Lekcja, jej typologia i struktura. Współczesne wymagania lekcyjne
Problem typologii lekcji w nauczaniu języka obcego.
Nowoczesna szkoła nie może zapewnić człowiekowi wiedzy na całe życie, ale jest w stanie zapewnić uczniowi podstawowe wskazówki. Pomimopaństwowe standardy, programy i wieczny niedobór czasu edukacyjnegoWierzę, że nauczanie i uczenie się może być zabawą. A język obcy to właśnie ta dyscyplina, podczas której każdy uczeń może poczuć komfort emocjonalny i przyjemność z samego procesu zdobywania wiedzy, z możliwości rozwijania i demonstrowania swoich zdolności (intelektualnych i twórczych).
Zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli, lekcja jest interesująca, jeśli jest interesująca
nowoczesny w najszerszym tego słowa znaczeniu. Nowoczesne też
zupełnie nowy i nie tracący kontaktu z przeszłością, jednym słowem -
aktualny. Aktualny [od łac. factis – aktywny] znaczy ważny,
istotne dla chwili obecnej. A także skuteczne, bezpośrednio związane z interesami współczesnych ludzi
osoba.
Uznanym podejściem do nauczania jest podejście systemowe, tj. nauczanie mające na celu rozwiązywanie problemów projektowej formy organizacji
szkolenia, w którym ważne jest:
wykorzystanie aktywnych form poznania: obserwacji, eksperymentów, dialogu edukacyjnego itp.;
tworzenie warunków do rozwoju refleksji – umiejętności urzeczywistniania i
oceń swoje myśli i działania z zewnątrz, porównaj wyniki
działania z wyznaczonym celem, określić swoją wiedzę i niewiedzę oraz
itp.
Charakterystyka lekcji współczesnego języka obcego:
*Zorientowany na osobę (rozwój umiejętności językowych).
*Rozwija pamięć, uwagę mowy, myślenie, słuch fonemiczny.
*Kształcenie tolerancji, współczucia, empatii.
*Komunikacyjny – (Chiny – lekcja komunikacji miejskiej) umiejętność porozumiewania się w języku obcym.
*Kompleksowe - wszystkie rodzaje aktywności mowy, wszystkie aspekty języka.
*Problematyczny – identyfikacja problemów, które są omawiane.
*Edukacyjne – coś nowego (na każdej lekcji).
*Logiczne – części lekcji muszą być ze sobą powiązane (od łatwych do bardziej złożonych).
*Dynamika – tempo lekcji, zmiana czynności w trakcie lekcji.
*Adekwatne do założonych celów (zgodność z założonymi celami).
*Współpraca – dużo technologii (praca w grupach, parach, kolaże). Ważne jest, aby została podjęta wspólna decyzja. Zależy od Różne formy interakcje uczeń-nauczyciel, nauczyciel-uczeń.
*Lekcja oparta na nowoczesnych technologiach nauczania
Cele Lekcji:
Praktyczne (edukacyjne) - kształtowanie kompetencji komunikacyjnej we wszystkich jej elementach (językowych, mowy, społeczno-kulturowych, kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych).
Rozwojowy - rozwój umiejętności mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni.
Edukacyjne – kształtowanie całościowego rozumienia świata, poznawanie innych kultur, tradycji, realiów, porównywanie kultur własnych i pokrewnych
Edukacyjne – kształtowanie osobowości ucznia w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie, przekonania ideologiczne, rozwijanie u uczniów poczucia odpowiedzialności obywatelskiej i samoświadomości prawnej, inicjatywy, szacunku dla innych, tolerancji dla kultur i zdolności do pomyślnej samorealizacji.
Rodzaje lekcji:
1. Kryterium strukturalne
*prezentacja materiałów edukacyjnych
*lekcja konsolidacyjna
*lekcja uogólniająca (mowa)
2 . Kryterium - kontrola językowa
*język
*przemówienie
3. Kryterium - typy aktywność mowy
*mówię
*łączny
Typologie lekcji wiele jest poświęconych prace naukowe, niemniej jednak problem ten pozostaje dziś kontrowersyjny we współczesnej dydaktyce.
Wielu nauczycieli i metodyków, w szczególności N.I., zwracało uwagę na znaczenie stosowania różnego rodzaju lekcji w procesie nauki języków obcych. Gez, E.I. Pasow, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya i innych naukowców zajmujących się problematyką nauczania języków obcych.
Jednak nowoczesność stawia coraz to nowe wymagania w zakresie organizacji i prowadzenia lekcji języków obcych, co powoduje konieczność opracowania nowych ich form i typów oraz zbadania możliwości ich wykorzystania na lekcjach. nowoczesne technologie, takie jak wideo, DVD, komputerowe technologie multimedialne, wykorzystanie międzynarodowego Internetu na lekcjach języków obcych. Istnieje zatem poważny problem zbadania możliwości istniejące typy lekcji języka obcego, a także opracowanie nowych typów lekcji, które można skutecznie wykorzystać w procesie nauczania języków obcych w nowoczesnej szkole.
Zdefiniujmy typologię lekcji. Zatem typologia lekcji to klasyfikacja lekcji w zależności od etapu kształtowania umiejętności mowy i wiodącego rodzaju aktywności mowy.
Według Iriny Leonidovnej Kolesnikowej i Olgi Alekseevnej Dolginy: „Rodzaj lekcji, model konstruowania lekcji języka obcego to pewien zestaw i typowa sekwencja działań dydaktycznych nauczyciela i działań edukacyjnych uczniów na lekcji w procesie opanowywania umiejętności i umiejętności w zakresie języków obcych.”
W dzisiejszej metodologii typologia lekcji Efima Izrailevicha Passova, zaproponowana przez niego w jego pracy „Lekcja języka obcego”, jest uważana za ogólnie przyjętą. (M., 2010).
E.I. Passov podaje następującą definicję: „typologia lekcji to zbiór dynamiczny, elastyczny, tj. formy, zmieniające się w zależności od warunków, w jakie „wrzuca się” i ucieleśnia w materiale główne postanowienia jakiejś koncepcji nauczania.
W procesie nauki aktywności mowy w języku obcym materiał jest zawsze wchłaniany w określonych dawkach. Opanowanie każdej takiej dawki należy doprowadzić do poziomu umiejętności. Aby osiągnąć ten poziom trzeba przejść pewne etapy opanowania materiału. Procesu opanowania nie można zakończyć na jednej lekcji, z reguły zajmuje to co najmniej 3 – 5 lekcji, tj. cały cykl. W związku z tym na każdej lekcji ma miejsce ten lub inny etap. Ponieważ cykle opanowywania dawki materiału powtarzają się okresowo, powtarzają się także etapy.
Biorąc pod uwagę, że każdy etap ma specyficzny cel, kryterium identyfikacji rodzajów lekcji można uznać za cel tego etapu w rozwoju umiejętności mowy.
O procesie asymilacji decyduje przede wszystkim cel uczenia się – umiejętność komunikowania się. Cel ten opiera się na umiejętnościach mowy, takich jak mówienie, czytanie, pisanie. Musisz systematycznie i sprawnie zarządzać swoją aktywnością związaną z mową. Umiejętność ta z kolei opiera się na umiejętnościach mówienia. Są to umiejętności leksykalne, które pozwalają używać lub rozumieć jednostki leksykalne, umiejętności gramatyczne, które pomagają formułować własne wypowiedzi lub postrzegać wypowiedzi innych zgodnie z normami badanego języka, oraz umiejętności wymowy, które pozwalają poprawnie wymawiać jednostki mowy pisownia i intonacja; Do czytania najważniejsze jest opanowanie techniki. Oczywiście wszystkie trzy rodzaje umiejętności w procesie aktywności mowy są ze sobą połączone. Aby osiągnąć ich nierozłączność, konieczne jest naprzemienne podkreślanie jednej ze stron i opanowanie jej.
Wskazane jest zatem rozróżnienie trzech etapów pracy nad materiałem mowy. Po pierwsze, jest to etap kształtowania umiejętności. Cała praca na tym etapie opanowania mówienia odbywa się w oparciu o zaliczkę ustną. Oznacza to, że z tekstu zostaje wydobyty nowy materiał leksykalny i nowe zjawisko gramatyczne, na podstawie którego w drugim etapie odbędzie się praca, oczywiście ustna, ale zawsze ze wzmocnieniem wzrokowym i motorycznym, tj. pisanie, czytanie tekstu lub wyrażeń. Jeśli kształtują się umiejętności czytania leksykalnego, stosuje się postęp wizualny. Drugi etap to etap doskonalenia umiejętności. Odbywa się to na podstawie opracowanego tekstu. Tekst wykorzystywany do opanowania mówienia na tym etapie można nazwać tekstem „konwersacyjnym”, gdyż musi różnić się od tekstów przeznaczonych do opanowania czytania. Jeżeli czytany tekst stanowi wyłącznie mowę pisaną, wówczas tekst mówiony jest tą samą wypowiedzią ustną zapisaną na piśmie. Tekst mówiony ma wszystkie cechy wypowiedzi ustnej, z wyjątkiem intonacji. Trzeci etap to etap rozwoju umiejętności mówienia. Etap ten charakteryzuje się rozwojem mowy nieprzygotowanej, co determinuje charakter całego dzieła i jego specyfikę. Ta specyfika polega na tym, że materiał mowy wykorzystywany jest w zupełnie nowych sytuacjach, do rozwiązywania nowych problemów mowy. Zadania te są dość złożone z psychologicznego i językowego punktu widzenia.
Każdy etap ma określony cel, który należy osiągnąć za pomocą odpowiednich środków i ćwiczeń. Na podstawie tych etapów wyróżnia się następujące rodzaje lekcji:
Typ I - lekcja kształtowania podstawowych umiejętności mowy;
Typ II – lekcja doskonalenia umiejętności mówienia;
Typ III - lekcja rozwoju umiejętności mówienia.
Według E.I. Passova, tego typu lekcje są bardzo logiczne i rozsądne.
Program wymaga rozwoju wszystkich podstawowych typów aktywności mowy, tj. umiejętności. Każda umiejętność przechodzi przez określone etapy w procesie swojego rozwoju. Ale ponieważ umiejętności są rozwijane kompleksowo na lekcjach, ten lub inny rodzaj aktywności mowy nieuchronnie dominuje na różnych lekcjach i okaże się wiodący. Dlatego lekcje rozwijające umiejętności mogą być lekcjami rozwijającymi umiejętności mówienia, czytania, słuchania i pisania (na początkowym etapie). Lekcje doskonalenia umiejętności - lekcje doskonalenia umiejętności Mowa ustna(mówienie i słuchanie), umiejętności pisania (czytanie i pisanie), sprawności mowy (lekcje syntetyczne na początkowym etapie edukacji). Lekcje rozwijające umiejętności mówienia mogą obejmować lekcje rozwijania umiejętności mówienia, czytania, słuchania i pisania.
