem klasy.
Omawiając problem kontroli, uważamy, że jest to konieczne zminimalizować egzaminy. System testów i testów pisemnych jest w zupełności wystarczający. Całkowite lub prawie całkowite zniesienie egzaminów ustnych jest jednak prawie niemożliwe na obecnym poziomie kultury pedagogicznej i poznawczej, gdzie egzamin pełni funkcje, których nie zapewniają inne elementy procesu edukacyjnego (np. motywacyjne).
Dotyczący Praca domowa, wówczas paradygmat rozwojowy zakłada maksymalny rozwój zadań szkoleniowych na lekcji. Jeśli zadajesz pracę domową, to tylko w jednym z trzech celów:
- a) wyrównanie (jeśli uczeń pozostaje w tyle za klasą itp.)
- b) różnicowanie (na przykład zadania o szczególnym stopniu trudności dla ucznia o wyraźnych zdolnościach matematycznych)
- c) samodzielną organizację swojej działalności.
Mówiąc o głośności obciążenie nauką, należy mieć na uwadze, że obciążenie to nie ma charakteru czysto fizjologicznego i nie może być mierzone wyłącznie godzinami pracy, a tym bardziej liczbą stron podręcznika czy objętością materiału. Optymalne obciążenie (lub przeciążenie) uczniów zależy od psychologicznego nastawienia ucznia do procesu uczenia się: to, co jest ciekawe, co silnie motywuje do nauki, nie może powodować efektu przeciążenia. I odwrotnie – coś, co powoduje u uczniów odrzucenie, coś, w czym uczeń nie widzi perspektywy, co jest dla niego bezsensowne i bezcelowe, może wywołać taki efekt nawet przy stosunkowo skromnej ilości materiału edukacyjnego. W tym sensie problem obciążenia dydaktycznego zależy od treści nauczania i struktury tych treści, a także od stosowanych metod przedmiotowych i technologii pedagogicznych. Wreszcie efekt przeciążenia w dużym stopniu zależy od indywidualnych cech dzieci i młodzieży.
Na końcu tej sekcji skupimy się na technologiach motywacyjne wsparcie procesu edukacyjnego. W tym miejscu należy wyróżnić dwa główne podejścia.
- Po pierwsze, jest to pewne dynamika polegania na motywacji wewnętrznej, uwzględnienie w procesie edukacyjnym rzeczywistych (wewnętrznych) motywów działalności edukacyjnej, ich zróżnicowania w odniesieniu do różnych przedmiotów i obszarów edukacyjnych oraz ich zmian na różnych etapach edukacji.
- Po drugie, to poleganie na motywach sukcesu, do poczucia, że uczeń idzie do przodu.
Cechy edukacji podstawowej
Aktywność umysłową ucznia, który ukończył szkołę podstawową, powinny charakteryzować trzy nowe formacje: arbitralność, refleksja,wewnętrzny plan działania.
Jedna z najważniejszych linii rozwoju ukierunkowanych na treść wykształcenie podstawowe które określają ostateczne (docelowe) wymagania wobec dziecka kończącego początkowy etap edukacji kształtowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej dziecko. Już w wieku szkolnym dziecko opanowuje system działań (operacji) niezbędnych do pomyślnej aktywności poznawczej na kolejnych etapach. Jednocześnie ważne jest, aby proponowany do asymilacji system nie miał charakteru ściśle algorytmicznego, a raczej, aby jego algorytmiczny charakter nie przeszkadzał, a raczej przyczyniał się do powstawania zachowań heurystycznych u dziecka; Umysł dziecka powinien pozostać elastyczny, niezależny, kreatywny i nie być przykuty ścisłymi ramami uniwersalnych recept. Wymóg ten w pełni spełnia w szczególności system D.B. Elkonina-V.V. Dawidowa.
„Paradoks działalności wychowawczej polega na tym, że dziecko zdobywając wiedzę, samo w sobie niczego w tej wiedzy nie zmienia. Po raz pierwszy przedmiotem zmian w działalności wychowawczej staje się aktywność, która zwraca dziecko przeciwko sobie, wymaga refleksji, oceny „kim byłem” i „czym się stałem” (L.F. Obukhova. Cyt., s. 273) . Stąd druga linia rozwoju - kształtowanie osobowości (tworzenie podmiotu).
Tworzenie działalności edukacyjnej jest nierozerwalnie związane z dwiema kolejnymi liniami rozwoju.
- Po pierwsze, to mistrzostwo materiał edukacyjny: uczenie się nie jest możliwe bez gromadzenia wiedzy o otaczającej rzeczywistości, która leży u podstaw konstrukcji obrazu świata.