Jak widać, identyfikacja tych typów w pełni uwzględnia wszystkie aspekty nauczania, a także wszystkie cele.
Ale podkreślając tylko typy lekcjinie mogę zaspokoićwymagania proces edukacyjny. Istnieją czynniki wpływające na konstrukcję różnych typów lekcji, których nie można zignorować. Obejmują one:
1. Strona aktywności mowy jest gramatyczna lub leksykalna (stąd uzasadnione są lekcje kształtowania umiejętności gramatycznych - lekcje kształtowania umiejętności leksykalnych, a na początkowym etapie lekcje kształtowania umiejętności wymowy).
2. Forma mowy - monologowa lub dialogiczna (stąd dopuszczalne są rodzaje zajęć, na których prowadzona jest praca nad rozwojem mowy monologicznej lub mowy dialogicznej).
3. Forma lekcji – stąd takie rodzaje zajęć rozwijających umiejętność mówienia jak lekcja filmowa, lekcja wideo, lekcja wycieczkowa, lekcja dyskusyjna itp.
Tak powstają rodzaje lekcji języka obcego.
Odejście od tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się pozwoli wyeliminować monotonię środowiska edukacyjnego i monotonię procesu edukacyjnego oraz stworzy warunki do zmiany typów aktywności uczniów. Zaleca się dobór technologii w zależności od treści przedmiotu, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów w danej kategorii wiekowej oraz możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych.
W warunkach realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC najbardziej odpowiednie stają się następujące technologie:
Technologia informacji i komunikacji
Technologia rozwijająca krytyczne myślenie
Technologia projektu
Technologia uczenia się oparta na problemach
Technologie gier
Technologia warsztatowa
Technologia obudowy
Jest całkiem jasne, że żadna typologia nie jest w stanie zapewnić wszystkich możliwych opcji uczenia się, a co za tym idzie, opcji lekcji. Związek pomiędzy proponowanymi typami a warunkami uczenia się jest przedmiotem kreatywności każdego nauczyciela.
2. Typologia i struktura lekcji.
Współcześni nauczyciele zwracają szczególną uwagę na problem typologii i struktury lekcji. Struktura lekcji i formy organizacji pracy edukacyjnej w niej mają ogromne znaczenie, zarówno w teorii, jak i praktyce współczesnych lekcji, ponieważ w dużej mierze decydują o efektywności nauczania i jego efektywności.
Każda lekcja ma swoją własną strukturę. Strukturę lekcji należy rozumieć jako powiązanie elementów (etapów, ogniw) lekcji w ich określonej kolejności i wzajemnych relacjach.
Elementy - rodzaje działań nauczyciela i ucznia. Elementy lekcji to: Organizowanie czasu; sprawdzenie wiedzy z poprzednich materiałów edukacyjnych, która jest logicznie powiązana z treścią tej lekcji; przejście na nowy materiał; nauka nowego materiału; konsolidacja; podsumowanie lekcji; Praca domowa. Te elementy strukturalne są w dużej mierze wdrażane na wielu lekcjach. Niezbędne są także lekcje z przewagą tego czy innego ogniwa w procesie uczenia się lub takie, w których pomijane są te, które niekoniecznie muszą być ujęte w jego strukturze. Struktura każdej lekcji zależy od treści materiału edukacyjnego, celu (lub celów) dydaktycznych, rodzaju lekcji, charakterystyki wiekowej uczniów oraz charakterystyki klasy lub zespołu. Struktura lekcji jest idealna, jeśli uwzględnia wzorce uczenia się, uwarunkowania procesu pedagogicznego w danej klasie i pozwala nauczycielowi skutecznie realizować plan pedagogiczny. Zatem to nie sama struktura lekcji, ale jej zgodność z warunkami pedagogicznymi i jej projekt wpływa na efektywność nauczania.
Obecnie w wielu podręcznikach pedagogiki dużą uwagę zwracają prace M. I. Makhmutowa, w których zauważa się, że struktura lekcji nie powinna być amorficzna, beztwarzowa, przypadkowa, lecz powinna odzwierciedlać: wzorce procesu uczenia się jako zjawisko rzeczywistość, logika procesu uczenia się; wzorce procesu asymilacji, logika asymilacji nowej wiedzy jako wewnętrzne zjawisko psychologiczne; wzorce samodzielnej aktywności umysłowej ucznia jako sposoby jego indywidualnego poznania, odzwierciedlające logikę aktywność poznawcza człowiek, nauczający logiki; rodzaje działań nauczyciela i uczniów jako zewnętrzne formy manifestacji istoty procesu pedagogicznego. Elementy lekcji, które w swoim wzajemnie powiązanym funkcjonowaniu odzwierciedlają te wzorce, podlegają aktualizacji, tworzeniu nowych koncepcji i metod działania oraz stosowaniu zdobytej wiedzy.
Rola powyższych struktur sprowadza się do tego, że: jeśli struktura dydaktyczna lekcji jest stała i w działaniach nauczyciela działa w formie ogólnej recepty, ogólnego algorytmu organizacji lekcji, to podstruktura metodologiczna jest zmienna wartość charakteryzująca się dużą zmiennością, obliguje go do planowania określonych typów działań: wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania problemów, udzielania odpowiedzi przez uczniów; wyjaśnienie materiału przy użyciu odpowiednich metod i środków; rozwiązywanie problemów praktycznych i edukacyjnych pod kierunkiem nauczyciela i samodzielnie.
Różnorodność konstrukcji lekcji, sposobów ich prowadzenia i celów dydaktycznych implikuje różnorodność ich typów.
Każda lekcja, będąca elementem procesu uczenia się i systemu treści kursu, jest zawarta w takim czy innym typie - grupie lekcji, która ma pewne integralne cechy. Rodzaj lekcji wpływa na jakość uczenia się i rozwoju uczniów. W zależności od tego, jakie cechy (aspekty) lekcji stanowią podstawę, rozróżnia się ich rodzaje.
Wśród dydaktyków i metodologów istnieją różne punkty widzenia na temat typologii lekcji. Problem ten jest bardzo złożony i nie do końca rozwiązany dzisiaj ani w dydaktyce światowej, ani w krajowej dydaktyce, w wyniku czego istnieją różne podejścia do klasyfikacji lekcji. Liczba znanych obecnie klasyfikacji sięga kilkudziesięciu.
Jedna z pierwszych najbardziej uzasadnionych klasyfikacji lekcji należy do sowieckiej dydaktyki I.N. Kazantsewa, który zaproponował grupowanie lekcji według trzech zasad (kryteriów): treści, celów dydaktycznych, sposobów realizacji. W. Kazantsev wykorzystuje techniki metodyczne nauczyciela stosowane podczas lekcji, w tym wykład, konwersację, wycieczkę i zajęcia laboratoryjne. Jeszcze wcześniej S. V. Iwanow zaproponował klasyfikację opartą na etapach procesu uczenia się.
Wśród naszej dydaktyki i zagranicznej klasyfikacji lekcji, której autorami są M. A. Danilov i B. P. Esipov, uważa się za najbardziej rozwiniętą.
Autorzy ci, w zależności od celu i miejsca w systemie dydaktycznym, wyróżniają lekcje: łączone; poświęcony zapoznawaniu uczniów z nowym materiałem; służące utrwaleniu wiedzy; mający na celu podsumowanie i usystematyzowanie studiowanego materiału, a wreszcie sprawdzenie stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów poprzez wykonanie zadań ustnych, pisemnych lub praktycznych.
W rozszerzonej formie klasyfikacja ta jest przedstawiana przez większość metodologów w następujący sposób:
1. Lekcje łączone lub mieszane.
2. Lekcje mające na celu zapoznanie uczniów z nowym materiałem:
a) zapoznanie się z faktami i konkretnymi zjawiskami;
b) zrozumienie i przyswojenie uogólnień;
c) lekcje przedstawiające fakty i wnioski.
3. Lekcje utrwalające wiedzę:
a) powtórzenie na początku pracy po dłuższej przerwie;
b) aktualne powtórzenie.
4. Lekcje uogólniania i systematyzowania zdobytej wiedzy.
5. Lekcje rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności.
6. Lekcje sprawdzania wiedzy:
a) ustny test wiedzy;
b) pisemna weryfikacja;
c) z zadaniami testowymi i praktycznymi;
d) analiza pracy testowej.
Obecnie istnieje wiele klasyfikacji lekcji, jednak obecnie wielu teoretyków dydaktyki uważa za bardzo obiecującą strukturę lekcji opracowaną przez M. I. Makhmutowa, który proponuje klasyfikację lekcji zgodnie z celem organizacji, określonym ogólnym celem dydaktycznym, charakter treści studiowanego materiału i poziom uczenia się uczniów. Zgodnie z tym podejściem wyróżnia się następujące rodzaje lekcji:
1) lekcje dotyczące uczenia się nowego materiału;
2) lekcje doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności (lekcje kształtowania umiejętności i zdolności, ukierunkowane zastosowanie tego, czego się nauczyliśmy);
3) lekcje uogólnień i systematyzacji;
4) lekcje łączone;
5) lekcje kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Należy mieć na uwadze, że wymienione rodzaje lekcji w „czystej” formie rzadko spotyka się w praktyce nauczycielskiej. Tak czy inaczej, funkcje jednego rodzaju lekcji są często wplecione w strukturę innego typu. Różnica polega na tym, że każdy rodzaj lekcji różni się dominacją określoną funkcję np. nauka nowego materiału czy kontrola, a pozostałe funkcje innych typów lekcji mają charakter pomocniczy. Dlatego klasyfikacja lekcji pozostaje jednym z palących problemów dydaktyki.
Z omówionego powyżej materiału można wyciągnąć pewne wnioski.
1. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się następujące podejścia do lekcji pisania na maszynie: według treści i sposobu prowadzenia zajęć; o logicznej treści dzieła i charakterze aktywności poznawczej; o celach dydaktycznych i miejscu zajęć wspólny system(podejście to popierają głównie teoretycy i praktycy).
2. W metodyce nauczania historii największe uznanie wśród metodologów spotkało się z podziałem ze względu na powiązania procesu uczenia się i wynikającego z niego głównego zadania dydaktycznego lekcji. W praktyce pedagogicznej klasyfikację tę uważa się za najskuteczniejszą, ponieważ jasno określa główne zadanie dydaktyczne każdej lekcji, pomaga określić odpowiednią strukturę systemu lekcji różnych typów, gdyż nauczanie nie może być efektywne przy tym samym typie lekcji. Dlatego potrzebny jest system zajęć różnego typu, z przewagą zajęć służących zdobywaniu nowej wiedzy oraz zajęć łączonych, co potwierdza wieloletnia praktyka.
Zakończenie Zatem, po zbadaniu w trzech rozdziałach zestawu problemów i pytań, celu i zadań postawionych we wstępie, możemy podsumować i wyciągnąć wnioski w ramach tematu tego Praca dyplomowa„Chwile gier i notatki pomocnicze na lekcjach historii”. Praktyka pokazała, że lekcje historii z wykorzystaniem sytuacji w grach, form teatralnych i notatek pomocniczych, czynią je ekscytującymi...
Materiał do studiowania, a także potrzeba organicznego powiązania nowo poznanych faktów i zjawisk z wcześniej poznanymi, powodują, że w nauczaniu historii (zwłaszcza w klasach V-VIII) najczęstszym typem lekcji jest lekcja połączone jedno. Jednak jego rodzaje mogą być różne. Często zaczyna się od sprawdzenia i oceny wiedzy uczniów z materiału zadawanego w domu, co...
... nr 1 Żeleznowodsk. Za podstawę przyjęto tradycyjne i nietradycyjne formy lekcji historii na odcinku „Rusia Moskiewska”, za pomocą których ujawniono wpływ formy organizacji lekcji historii na poziom jakości wiedzy. W eksperymencie wzięło udział dwóch uczniów klasy szóstej. W klasie VI „A” (eksperymentalnej) w trakcie eksperymentu prowadzone były lekcje w formie nietradycyjnej, a w klasie VI „B” (kontrolnej...
Technika uniwersalna lub technologię, która pozwoliłaby nam całkowicie pozbyć się niedociągnięć, jakie występują we współczesnych metodach i technologiach. W pierwszym rozdziale tej pracy omówiono lekcję historii nowożytnej jako czynność edukacyjną; w tym miejscu zarysowano główne typy i typy lekcji historii nowożytnej; omówiono je również w tym miejscu ogólna perspektywa podstawowa technologia nauczania historii. W sekundę...
ISTOTA LEKCJI
W obszernej literaturze z zakresu dydaktyki, metodologii i technologii pedagogicznych definicja pojęcia „lekcja” sprowadza się zwykle do holistycznego, logicznie kompletnego, ograniczonego zakresem zastosowania segmentu procesu edukacyjnego, w którym prowadzona jest praca edukacyjna ze stałym składem uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia. Charakteryzuje się następującym zestawem cech:
- obecność pewnych celów edukacyjnych i rozwoju edukacyjnego;
- selekcja zgodnie z celami konkretnego materiału edukacyjnego i poziomami jego przyswojenia;
- osiąganie swoich celów poprzez dobór odpowiednich narzędzi i metod nauczania;
- organizowanie odpowiednich zajęć edukacyjnych dla uczniów.
Kluczową pozycję wśród głównych cech zajmują cele lekcji: edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane i w zależności od konkretnych uwarunkowań różna jest ich rola w organizowaniu i prowadzeniu lekcji czy systemu lekcji.
Treść lekcji dobierana jest zgodnie z celami. Określa się go za pomocą programy nauczania, podręczniki, pomoce dydaktyczne.
Aby osiągnąć założone cele, stosuje się odpowiednie narzędzia i metody nauczania na konkretnym materiale. Skuteczność ich wyboru nie jest możliwa bez głębokiej znajomości specyfiki tradycyjnych i nietradycyjnych, ogólnych i specjalnych metod nauczania.
Każdy system środków, technik i metod nauczania ma swoją własną formę organizacyjną, zdeterminowaną relacjami między nauczycielem a uczniami. Wykorzystuje się w tym przypadku indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe formy komunikacji nauczyciela z uczniami.
Są to główne stanowiska charakteryzujące istotę współczesnej lekcji.
TYPOLOGIA LEKCJI
Badanie istoty i struktury lekcji prowadzi do wniosku, że lekcja jest złożonym przedmiotem pedagogicznym. Jak wszystkie złożone obiekty, lekcje można podzielić na typy według różnych kryteriów. Wyjaśnia to istnienie licznych klasyfikacji lekcji.
W teorii i praktyce nauczania wiodące znaczenie mają następujące typologie lekcji:
Dla głównego celu dydaktycznego;
Zgodnie z główną metodą ich przeprowadzania;
Według głównych etapów procesu edukacyjnego.
Ze względu na główny cel dydaktyczny wyróżnia się następujące rodzaje zajęć:
Plekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
Plekcja łączona.
W oparciu o ich typologię, są one podzielone na lekcje oparte na głównej metodzie nauczania:
P w formie rozmowy;
P Wykłady;
P wycieczki;
Plekcje filmu;
Pniezależna praca studenci;
Pprace laboratoryjne i praktyczne;
Płączenie różnych form zajęć.
Jeśli typologia opiera się na głównych etapach procesu edukacyjnego, wówczas wyróżnia się lekcje:
P wprowadzający;
Pwstępne zapoznanie się z materiałem;
Ptworzenie koncepcji, ustanawianie praw i zasad;
Pstosowanie otrzymanych zasad w praktyce;
Ppowtarzanie i uogólnianie;
P kontrola;
Pmieszane lub łączone.
Aby uzyskać pełniejsze pokrycie lekcji o różnym przeznaczeniu, które są konstruowane w praktyce nauczycielskiej, dzieli się je nie tylko według rodzaju, ale także według rodzaju. Najbardziej wskazane jest podzielenie lekcji na typy ze względu na charakter zajęć nauczyciela i uczniów. W tym przypadku podział na typy następuje dla każdego typu lekcji w ramach przyjętej typologii. I tak np. LEKCJE KONTROLI, będące jednym z elementów typologii głównych etapów procesu edukacyjnego, dzielą się na następujące typy: lekcje zadawania pytań ustnych; pisemna ankieta; testy; prace laboratoryjne i praktyczne; niezależna i kontrolna praca; połączenie różne rodzaje. Podział lekcji na typy i typy nie uzupełnia jednak istniejących typologii. Jako przykłady takich typologii, dzielących lekcje ze względu na formę ich realizacji, można przytoczyć następujące typy lekcji:
1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja itp.
3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja blokowa, lekcja „dubler zaczyna działać” itp.
4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, briefing, aukcja, akcja charytatywna, dyskusja regulowana, panorama, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny itp.
5. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: śledztwa, urzędu patentowego, rady akademickiej itp.
6. Lekcje polegające na naśladowaniu czynności podczas wydarzeń towarzyskich i kulturalnych: wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, podróże, spacery itp.
7. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki itp.
8. Stosowanie na lekcjach tradycyjnych form zajęć pozalekcyjnych: „dochodzenie prowadzą eksperci”, spektakl, „kręg mózgowy”, debata itp.
9.Zajęcia zintegrowane.
10. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-obrona oceny, lekcja-konsultacja, lekcja-warsztat, lekcja-seminarium itp.
Jako przykłady innego podejścia do typologii lekcji i formy ich prowadzenia można przytoczyć następujące bloki podobnych lekcji:
Lekcje kreatywności: lekcja wynalazków, lekcja wystawowa, lekcja eseju, lekcja kreatywnego raportu itp.
Lekcje zgodne z trendami społecznymi: lekcja – publiczny przegląd wiedzy, lekcja debaty, lekcja dialogu itp.
Zajęcia międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe: jednocześnie z dwóch przedmiotów, jednocześnie dla uczniów w różnym wieku itp.
Lekcje z elementami historyzmu: lekcja o naukowcach, lekcja korzyści, lekcja historii recenzja, lekcja portretu itp.
Lekcje teatralne: lekcja-zabawa, lekcja-pamięć, lekcja-sąd, lekcja-aukcja itp.
Lekcje gier: lekcja - gra biznesowa, lekcja - gra fabularna, lekcja z grą dydaktyczną, lekcja-konkurs, lekcja-podróż itp.
Lekcje wspomagające: lekcja próbna, lekcja dla rodziców, lekcja konsultacyjna itp.
Porównanie różnych typologii lekcji pozwala dostrzec pewien trend – chęć pełniejszego wykorzystania nowoczesnych form organizacji lekcji. Jednocześnie powstał w Ostatnio Typologie wymagają regularnego uzupełniania, wyjaśniania i rewizji. Nauczyciel musi stale monitorować wszystkie informacje na ten temat i dobrze je rozumieć. Ponadto w praktyce pedagogicznej konstrukcja systemów lekcji przez nauczyciela z reguły nie wpisuje się w ramy żadnej jednej typologii. Jednocześnie konieczne jest rozwiązanie problemów związanych z wyborem lub układem konkretnego systemu lekcji. Znajomość specyficznej struktury zbioru lekcji, w której kumulują się najbardziej charakterystyczne elementy strukturalne pozostałych lekcji, może tu okazać się bardzo pomocna.
STRUKTURA LEKCJI GŁÓWNYCH TYPÓW
Realizacja idei wykorzystania zestawu lekcji, zawierającego najbardziej charakterystyczne elementy konstrukcyjne pozostałych lekcji, pozwoliła zidentyfikować i potwierdzić możliwość zidentyfikowania następujących 19 typów:
1) lekcja wprowadzenia nowego materiału;
2) lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
3) lekcja stosowania wiedzy i umiejętności;
4) lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy;
5) lekcja sprawdzania i poprawiania wiedzy i umiejętności;
6) lekcja łączona;
7) lekcja-wykład;
8) lekcja-seminarium;
9) lekcja próbna;
10) lekcja warsztatowa;
11) lekcja-wycieczka;
12) lekcja-dyskusja;
13) lekcja-konsultacja;
14) lekcja zintegrowana;
15) lekcja teatralna;
16) lekcja-konkurs;
17) lekcja z grą dydaktyczną;
18) lekcja - gra biznesowa;
19) lekcja - gra fabularna;
Nazywamy te lekcje lekcjami typów podstawowych. Należy zauważyć, że manifestacja tego systemu lekcji nie jest wcale związana z tworzeniem innej typologii, ale wynika z konieczności rozwiązywania problemów stawianych bezpośrednio przez samych nauczycieli. Mają swobodę wyszukiwania i identyfikowania takiego zbioru lekcji, którego znajomość cech strukturalnych pozwoli im na poruszanie się po różnorodności lekcji konstruowanych aktualnie w praktyce pedagogicznej i pomoże w ich twórczym rozwoju. To jest właśnie główny cel systemu lekcji głównych typów.
1. Lekcja wprowadzenia nowego materiału
Strukturę tej lekcji wyznacza jej główny cel dydaktyczny: wprowadzenie pojęcia, ustalenie właściwości badanych obiektów, konstruowanie reguł, algorytmów itp. Jego główne etapy:
1. przesłanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji Działania edukacyjne;
2. przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtarzanie i aktualizację wiedza podstawowa;
3. zapoznanie się z nowym materiałem;
4. pierwotne zrozumienie i konsolidacja powiązań i relacji w przedmiotach badań;
5. przydzielanie zadań domowych;
6. podsumowując lekcję.
2. Lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę
Jego głównym celem dydaktycznym jest kształtowanie określonych umiejętności. Najbardziej ogólna struktura lekcji służąca utrwaleniu zdobytej wiedzy jest następująca:
1. sprawdzanie zadań domowych, wyjaśnianie wskazówek dotyczących aktualizacji materiału;
2. komunikacja tematu, celu i zadań lekcji, motywacja do nauki;
3. reprodukcja zdobytej wiedzy i jej zastosowanie w standardowych warunkach;
4. transfer zdobytej wiedzy i jej wstępne zastosowanie w nowych lub zmienionych warunkach w celu rozwoju umiejętności;
5. podsumowanie lekcji;
6. zadanie domowe.