- Po drugie, to kształtowanie umiejętności swobodnego przechodzenia z zajęć edukacyjnych do zajęć pozaedukacyjnych, przejście od rozwiązywania systemu problemów edukacyjnych do orientacji w sytuacjach problemowych rzeczywistej działalności, rozpoznawania i rozwiązywania problemów w nim powstających.
Następna w kolejce jest linia poleganie na materiale w stopniowym rozwoju dziecka. Nie wystarczy przekazać młodszemu uczniowi w wieku szkolnym doświadczeń społecznych: należy to zrobić w taki sposób, aby punkty zwrotne w rozwoju intelektu dziecka i w ogóle wyższych funkcji umysłowych, odpowiadały jego szczególnym predyspozycjom (wrażliwości) aby przyswoić sobie pewne działania (operacje), otrzymuje się niezbędny i wystarczający materiał.
Mówiąc najprościej, aby uczeń mógł normalnie rozwijać się na kolejnym etapie, ten początkowy etap musi być optymalnie zorganizowany. W szczególności bardzo ważna jest restrukturyzacja wszystkich wyższych funkcji umysłowych zachodząca na tym etapie w oparciu o rozwój myślenia.
Przytoczmy w tym miejscu paradoksalne stwierdzenie V.V. Davydova: „...Jak pokazują badania psychologów... myślenie uczniów [w tradycyjnej, nierozwojowej szkole] kończy się w rozwoju w wieku 12 lat. A osoba kończy studia na podstawie poziomu rozwoju, który osiągnął w wieku 12 lat. W przypadku większości uczniów edukacja wydaje się iść w złym kierunku i nie wpływa znacząco na ich rozwój umysłowy.
Już na etapie „przedszkolnym” można wyróżnić jeszcze dwie linie, przekazane szkole podstawowej, że tak powiem, w drodze dziedziczenia.
- To jest linia Z orientacja społeczno-psychologiczna w rzeczywistości ludzkiej, w małej grupie i „dużym” społeczeństwie, którego źródłem jest nie tylko bezpośrednie przekazywanie norm, standardów i zakazów społecznych. Tutaj nauka bezpośrednio graniczy z edukacją.
- I to jest linia wspieranie, utrwalanie i rozwój wartości kulturowych i społecznych nabytych w okresie przedszkolnym .
Kandydat filologii
System edukacyjny „Szkoła 2100” to pierwsze i jedyne nowoczesne doświadczenie w Rosji i krajach WNP w tworzeniu holistycznego modelu edukacyjnego, który konsekwentnie oferuje systematyczną i ciągłą edukację dzieci od młodszych lat wiek przedszkolny przed ukończeniem szkoły średniej. Opiekunowie naukowi - A.A. Leontiev, D.I. Feldshtein, S.K. Bondyreva, Sh.Amonashvili.
„Szkoła 2100” dla szkoły podstawowej to system podręczników (zestawu dydaktyczno-metodycznego) dla klas 1-4 szkół ogólnokształcących, zapewniający osiągnięcie wymagań w zakresie efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej. Zestaw edukacyjno-metodyczny (UMK) „Szkoła 2100” wydawany jest przez wydawnictwo „BALASS”.
System podręczników „Szkoła 2100” dla szkół podstawowych obejmuje uzupełnione linie przedmiotowe podręczników z następujących przedmiotów głównych kształcenia podstawowego ogólnokształcącego:
Informatyka i ICT (klasy 3-4).
- Sztuka. Autorzy: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji (klasa 4). Autorzy: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.
Podręczniki systemu Szkoła 2100 nie znajdują się na federalnej liście podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r. N 253 ).
Podręczniki „Szkoła 2100” znalazły się na federalnych wykazach podręczników rekomendowanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego na rok akademicki 2013/2014.
Kompleks edukacyjny „Szkoła 2100” obejmuje kompletną linię tematyczną podręczników do języka angielskiego dla klas 2-4 „Enjoy English” (autorzy: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. ), która jest wydawana przez wydawnictwo „Titul”. (Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 24 grudnia 2010 r. nr 2080).
Program „Szkoła 2100” obejmuje także kurs „Retoryka” (autorzy: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej i jest wyposażony w materiały dydaktyczne (podręczniki, zalecenia metodyczne dla nauczycieli). Podręczniki do kursów nie znajdują się jednak na federalnych listach zalecanych (zatwierdzonych) podręczników.
W 2010 zestaw podręczników „Szkoła 2100”» dla szkoły podstawowej Akademia Rosyjska edukacji (RAO) o spójność pod względem kolejności wdrażania założeń naukowych i teoretycznych Systemu Edukacji „Szkoła 2100”. Jak wykazało badanie RAO, zestaw podręczników dla szkół podstawowych Systemu Edukacji „Szkoła 2100” w pełni realizuje Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i jest systemem podręczników zapewniającym osiągnięcie wymagań dotyczących wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na odpowiednim poziomie kształcenia ogólnego.