3. Lekcja stosowania wiedzy i umiejętności
W procesie stosowania wiedzy i umiejętności wyróżnia się następujące główne ogniwa: reprodukcja i korygowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności; analiza zadań i sposobów ich realizacji; przygotowanie wymaganego sprzętu; samodzielne wykonywanie zadań; racjonalizacja sposobów realizacji zadań; kontrola zewnętrzna i samokontrola w procesie realizacji zadań. To określa możliwą strukturę takiej lekcji:
1. sprawdzanie zadań domowych;
2. motywacja działań edukacyjnych poprzez świadomość uczniów praktycznego znaczenia wykorzystywanej wiedzy i umiejętności, komunikowanie tematu, celu i założeń lekcji;
3. zrozumienie treści i kolejności stosowania praktycznych działań podczas wykonywania nadchodzących zadań;
4. samodzielne wykonywanie zadań przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela;
5. uogólnianie i systematyzacja wyników zrealizowanych zadań;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
4. Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy
Na lekcjach uogólniania i systematyzacji wiedzy podkreślane są najbardziej ogólne i podstawowe pojęcia, prawa i wzorce, podstawowe teorie i wiodące idee, ustalane są przyczyny i skutki oraz inne powiązania i relacje między najważniejszymi zjawiskami, procesami, zdarzeniami, szerokie kategorie pojęć i ich systemy oraz najbardziej ogólne wzorce.
Proces uogólniania i systematyzacji wiedzy obejmuje następującą sekwencję działań: od percepcji, zrozumienia i uogólnienia poszczególnych faktów do tworzenia pojęć, ich kategorii i systemów, od nich do asymilacji bardziej złożonego systemu wiedzy: opanowanie podstawowe teorie i wiodące idee badanego przedmiotu. W związku z tym na lekcji uogólniania i systematyzacji wiedzy wyróżnia się następujące elementy strukturalne:
1. wyznaczanie celów lekcji i motywowanie uczniów do działań edukacyjnych;
2. powielanie i korygowanie podstawowej wiedzy
3. powtarzanie i analiza podstawowych faktów, zdarzeń, zjawisk;
4. uogólnianie i systematyzacja pojęć, przyswajanie systemu wiedzy i ich zastosowanie do wyjaśniania nowych faktów i wykonywania zadań praktycznych;
5. opanowanie wiodących idei i podstawowych teorii opartych na szerokiej systematyzacji wiedzy;
6. podsumowując lekcję.
5. Lekcja sprawdzania i korygowania wiedzy i umiejętności
Na każdej lekcji przeprowadzana jest kontrola i korygowanie wiedzy i umiejętności. Jednak po przestudiowaniu jednego lub większej liczby podtematów lub tematów nauczyciel przeprowadza specjalne lekcje kontroli i korekty, aby określić poziom opanowania przez uczniów kompleksu wiedzy i umiejętności i na ich podstawie podjąć określone decyzje mające na celu ulepszenie procesu edukacyjnego.
Ustalając strukturę lekcji kontrolno-korekcyjnej, warto kierować się zasadą stopniowego zwiększania poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego).Dzięki takiemu podejściu możliwa jest następująca struktura lekcji:
1. zapoznanie z celem i zadaniami lekcji, pouczenie uczniów o organizacji pracy na lekcji;
2. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat materiału faktograficznego i ich umiejętności odkrywania elementarnych powiązań zewnętrznych w przedmiotach i zjawiskach;
3. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat podstawowych pojęć, zasad, praw oraz umiejętności wyjaśnienia ich istoty, uzasadnienia swoich sądów i podania przykładów;
4. testowanie zdolności uczniów do samodzielnego stosowania wiedzy w standardowych warunkach;
5. testowanie umiejętności uczniów w zakresie zastosowania wiedzy w zmodyfikowanych, niestandardowych warunkach;
6. podsumowanie (w tej i kolejnych lekcjach).
6. Lekcja łączona
Lekcja łączona charakteryzuje się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych. Ich liczne kombinacje decydują o rodzaju zajęć łączonych. Tradycyjna jest następująca struktura lekcji łączonej:
1. zapoznanie się z tematem lekcji, ustalenie jej celów i zadań;
2. sprawdzanie zadań domowych;
3. sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów na podstawie przerabianego materiału;
4. prezentacja nowego materiału;
5. pierwotna konsolidacja badanego materiału;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
Oprócz tradycyjnych, w praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są inne rodzaje lekcji łączonych.Przykładowo lekcja łączona, której celem jest sprawdzenie zdobytej wcześniej wiedzy i wprowadzenie nowego materiału, może mieć następującą strukturę:
1. sprawdzenie wykonania pracy domowej;
2. testowanie wcześniej zdobytej wiedzy;
3. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
4. prezentacja nowego materiału;
5. postrzeganie i świadomość uczniów w zakresie nowego materiału;
6. rozumienie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
7. zadanie domowe.
Struktura lekcji łączonej jest w dużej mierze powielana przy konstruowaniu tzw. lekcji modułowych. Charakteryzują się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych, jednak w taki sposób, aby lekcja była kompletna i niezależna. Wyraża się to tym, że struktura lekcji modułowej zazwyczaj obejmuje:
Rozmowa motywacyjna (tzw. moment organizacyjny lub wprowadzenie do tematu lekcji), zakończona ustaleniem integrującego celu lekcji;
Kontrola wkładu (sprawdzanie pracy domowej i powtarzanie tego, czego się wcześniej uczyliśmy);
Praca z nowym materiałem;
Konsolidacja badanego materiału;
Kontrola końcowa (sprawdzenie, czego nauczyliśmy się na lekcji);
Odbicie.
To drugie wiąże się z samooceną i oceną uczniów na temat pracy klasy, grupy i ich aktywności na lekcji; o opinię każdego ucznia na temat lekcji i o tym, czego chciałby życzyć.
7. Lekcja-wykład
Z reguły są to lekcje, na których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego z badanego tematu.
W zależności od celów dydaktycznych i logiki materiału edukacyjnego powszechne są wykłady wprowadzające, orientacyjne, bieżące i poglądowe. W zależności od charakteru prezentacji i aktywności studentów wykład może mieć charakter informacyjny, objaśniający, wykładowo-rozmówczy itp.
Wykładowa forma prowadzenia zajęć jest właściwa, gdy:
Studiowanie nowego materiału, który ma niewielki związek z wcześniej studiowanym;
Uwzględnienie materiału trudnego do samodzielnego przestudiowania;
Prezentacja informacji w dużych blokach, pod kątem zastosowania teorii poszerzania jednostek dydaktycznych w nauczaniu;
- zastosowanie poznanego materiału w rozwiązywaniu problemów praktycznych.
O strukturze wykładu decyduje wybór tematu i celu lekcji. Inaczej mówiąc, wykład opiera się na połączeniu etapów zajęć: organizacja; wyznaczanie celów i aktualizacja wiedzy; przekazywanie wiedzy przez nauczyciela i przyswajanie jej przez uczniów; zdefiniowanie pracy domowej. Dajmy możliwy wariant Struktura lekcji-wykładu:
1. tworzenie sytuacji problematycznej przy ustalaniu tematu, celu i założeń wykładu;
2. jego rozstrzygnięcie w trakcie realizacji zaplanowanego planu wykładów;
3. podkreślenie podstawowej wiedzy i umiejętności oraz ich prezentacja za pomocą notatki „Jak robić notatki z wykładu”;
4. reprodukcja przez uczniów podstawowej wiedzy i umiejętności z wykorzystaniem przykładowych notatek, bloków, podstawowych notatek itp.;
5. zastosowanie zdobytej wiedzy;
6. uogólnienie i usystematyzowanie tego, co zostało zbadane;
7. formowanie pracy domowej poprzez zadawanie pytań do samodzielnego sprawdzenia, podanie wykazu zalecanej literatury oraz wykazu zadań z podręcznika.
8. Lekcja-seminarium
Seminaria charakteryzują się przede wszystkim dwiema wzajemnie powiązanymi cechami: samokształcenie studentom materiału programowego i dyskusji na zajęciach wyników ich aktywności poznawczej. Dzieci uczą się na nich samodzielnego wypowiadania się, debatowania i obrony swoich poglądów. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i badawczych studentów oraz poprawy kultury komunikacji.
Lekcje-seminaria dzieli się ze względu na cele edukacyjne, źródła wiedzy, formy ich realizacji itp. W praktyce nauczania seminaria stały się powszechne - szczegółowe rozmowy, raporty z seminariów, streszczenia, twórcze prace pisemne, czytanie z komentarzami, rozwiązywanie problemów seminaryjnych, debata seminaryjna, seminarium-konferencja itp.
Wskażemy główne przypadki, w których lepiej jest organizować lekcje w formie seminariów:
Podczas uczenia się nowego materiału, jeśli jest on dostępny dla uczniów do samodzielnej nauki;
Po przeprowadzeniu wykładów wprowadzających, orientacyjnych i bieżących;
Podczas uogólniania i systematyzowania wiedzy i umiejętności uczniów na studiowany temat;
Podczas prowadzenia zajęć poświęconych różnym sposobom rozwiązywania problemów, wykonywaniu zadań i ćwiczeń itp.
Seminarium odbywa się z udziałem wszystkich studentów. Prowadzący ustala z wyprzedzeniem temat, cel i zadania seminarium, planuje jego przebieg, formułuje pytania podstawowe i dodatkowe na ten temat, rozdziela zadania pomiędzy uczniów biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości, dobiera literaturę, prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne, sprawdza notatki. Po otrzymaniu zadania uczniowie, korzystając z notatek „Jak robić notatki ze źródeł”, „Jak przygotować się do wystąpienia”, „Jak przygotować się do seminarium”, „Notatki prelegenta”, formalizują wyniki samodzielnej pracy w formie planu lub streszczenia przemówień, podsumowań głównych źródeł, raportów i abstraktów.
Lekcję seminaryjną rozpoczyna przemówienie wprowadzające prowadzącego, w którym przypomina on cel seminarium, porządek jego przebiegu, zaleca, na co należy zwrócić szczególną uwagę, co zapisać w zeszycie ćwiczeń oraz podaje inne rada. Następnie tematyka seminarium omawiana jest w formie dyskusji, dłuższej rozmowy, przekazów, lektury źródeł pierwotnych z odpowiednimi informacjami komentarze, raporty, streszczenia itp.
Następnie nauczyciel rozwija przekazy uczniów, odpowiada na ich pytania i ocenia ich osiągnięcia. Podsumowując, zauważa pozytyw, analizuje treść i formę wystąpień uczniów, wskazuje niedociągnięcia i sposoby ich przezwyciężenia.
Prowadzenie seminariów może być część integralna wykład- system szkoleń seminaryjnych rozszerzający zakres ich stosowania. Potwierdza to chociażby możliwość wykorzystania go w tego typu wspólnym działaniu edukacyjnym nauczyciela i uczniów, jakim jest „zanurzenie”.
9. Lekcja próbna
Jedną z form organizacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest lekcja próbna. Jego głównym celem jest zdiagnozowanie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na danym etapie edukacji. Pozytywną ocenę z egzaminu uzyskuje się, jeśli student zaliczył wszystkie zadania odpowiadające poziomowi obowiązkowego kształcenia w zakresie studiowanego przedmiotu. Jeżeli choć jedno z tych zadań pozostaje niespełnione, z reguły nie wystawia się oceny pozytywnej. W takim przypadku test należy powtórzyć, przy czym student nie może powtarzać całego testu, a jedynie tego typu zadania, których nie zaliczył.
Praktykujący Różne rodzaje testy: bieżący i tematyczny, test praktyczny, test zróżnicowany, test zewnętrzny itp. Przy ich prowadzeniu stosuje się różne formy organizacji zajęć nauczycieli i uczniów: testy w formie egzaminu, ringu, przenośnik taśmowy do publicznego przeglądu wiedzy, aukcję itp. Jeżeli uczniowie zostali wcześniej poinformowani o przybliżonej liście zadań, które należy podjąć na sprawdzianie, wówczas zwykle nazywa się go otwartym, w przeciwnym razie nazywa się go zamkniętym. Częściej preferowane są testy otwarte, mające na celu ustalenie wyników studiowania najważniejszych tematów przedmiotu akademickiego.
Jako przykład rozważymy możliwe główne etapy przygotowania i przeprowadzenia otwartego testu tematycznego.
Test ten przeprowadzany jest jako test końcowy na koniec studiowanego tematu. Przystępując do jego prezentacji, nauczyciel informuje o zbliżającym się teście, jego treści, cechach organizacyjnych i terminach. Do przeprowadzenia testu wybierani są konsultanci spośród najlepiej przygotowanych studentów. Pomagają w podzieleniu uczniów na grupy 3-5 osobowe, przygotowaniu dla swoich grup fiszek, w których będą zapisywane oceny uczniów z wykonania każdego zadania oraz oceny końcowe z kolokwium. Zadania przygotowywane są w dwóch rodzajach: podstawowe, odpowiadające obowiązkowemu poziomowi przygotowania uczniów oraz dodatkowe, których zaliczenie łącznie z zadaniami głównymi jest niezbędne do uzyskania oceny dobrej lub doskonałej.
Każdy student (z wyjątkiem tych, którzy pełnią rolę konsultantów) otrzymuje indywidualne zadania, zawierające podstawowe i dodatkowe pytania oraz ćwiczenia. Z reguły na początku egzaminu na lekcji podwójnej uczniowie otrzymują zadania i zaczynają je wykonywać. W tym czasie nauczyciel przeprowadza rozmowę z konsultantami. Sprawdza i ocenia ich wiedzę, a następnie jeszcze raz wyjaśnia metodykę sprawdzania zadań, szczególnie tych głównych.
W kolejnym etapie lekcji konsultanci rozpoczynają sprawdzanie wykonania zadań w swoich grupach, a nauczyciel wybiórczo z różnych grup sprawdza przede wszystkim pracę uczniów, którzy wykonali zadania główne i rozpoczęli ich realizację dodatkowe zadania.
W końcowej części lekcji ocena każdego zadania kończy się poprzez umieszczenie ocen na kartotekach grupy, nauczyciel na podstawie otrzymanych ocen wyświetla oceny końcowe każdemu uczniowi i podsumowuje ogólne wyniki sprawdzianu.
10. Lekcja warsztatowa
Zajęcia warsztatowe, oprócz rozwiązywania ich specjalnego zadania - wzmocnienia praktycznego ukierunkowania szkolenia, powinny być ściśle powiązane z studiowanym materiałem, a także przyczyniać się do jego solidnego, nieformalnego przyswojenia. Główną formą ich realizacji są prace praktyczne i laboratoryjne, w których studenci samodzielnie ćwiczą praktyczne zastosowanie zdobył wiedzę teoretyczną i umiejętności.
Ich główna różnica polega na tym, że w pracy laboratoryjnej dominującym elementem jest proces rozwijania umiejętności eksperymentalnych uczniów, ale w praktyczna praca aha - konstruktywne. Należy zauważyć, że eksperyment edukacyjny, jako metoda samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów, choć ma podobieństwa z eksperymentem naukowym, jednocześnie różni się od niego wyznaczaniem celu, który nauka już osiągnęła, ale jest nieznane studentom.
Istnieją lekcje wprowadzające, ilustracyjne, szkoleniowe, badawcze, twórcze i uogólniające. Podstawowym sposobem organizacji zajęć uczniów na warsztatach jest praca w grupach. W tym przypadku każda grupa dwóch lub trzech osób zazwyczaj wykonuje pracę praktyczną lub laboratoryjną inną niż pozostałe.
Środkiem kierowania działalnością edukacyjną uczniów podczas zajęć warsztatowych jest instrukcja, która według określonych zasad konsekwentnie ustala działania ucznia.
Struktura zajęć praktycznych:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń warsztatu;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów;
3. motywacja działań edukacyjnych uczniów;
4. zapoznanie uczniów z instrukcją;
5. dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych, pomocy dydaktycznych i sprzętu;
6. uczniowie wykonujący pracę pod kierunkiem nauczyciela;
7. dostarczenie raportu;
8. dyskusja i teoretyczna interpretacja uzyskanych wyników.
11. Lekcja-wycieczka
Główne cele wycieczek edukacyjnych przenoszone są na lekcje wycieczkowe: wzbogacanie wiedzy uczniów; ustalenie powiązania teorii z praktyką, ze zjawiskami i procesami życiowymi; rozwój zdolności twórczych uczniów, ich samodzielności, organizacji; kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki.
W zależności od treści lekcje wycieczki dzielą się na tematyczne, obejmujące jeden lub kilka tematów z jednego przedmiotu, oraz złożone, oparte na treściach powiązanych ze sobą tematów dwóch lub więcej przedmiotów akademickich.
W zależności od czasu studiowania tematów rozróżnia się lekcje wprowadzające, towarzyszące i końcowe.
Forma zajęć wycieczkowych jest bardzo różnorodna. Obejmuje to „konferencję prasową” z udziałem przedstawicieli przedsiębiorstwa, instytucji, muzeum itp. oraz wycieczki historyczne na badany temat, wycieczki filmowe lub telewizyjne oraz ogólną lekcję poglądową na temat, sekcję lub kurs w formie wycieczki itp.
Jednakże elementy strukturalne różnych typów lekcji wycieczek są dość zdefiniowane. Na przykład lekcja wycieczki tematycznej może mieć następującą strukturę:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy uczniów;
3. postrzeganie cech obiektów wycieczek, pierwotna świadomość zawartych w nich informacji;
4. uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
5. podsumowanie lekcji i zadanie uczniom indywidualnych zadań.
12. Lekcja-dyskusja
Lekcje dyskusji opierają się na rozważaniu i badaniu kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść do argumentacji, rozwiązywania zadań itp.
Wyróżnia się dyskusje-dialogi, gdy lekcja opiera się na dialogu pomiędzy dwoma głównymi uczestnikami, dyskusje grupowe, gdy w procesie pracy w grupie rozwiązywane są kontrowersyjne kwestie, oraz dyskusje masowe, gdy wszyscy uczniowie w klasie biorą udział w debata.
Przygotowując lekcję dyskusyjną, nauczyciel musi jasno sformułować zadanie, które pokaże istotę problemu i możliwe sposoby jego rozwiązania. W razie potrzeby uczestnicy zbliżającej się dyskusji powinni zapoznać się z wybraną wcześniej i zaproponowaną przez prowadzącego literaturę dodatkową.
Na początku lekcji uzasadniany jest wybór tematu lub pytania, wyjaśniane są warunki dyskusji i podkreślane są kluczowe punkty omawianego problemu. Głównym punktem dyskusji jest bezpośredni spór pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Ze względu na jego występowanie autorytarny styl nauczania jest niedopuszczalny, gdyż nie zachęca do szczerości i wyrażania swoich poglądów. Prowadzący dyskusję (najczęściej nauczyciel) może zastosować różne techniki aktywizacji uczniów, zachęcając ich uwagami typu: „dobry pomysł”, „ciekawe podejście, ale…”, „pomyślmy razem”, „co za nieoczekiwane , oryginalna odpowiedź” lub położenie nacisku na doprecyzowanie znaczenia przeciwstawnych punktów widzenia itp. Trzeba myśleć z uczniami, pomagać im w formułowaniu myśli i rozwijać współpracę między tobą a nimi.
W trakcie dyskusji nie ma potrzeby osiągania jednolitości ocen. Jednak w kwestiach zasadniczych należy wyjaśnić. Kwestia kultury dyskusji jest odrębna. W sporze nie powinny pojawiać się obelgi, wyrzuty, wrogość wobec towarzyszy. Krzyk i chamstwo najczęściej pojawiają się, gdy dyskusja nie opiera się na faktach i schematach, a jedynie na emocjach. Jednocześnie jego uczestnicy często nie znają przedmiotu sporu i „wtrącają się”. inne języki„, poniższe zasady mogą pomóc w stworzeniu kultury dyskusji:
Przystępując do dyskusji należy przedstawić przedmiot sporu;
W sporze unikaj tonu wyższości;
Zadawaj pytania kompetentnie i jasno;
Sformułuj główne wnioski.
Moment zakończenia dyskusji należy wybrać tak, aby nie powtórzyło się to, co zostało już powiedziane, gdyż negatywnie wpływa to na utrzymanie zainteresowania uczniów problematyką omawianą na lekcji. Po zakończeniu dyskusji należy podsumować jej wyniki: ocenić poprawność formułowania i stosowania pojęć, głębokość argumentacji, umiejętność stosowania metod dowodowych, obalenia, stawiania hipotez, kulturę dyskusji . Na tym etapie studenci otrzymują ocenę za dyskusję, ale nie ma potrzeby obniżania oceny za to, że student bronił błędnego punktu widzenia.
Na końcowym etapie lekcji możesz nie tylko usystematyzować możliwe sposoby rozwiązania omawianego problemu, ale także postawić nowe pytania z nim związane, dostarczając uczniom nowych przemyśleń.
Należy zauważyć, że dyskusja jest także jednym z głównych elementów strukturalnych debaty, konferencji, posiedzenia sądu, rady akademickiej itp.
13. Lekcja-konsultacja
Na lekcjach tego typu prowadzona jest ukierunkowana praca nie tylko w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, uogólnienia i usystematyzowania materiału programowego, ale także w celu rozwijania ich umiejętności.