Funkcje systemu operacyjnego „School 2100”:
- Systematyczny. Dzieci od 3. roku życia do ukończenia studiów uczą się efektywnie wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności poprzez holistyczny system edukacji, dzięki któremu maksymalizuje się możliwości dziecka, a odpowiedzi na najważniejsze pytania udzielane są przystępnym językiem: „Po co się uczyć?”, „Co studiować?”, „Jak się uczyć?” Wszystkie podręczniki i pomoce dydaktyczne opierają się na jednolitym podejściu merytorycznym, zachowują jedność metodologiczną, dydaktyczną, psychologiczną i metodologiczną, wykorzystują te same podstawowe technologie edukacyjne, które bez zmiany merytorycznej ulegają transformacji na każdym etapie edukacji.
- Ciągłość. „Szkoła 2100” to zestaw kursów przedmiotowych od edukacji przedszkolnej do szkoły średniej. Ciągłość rozumiana jest jako obecność spójnego łańcucha zadań edukacyjnych w ciągu całej edukacji, przekształcających się w siebie i zapewniających w trakcie ich rozwiązywania stały, obiektywny i subiektywny postęp uczniów w każdym z kolejnych okresów czasowych.
- Ciągłość. Przez ciągłość rozumie się ciągłość na granicach różnych etapów lub form edukacji: przedszkole - Szkoła Podstawowa szkoła podstawowa – szkoła podstawowa, szkoła podstawowa – szkoła średnia, szkoła – uczelnia, uczelnia – kształcenie podyplomowe, czyli docelowo ujednolicona organizacja tych etapów lub form w ramach integralnego systemu edukacji.
Głównym celem programu „Szkoła 2100” jest nauczenie dziecka samodzielnego uczenia się, organizowania swojego działania, zdobywania niezbędnej wiedzy, analizowania jej, systematyzowania i stosowania w praktyce, wyznaczania celów i ich osiągania oraz właściwej oceny swoich działań .
Uczenie się w systemie oświaty jest procesem holistycznym i ciągłym, opartym na jednolitych podstawach metodologicznych i psychologicznych oraz uwzględniającym w jak największym stopniu cechy wiekowe uczniów. Jest to kompleksowy system zapewniający zmienną edukację rozwojową w nowoczesnej szkole masowej, posiadający merytoryczne wsparcie metodologiczne i psychologiczne oraz zaawansowany technologicznie.
Podręczniki Systemu Oświaty „Szkoła 2100” zbudowane są na wzór encyklopedii i książek popularnonaukowych dla dorosłych: zawsze zawierają zbędne informacje, z których czytelnik musi znaleźć odpowiedź na interesujące go pytanie. Stwarza to możliwość zbudowania niezależnej ścieżki edukacyjnej dla każdego ucznia. Ponadto ważne jest, aby dzieci w wieku szkolnym nauczyły się samodzielnie znajdować i wykorzystywać potrzebne im informacje (np. zadania związane z wyszukiwaniem najważniejszej rzeczy w tekście). Z tego powodu autorzy nie podzielili całego materiału na główny i dodatkowy: w końcu w tym przypadku autorzy, a nie uczniowie, nauczą się podkreślać najważniejsze.
Dla wszystkich podręczniki „Szkoła 2100” powszechnie się używa zasada dydaktyczna minimaks. Zgodnie z tą zasadą w podręcznikach znajduje się nadmiarowa wiedza, której uczniowie mogą się nauczyć, oraz zbędne zadania, które mogą wykonać. Jednocześnie najważniejsze pojęcia i powiązania zawarte w minimalnej treści (wymagania standardowe i programowe) i stanowiące istotną część kursu muszą zostać opanowane przez wszystkich studentów pod kierunkiem nauczyciela. Podręczniki zawierają więc materiał, którego uczniowie mają obowiązek i mogą się nauczyć. Uczeń może nauczyć się maksimum, ale musi (pod okiem nauczyciela) opanować minimum. Zasada minimax pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie. Po pierwsze, wszyscy uczniowie są inni, ale nie można skupiać się ani na słabych, ani na mocnych. Ponieważ każdy uczeń ustala swoje maksimum przy pomocy nauczyciela, zasada ta zapewnia indywidualne podejście. Po drugie, aby rozwiązać każdy problem pojawiający się w życiu, musisz nauczyć się znajdować niezbędne informacje. Zasada minimax uczy określania zapotrzebowania na informacje i samodzielnego ich znajdowania.