W zależności od treści i celu wyróżnia się tematyczne i ukierunkowane lekcje konsultacyjne. Konsultacje tematyczne odbywają się albo na każdy temat, albo na najbardziej istotne lub złożone zagadnienia materiału programowego. Konsultacje celowe są uwzględnione w systemie przygotowywania, przeprowadzania i podsumowywania wyników prac samodzielnych i testowych, testów i egzaminów. Mogą to być lekcje pracy nad błędami, lekcje analizowania wyników testu lub testu itp.
Konsultacje łączą różne formy pracy ze studentami: ogólną, grupową i indywidualną.
Przygotowaniem do lekcji konsultacyjnej zajmuje się zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Nauczyciel poprzez analizę logiczną i dydaktyczną treści studiowanego materiału systematyzuje trudności, niedociągnięcia i błędy w wypowiedziach ustnych i pisemnych uczniów. Na tej podstawie precyzuje listę ewentualnych kwestii, które będą rozpatrywane podczas konsultacji. Dzieci z kolei uczą się przygotowywać do konsultacji, których terminy są z góry ogłaszane, pytań i zadań sprawiających im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z podręcznika, ale także z dodatkowej literatury.
W przeddzień lekcji konsultacyjnej możesz zaproponować uczniom pracę domową: przygotować karty na badany temat z pytaniami i zadaniami, z którymi nie mogą sobie poradzić. Jeśli na pierwszych konsultacjach nauczyciel nie otrzyma pytań: najpierw zaprasza uczniów do otwarcia podręcznika i analizując tekst objaśniający oraz dostępne w nim zadania, odkrywa pytania, które uczniowie mogli zadać, ale umknęły ich uwadze. Następnie pozostała część lekcji, wraz z ćwiczeniem podobnych umiejętności, poświęcona jest analizie pytań przygotowanych przez nauczyciela.
Gdy uczniowie zrozumieją, jak przygotować się do lekcji konsultacyjnych, mogą przygotować tak wiele pytań, że w klasie nie będzie wystarczająco dużo czasu, aby na nie odpowiedzieć. W takich przypadkach nauczyciel albo uogólnia niektóre pytania, albo wybiera te najistotniejsze, pozostałe przenosząc na kolejne lekcje.
Odmienna sytuacja ma miejsce, gdy pytania uczniów zaczerpnięte są z literatury dodatkowej. Kiedy uczniowie otrzymują na nie odpowiedzi, doskonale zdają sobie sprawę, że często nie były one wcześniej znane nauczycielowi. Innymi słowy, dzieci mają okazję zajrzeć do kreatywnego laboratorium nauczyciela. Widzą, że nauczyciel na różne sposoby podejmuje próby znalezienia prawidłowej odpowiedzi na pytanie, nie czuje od razu takiej ścieżki, a czasami popełnia błędy w swoich hipotezach. Dzieci są pod ogromnym wrażeniem, gdy zamiast zaproponowanego zadania nauczyciel rozwiązuje zadanie bardziej ogólne. W przypadku, gdy nauczyciel nie może od razu odpowiedzieć na postawione pytanie, poszukiwanie odpowiedzi na nie staje się powszechną działalnością w działalności nauczyciela i uczniów po konsultacji. Autorytet nauczyciela nie ucierpi w tym przypadku. Wręcz przeciwnie, dzieci cenią nauczyciela za to, że on z własnej inicjatywy wydaje się zdawać przed nimi egzamin i nie zabiega o to, by miały przekonanie, że potrafi wszystko.
Podczas lekcji konsultacyjnej nauczyciel ma okazję poznać uczniów od jak najlepszej strony, przekazać informacje o dynamice ich postępów, zidentyfikować tych najbardziej dociekliwych i pasywnych, wesprzeć tych, którzy doświadczają trudności i pomóc im. Ta ostatnia realizowana jest z wykorzystaniem indywidualnych i grupowych form pracy, gdzie asystentami mogą być konsultanci spośród studentów dobrze orientujących się w zagadnieniach objętych studiowaniem.
14. Lekcja zintegrowana
Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk wiedzy naukowej pomiędzy dyscyplinami, a z drugiej strony uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację zróżnicowania profili w nauczaniu.
Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki.
Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie wewnątrzprzedmiotowe i interdyscyplinarne powiązania w opanowaniu podstaw nauki. W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.
Najbardziej ogólna klasyfikacja zajęć zintegrowanych ze względu na sposób ich organizacji wchodzi w skład hierarchii poziomów integracji, która z kolei ma następującą postać:
Zaprojektowanie i prowadzenie lekcji przez dwóch lub więcej nauczycieli różnych dyscyplin;
Zaprojektowanie i przeprowadzenie zintegrowanej lekcji przez jednego nauczyciela z podstawowym przeszkoleniem z odpowiednich dyscyplin;
Tworzenie na tej podstawie zintegrowanych tematów, sekcji i wreszcie kursów.
15. Lekcja dramatyczna
Wybór tego typu lekcji wiąże się z zaangażowaniem środków teatralnych, atrybutów i ich elementów - w studiowanie, utrwalanie i uogólnianie materiału programowego. Lekcje teatralne są atrakcyjne, ponieważ wnoszą świąteczną atmosferę i dobry nastrój w codzienne życie uczniów, pozwalają dzieciom wykazywać się inicjatywą, rozwijają poczucie wzajemnej pomocy i umiejętności komunikacji.
Z reguły lekcje teatralne są podzielone według organizacji: przedstawienie, salop, bajka, studio itp.
Przygotowując takie lekcje, nawet praca nad scenariuszem i wykonaniem elementów kostiumów staje się efektem zbiorowego działania nauczyciela i uczniów. Tutaj, podobnie jak na samej lekcji teatralnej, rozwija się demokratyczny typ relacji, gdy nauczyciel przekazuje uczniom nie tylko wiedzę, ale także swoje doświadczenie życiowe i objawia się im jako osoba.
Wypełnienie scenariusza materiałem faktograficznym i jego realizacja na lekcji teatralnej wymaga od uczniów poważnego wysiłku w pracy z podręcznikiem, źródłem pierwotnym, literaturą popularnonaukową i studiowania odpowiednich informacji historycznych, co ostatecznie rozbudza ich zainteresowanie wiedzą.
Bezpośrednio na lekcji nauczyciel zostaje pozbawiony autorytarnej roli nauczyciela, gdyż pełni on jedynie funkcje organizatora przedstawienia. Rozpoczyna się z reguły przemówieniem wprowadzającym prezentera, którego obowiązki niekoniecznie leżą po stronie nauczyciela. Sama prezentacja, po części informacyjnej, może być kontynuowana poprzez ustawienie zadań problemowych, które bezpośrednio się z nią łączą aktywna praca na lekcji z resztą uczniów.
W końcowej części prezentacji, także fazie rozwojowej, warto przewidzieć etap podsumowania i związany z tym staranny dobór kryteriów oceny, uwzględniających wszystkie rodzaje aktywności uczniów na lekcji. Ich główne postanowienia powinny być znane wszystkim dzieciom z wyprzedzeniem. Pamiętajmy, że jest wystarczająco dużo czasu, aby przeprowadzić ostatni etap lekcji teatralnej, aby w miarę możliwości powtórzyć i podsumować materiał wykorzystany w przedstawieniu, nie podsumowując w pośpiechu, a także ocenić wiedzę uczniów. Oczywiście proponowana struktura jest wykorzystywana jako jedna z opcji przy konstruowaniu lekcji teatralnych, o których różnorodności decyduje przede wszystkim treść użytego materiału i wybór odpowiedniego scenariusza.
16. Lekcja-konkurencja
Podstawą lekcji-konkursu jest rywalizacja pomiędzy zespołami odpowiadającymi na pytania i rozwiązującymi naprzemienne zadania zaproponowane przez nauczyciela.
Forma takich zajęć jest bardzo zróżnicowana. To pojedynek, więź, sztafeta, zawody oparte na fabułach znanych gier: KVN, „Brain Ring”, „Lucky Chance”, „Finest Hour” itp.
Organizowanie i prowadzenie lekcji konkursowych składa się z trzech głównych etapów:
- przygotowawczy,
- gra,
- zreasumowanie.
W dniu każdej konkretnej lekcji struktura ta jest uszczegóławiana zgodnie z treścią użytego materiału i cechami fabuły konkursu.
Jako przykład rozważmy specyfikę organizowania i prowadzenia „bitwy” zespołów z przedmiotu akademickiego w klasie.
Aby wziąć udział w konkursie, klasa zostaje podzielona na dwie lub trzy drużyny. Każdy zespół otrzymuje te same zadania w taki sposób, aby liczba zadań była równa liczbie członków zespołu. Wybrani zostali kapitanowie drużyn. Kierują poczynaniami swoich towarzyszy i określają, którzy członkowie drużyny będą bronić rozwiązania każdego zadania w bitwie. Po daniu czasu do namysłu i znalezienia rozwiązań jury składające się z nauczyciela i uczniów, którzy nie weszli do zespołów, monitoruje przestrzeganie zasad konkursu i podsumowuje wyniki konkursu.
Bitwę rozpoczyna rywalizacja kapitanów, która nie przynosi punktów, ale daje drużynie, której kapitan wygrywa, prawo do rzucenia wyzwania lub przekazania tej możliwości przeciwnikom. W przyszłości zespoły dzwonią do siebie na zmianę. Zespół rzucający wyzwanie każdorazowo wskazuje, jakie zadanie stawia przed przeciwnikiem. Jeśli wyzwanie zostanie przyjęte, wówczas wywołana drużyna wystawia uczestnika, który podpowiada rozwiązanie, a jej przeciwnicy wystawiają przeciwnika, który szuka błędów i niedociągnięć w tym rozwiązaniu. Jeżeli wyzwanie nie zostanie przyjęte, to przeciwnie, jeden z członków zespołu wzywającego ogłasza decyzję, a członek zespołu powołanego sprzeciwia się jej.
Jury ustala punkty za rozwiązanie i przeciwstawienie się każdemu zadaniu. Jeśli żaden z członków zespołu nie zna rozwiązania, przynosi je nauczyciel lub członek jury. Na koniec lekcji następuje podsumowanie wyników drużynowych i indywidualnych. Obiektywizm oceny poziomu wiedzy ma w rywalizacji wyjątkowe znaczenie. Jak już wspomniano, jeśli odpowiedź jest prawidłowa, uczestnicy i zespoły otrzymują określoną liczbę punktów odpowiadającą trudności pytania. Jeśli błędnie wykonasz zadanie, oszukasz lub udzielisz podpowiedzi, zostanie odjęta określona liczba punktów. Należy pamiętać, że odmowa odliczenia punktów, jak pokazuje doświadczenie, ma negatywny wpływ na zapobieganie błędnym odpowiedziom i organizację lekcji jako całości.
17. Lekcja z grą dydaktyczną
W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra dydaktyczna ma zasadniczą cechę - obecność jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu rezultatu pedagogicznego. Gra dydaktyczna ma stabilną strukturę, obejmującą następujące główne elementy: koncepcję gry, zasady, działania w grze, treść poznawczą lub zadania dydaktyczne, sprzęt, wynik gry.
Koncepcja gry jest zwykle wyrażona w tytule gry. Wpisuje się w zadanie dydaktyczne, które należy rozwiązać na lekcji, nadaje grze charakter edukacyjny i stawia przed jej uczestnikami określone wymagania w zakresie wiedzy.
Zasady określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas gry, tworząc środowisko pracy na lekcji. Dlatego ich opracowywanie odbywa się z uwzględnieniem celu lekcji i możliwości uczniów. Z kolei reguły gry stwarzają warunki do rozwoju umiejętności uczniów kierowania swoim zachowaniem.
Działania w grze regulowane przepisami przyczyniają się do aktywności poznawczej uczniów, dają im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami, wykorzystania wiedzy i umiejętności do osiągnięcia celów gry. Nauczyciel kierując zabawą kieruje ją we właściwym kierunku dydaktycznym, w razie potrzeby aktywizuje jej postęp i podtrzymuje nią zainteresowanie.
Podstawą gry dydaktycznej są treści poznawcze. Polega na opanowaniu wiedzy i umiejętności, które służą rozwiązaniu problemu edukacyjnego, jaki stawia gra.
Sprzęt do gier obejmuje w dużej mierze sprzęt lekcyjny. Obejmuje to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, różnych pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.
Gra dydaktyczna ma określony rezultat, który objawia się przede wszystkim rozwiązaniem postawionego zadania i oceną działań uczniów, nadającą mu kompletność. Wszystkie elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej są ze sobą powiązane i w przypadku braku głównych jest ona albo niemożliwa, albo traci swoją specyficzną formę, zamieniając się w następujące instrukcje, ćwiczenia itp.
Możliwość zastosowania gry dydaktyczne na różnych etapach lekcji jest inaczej. Przy opanowywaniu nowej wiedzy możliwości gier dydaktycznych ustępują bardziej tradycyjnym formom nauki. Dlatego częściej wykorzystuje się je do sprawdzania efektów uczenia się, rozwijania umiejętności i rozwijania umiejętności. W tym kontekście rozróżnia się gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.
Należy pamiętać, że cechą charakterystyczną lekcji z grą dydaktyczną jest uwzględnienie w jej projekcie gry jako jednego z elementów konstrukcyjnych lekcji.
Systematycznie stosowane gry dydaktyczne stają się skutecznym środkiem usprawniającym aktywność edukacyjną uczniów. Przesądza to o konieczności gromadzenia takich gier i ich klasyfikacji ze względu na treść, wykorzystując materiały z odpowiednich czasopism metodycznych i podręczników.
18. Lekcja – gra biznesowa
W grach biznesowych, bazując na koncepcji gry, symulowane są sytuacje życiowe i relacje, w ramach których wybierane jest optymalne rozwiązanie rozpatrywanego problemu i symulowane jest jego wdrożenie w praktyce. Gry biznesowe dzielą się na przemysłowe, organizacyjno-aktywnościowe, problematyczny, edukacyjny i złożony.
Lekcje często ograniczają się do wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Ich charakterystyczne właściwości to:
- modelowanie sytuacji zbliżonych do rzeczywistych;
- stopniowy rozwój gry, w wyniku którego ukończenie poprzedniego etapu wpływa na przebieg kolejnego;
- obecność sytuacji konfliktowych;
- obowiązkowe wspólne działanie uczestników gry pełniących role przewidziane w scenariuszu;
- wykorzystanie opisu obiektu symulacji gry;
- kontrola czasu gry;
- elementy rywalizacji;
- zasady, systemy oceny przebiegu i wyników gry.
Metodologia tworzenia gier biznesowych obejmuje następujące etapy:
1. uzasadnienie wymagań gry;
2. sporządzenie planu jego rozwoju;
3. napisanie scenariusza zawierającego zasady i zalecenia dotyczące organizacji gry;
4. wybór niezbędnych informacji, pomocy dydaktycznych tworzących środowisko gry;
5. doprecyzowanie celów gry, opracowanie poradnika dla prezentera, instrukcji dla graczy, dodatkowy dobór i projekt materiałów dydaktycznych;
6. opracowanie sposobów oceny wyników gry jako całości i jej uczestników indywidualnie.
Możliwa struktura gry biznesowej na lekcji mogłaby wyglądać następująco:
Pzapoznanie się z rzeczywistą sytuacją;
Pzbudowanie go i modelu symulacyjnego;
Pustalenie głównych zadań dla drużyn (brygad, grup), wyjaśnienie ich roli w grze;
Ptworzenie sytuacji problemowej w grze;
Pwyodrębnienie materiału teoretycznego niezbędnego do rozwiązania problemu;
PRozwiązaniem problemu;
Pdyskusja i weryfikacja uzyskanych wyników;
P korekta;
Pwykonanie decyzji;
Panaliza wyników pracy;
Pocena wyników pracy.
19. Lekcja – odgrywanie ról
Specyfika gry RPG, w odróżnieniu od gry biznesowej, charakteryzuje się bardziej ograniczonym zestawem elementów konstrukcyjnych, których podstawą są celowe działania uczniów w symulowanej sytuacji życiowej, zgodnie z fabułą i przypisanymi rolami .
Lekcje – gry RPG można podzielić na trzy grupy w miarę wzrostu ich złożoności:
1) imitacja, mająca na celu symulowanie określonego działania zawodowego;
2) sytuacyjny, związany z rozwiązaniem wąskiego, konkretnego problemu - sytuacja w grze;
3) warunkowypoświęcony rozwiązywaniu na przykład konfliktów edukacyjnych lub przemysłowych itp.
Formy gier RPG mogą być bardzo różne: wyimaginowane podróże, dyskusje oparte na podziale ról, konferencje prasowe, lekcje sądowe itp.
Metodologia opracowywania i prowadzenia gier RPG polega na uwzględnieniu w całości lub w części następujących etapów:
1. przygotowawczy;
2. gra;
3. finał;
4. analiza wyników.
Na etapie przygotowawczym rozwiązywane są kwestie zarówno organizacyjne, jak i związane ze wstępnym badaniem zawartości merytorycznej gry.
Sprawy organizacyjne:
- podział ról;
- wybór jury lub grupy ekspertów;
- tworzenie grup zabawowych;
- zapoznanie się z obowiązkami.
Pytania wstępne:
- znajomość tematu, problemu;
- zapoznanie się z instrukcjami i zadaniami;
- zbieranie materiału; analiza materiałowa; przygotowanie wiadomości;
- produkcja pomocy wizualnych;
- konsultacje.
Etap gry charakteryzuje się zaangażowaniem w problem i świadomością sytuacji problemowej w grupach i pomiędzy grupami. Aspekt wewnątrzgrupowy: indywidualne zrozumienie problemu; dyskusja w grupie, określenie stanowisk; podejmowanie decyzji; przygotowanie wiadomości. Intergrupa: słuchanie wiadomości grupowych, ocena decyzji.
Na ostatnim etapie opracowywane są rozwiązania problemu, wysłuchiwany jest raport grupy ekspertów i wybierane jest najskuteczniejsze rozwiązanie. Analizując wyniki gry RPG, określa się stopień aktywności uczestników, poziom wiedzy i umiejętności oraz opracowywane są zalecenia dotyczące ulepszenia gry. Prowadzenie gry fabularnej, jak każdej innej gry opartej na naśladownictwie, wiąże się z pokonywaniem trudności wynikających z jej sprzeczności. Niekonsekwencja gier RPG polega na tym, że zawsze musi być w nich zarówno konwencjonalność, jak i powaga. Dodatkowo realizowany jest według pewnych zasad, które uwzględniają elementy improwizacji. Jeśli brakuje któregokolwiek z tych czynników, gra nie osiągnie swojego celu. W przypadku nadmiernej regulacji i braku improwizacji zamienia się to w nudną dramatyzację lub w farsę, gdy gracze tracą powagę, a ich improwizacje stają się absurdalne.
WYMAGANIA LEKCYJNE
Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.
Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji nie jest możliwa. Analiza procesu edukacyjnego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznych można zauważyć obecność czterech najważniejszych warunków:
1) wykwalifikowany, kreatywny nauczyciel;
2) zespół uczniów z prawidłowo ukształtowaną orientacją na wartości;
3) niezbędne pomoce dydaktyczne;
4) relacje między uczniami i nauczycielami oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.
W grupie psychologiczno-dydaktyczne Możesz określić następujące warunki:
1) poziom nauki uczniów spełniający wymagania programu;
2) obecność poziomu obowiązkowego tworzenie motywy do nauki i pracy;
3) zgodność zasady dydaktyczne i zasady organizacji procesu edukacyjnego;
4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.
Całość wymagań stawianych procesowi edukacyjnemu ostatecznie sprowadza się do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:
- szkolenia edukacyjne i rozwojowe;
- charakter naukowy;
- powiązania teorii z praktyką, nauką i życiem;
- widoczność;
- dostępność;
- systematyczność i konsekwencja;
- samodzielność i aktywność uczniów w nauce;
- świadomość i siła przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;
- koncentracja i motywacja do nauki;
- indywidualne i zróżnicowane podejście do uczniów.
Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych nauczyciel przygotowując lekcję kieruje się szczególnymi zasadami organizacji lekcji, opartymi na logice procesu uczenia się, zasadach uczenia się i zasadach nauczania. W takim przypadku powinieneś:
Pokreślić ogólny cel dydaktyczny lekcji, obejmujący elementy edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe;
Pwyjaśnić rodzaj lekcji i przygotować treść materiałów edukacyjnych, określając ich objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;
Pokreślić i uszczegółowić cele dydaktyczne lekcji, których spójne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;
Pwybrać najbardziej efektywną kombinację metod i technik nauczania zgodnie z celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem przygotowania uczniów i celami dydaktycznymi;
Pokreślić strukturę lekcji odpowiadającą celom i założeniom, treściom i metodom nauczania;
Pstaraj się rozwiązywać postawione zadania dydaktyczne na samej lekcji i nie przekładaj ich na pracę domową.
Mówiąc o wymaganiach na lekcję, jak zwykle, sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi lekcji jest jej przedmiot; racjonalne konstruowanie treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik nauczania; różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.
ANALIZA I AUTOANALIZA LEKCJI
Podnoszenie kwalifikacji nauczyciela w dużej mierze zależy od stopnia opanowania umiejętności analizowania działań własnych i cudzych w konstruowaniu lekcji. Analiza i autoanaliza lekcji powinna mieć na celu porównanie postawionych celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych z osiągniętymi wynikami. Celem analizy jest identyfikacja metod i technik organizacji działań nauczyciela i uczniów w klasie, które przynoszą lub nie przynoszą pozytywne rezultaty. Głównym zadaniem w tym przypadku jest wyszukiwanie rezerwy na zwiększenie efektywności nauczycieli i studenci.
Najpopularniejszymi rodzajami analiz są pełny, złożone, zwięzłe i aspektowe. Przeprowadzana jest pełna analiza w celu przestudiowania i przeanalizowania wszystkich aspektów lekcji; krótko - osiągnięcie głównych celów i zadań; złożone - w jedności i powiązaniu celów, treści, form i metod organizacji lekcji; aspektowy – poszczególne elementy lekcji.
Każdy z tych typów analiz może mieć następujące typy: dydaktyczne, psychologiczne, metodologiczne, organizacyjne, edukacyjne itp. Ta różnorodność podejść wynika również z obecności licznych schematów analizy lekcji, do których można włączyć następujące podstawowe postanowienia.
1. Instytucja edukacyjna, klasa, przedmiot, imię i nazwisko nauczyciela, liczba uczniów znajdujących się na liście i obecnych na lekcji.
2. Temat lekcji, cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne oraz zadania lekcji.
3. Organizacyjne rozpoczęcie lekcji:
- gotowość nauczyciela do lekcji – dostępność notatek lub szczegółowego planu lekcji, pomocy wizualnych, narzędzi itp.;
- gotowość uczniów -D regularna dostępność zeszytów, podręczników, podręczników itp.;
- przygotowanie sali lekcyjnej – czystość, tablica, kreda, oświetlenie itp.
4.Struktura organizacyjna lekcji:
- mobilizujący początek lekcji;
- kolejność, wzajemne powiązania i korelacja części lekcji;
- intensywność lekcji, jej tempo itp.
5.Analiza treści materiału lekcyjnego:
- uzasadnienie przez nauczyciela wybranej kolejności realizacji materiału edukacyjnego na lekcji;
- zgodność z programem i poziomem wiedzy studentów z przedmiotu;
- stosunek materiału praktycznego i teoretycznego; związek z życiem i praktyką itp.
6. Ogólne wymagania pedagogiczne i dydaktyczne dotyczące lekcji:
- cel lekcji oraz zgodność planu i konspektu lekcji z założonym celem;
- uzasadnienie wyboru metod nauczania;
- sposoby wdrażania zasad dydaktycznych w nauczaniu;
- indywidualizacja i różnicowanie w szkoleniu;
- związek między edukacyjnymi, rozwojowymi i edukacyjnymi aspektami lekcji.
7.Działania nauczyciela:
- naukowy charakter i dostępność prezentacji nowej wiedzy;
- korzystanie przez nauczyciela z doświadczeń najlepszych pedagogów i zaleceń nauk metodycznych;
- organizacja konsolidacji materiałów edukacyjnych;
- organizacja samodzielnej pracy studentów;
- testowanie i ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów;
- pytania nauczyciela i wymagania dotyczące odpowiedzi uczniów;
- postawa nauczyciela wobec świadomego przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego;
- zadanie domowe i uwaga nauczyciela na nim;
- sposoby osiągnięcia porządku i świadomej dyscypliny uczniów;
- efektywność wykorzystania pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych;
- kontakt nauczyciela z klasą itp.
8.Zajęcia studenckie:
- przygotowanie miejsca pracy;
- zachowanie uczniów na zajęciach – dyscyplina, pracowitość, aktywność, uwaga, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju pracy na inny itp.;
- intensywność i jakość samodzielnej pracy studentów;
- stan ich mowy ustnej i pisemnej;
- wiedza teoretyczna studentów, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy;
- postawa uczniów wobec nauczyciela;
- stopień i charakter uczestnictwa zespołu jako całości I poszczególnych uczniów w pracy na zajęciach itp.
9. Wnioski:
- realizacja planu lekcji;
- osiąganie celów lekcji;
- zwłaszcza ciekawy i pouczający na lekcji;
- co zrobiło na lekcji największe wrażenie;
- jakie zmiany warto byłoby wprowadzić w przypadku powtarzania lekcji na ten sam temat;
- ocena lekcji.
Używając podanego generała schemat Możliwe jest przeprowadzenie zarówno analizy lekcji podczas wzajemnych wizyt, jak i samoanalizy. Przy ich wdrażaniu największe trudności sprawia uszczegółowienie głównych zapisów stosowanego ogólnego schematu analizy lekcji. Oto jedna z możliwych opcji:
1. Jakie cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne zostały osiągnięte na lekcji? Które z nich były najważniejsze i dlaczego? Jaki jest ich związek?
2. Jaka jest specyfika zajęć? Jaki jest jego rodzaj? Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie, sekcji, kursie?
3. W jaki sposób przy planowaniu lekcji uwzględniono możliwości uczniów?
4. Czy wybrana struktura lekcji i rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji jest racjonalny?
5. Na jakim materiale lub etapie lekcji skupiamy się głównie?
6. Jakie jest uzasadnienie wyboru metod nauczania i ich łączenia?
7. W jaki sposób dobierano formy nauczania do lekcji?
8. Dlaczego konieczne było zróżnicowane podejście do nauczania w klasie? Jak to zostało wdrożone?
9. Jakie jest uzasadnienie wybranych form sprawdzania i monitorowania wiedzy uczniów?
10. Co zapewniło uczniom dobrą wydajność podczas całej lekcji?
11. Jak zapobiegano przeciążeniom uczniów?
12. Czy cele zostały osiągnięte i dlaczego? Jakie zmiany są konieczne podczas przygotowywania i prowadzenia takiej lekcji?
Oczywiście ta lista pytań nie obejmuje wszystkich cech każdego etapu konkretnej lekcji. Jednak ich sformułowanie powinno ostrzegać przed powierzchownymi ocenami lekcji, które sprowadzają się do ogólnych, niczym nieuzasadnionych stwierdzeń typu: „Lekcja podobała mi się”, „uczniowie i nauczyciel aktywnie pracowali”, „cel lekcji został osiągnięty” itp. . Analiza lekcji oparta na podejściu krytycznym powinna być przeniknięta szacunkiem dla pracy nauczyciela, jego planów pedagogicznych i chęcią zrozumienia stopnia realizacji jego pomysłów. Ostatecznym celem analizy i autoanalizy jest przyczynienie się do udoskonalenia metodologii projektowania lekcji, chęć stworzenia optymalnych warunków do nauki, edukacji i rozwoju uczniów. Dlatego też główne założenia rozważanych schematów analizy i autoanalizy powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela na etapie tworzenia lekcji, a nie dopiero po jej przeprowadzeniu.
14.2. Typologia i struktura lekcji
Problem ten ma fundamentalne znaczenie w teorii i praktyce współczesnych lekcji, gdyż od niego w dużej mierze zależy efektywność nauczania i jego rezultaty.
Które elementy i części lekcji mają charakter strukturalny, a które nie. Dziś nie ma w tej sprawie konsensusu. Niektórzy naukowcy elementy lekcji rozważyć: 1) naukę nowego materiału; 2) utrwalenie zdobytej wiedzy; 3) kontrola i ocena wiedzy uczniów; 4) prace domowe; 5) uogólnianie i systematyzacja wiedzy. (Zotow Yu.B.). Inny - cel lekcji, zawartość materiałów edukacyjnych, metody i techniki nauczania, sposoby organizacji zajęć edukacyjnych(Kirillova G.T.). Istnieje pogląd, że „...próba podkreślenia jakiejś trwałej, jednoznacznej struktury lekcji jest bezowocna, gdyż w rzeczywistym procesie edukacyjnym liczba kombinacji elementów lekcji jest niezwykle duża”.
Rzeczywiście, lekcja zawiera treść materiału, metody i formy nauczania, metody zarządzania i monitorowania zajęć edukacyjnych, środki techniczne, materiał dydaktyczny, formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów oraz osobowość nauczyciela. Ale czy są one elementami lekcji? Oczywiście nie. Nie jest to element lekcji i jej cel.
Nie sposób zgodzić się z opinią, że nie ma obiektywnie stałej struktury lekcji, a także określić strukturę lekcji według jej schematu, którego podstawą była długi czas W praktyce powszechne są lekcje łączone, co w pewnym stopniu ogranicza kreatywność nauczyciela.
Tymczasem wśród pedagogów panuje zgoda co do tego, że struktura lekcji nie może być amorficzna, niejasna, przypadkowa, że musi odzwierciedlać wzorce i logikę procesu uczenia się jako zjawiska rzeczywistości, wzorce i logikę procesu opanowywania nowej wiedzy jako wewnętrzne zjawisko psychologiczne; wzorce samodzielnej aktywności umysłowej ucznia jako sposoby jego indywidualnego poznania odzwierciedlają logikę aktywności poznawczej człowieka; logika nauczania; rodzaje działań nauczyciela i uczniów jako zewnętrzne formy manifestacji istoty procesu pedagogicznego.
Elementy Lekcja, jaką te wzorce odzwierciedlają w wzajemnie powiązanym funkcjonowaniu, jest następująca: aktualizacja, tworzenie nowych koncepcji i metod działania, zastosowanie nauczyli. W prawdziwym procesie pedagogicznym są to zarówno etapy procesu uczenia się, jak i podstawowe, niezmienne, obowiązkowe na każdej lekcji, uogólnione dydaktyczny zadania i składniki dydaktyczny Struktury lekcja. To właśnie te komponenty zapewniają niezbędne i wystarczające warunki umożliwienie uczniom przyswajania materiału programowego, rozwijanie wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywizowanie aktywności umysłowej uczniów w procesie samodzielnej pracy oraz rozwijanie ich zdolności intelektualnych. Charakter powiązań i interakcji tych elementów zapewnia logika procesu uczenia się, stopniowe przechodzenie od niewiedzy do wiedzy, która zapewnia, że wszelkie tworzenie nowej wiedzy i metod działania odbywa się bezpośrednio na podstawa aktualizacji dotychczasowej wiedzy i doświadczenia działalności oraz systematycznego wykorzystywania nabytej wiedzy i doświadczenia teoretycznego i praktycznego w działalności ucznia.
Kolejność tworzenia wiedzy na konkretnej lekcji może być inna: w jednym przypadku lekcja może rozpocząć się nie od aktualizacji, ale od wprowadzenia nowej koncepcji poprzez wyjaśnienie nauczyciela lub stworzenie sytuacji problemowej. W przeciwnym razie na początku lekcji może odbyć się sprawdzian lub samodzielna praca. Taka jest struktura dydaktyczna lekcji. Zwraca uwagę podejście do ustalania struktury lekcji, które eliminuje stereotypy w prowadzeniu lekcji, normatywność w działaniach nauczyciela oraz poszerza granice jego umiejętności twórczych w konstruowaniu i prowadzeniu lekcji.
Podbudowa metodologiczna lekcji, opracowana przez nauczyciela na podstawie struktury dydaktycznej, charakteryzuje się większą różnorodnością i nie da się w tym przypadku zalecić jednego schematu dla wszystkich lekcji ze wszystkich przedmiotów. Struktura metodologiczna lekcji, w przeciwieństwie do struktury dydaktycznej, jest zmienna. Liczbę zawartych w nim elementów, ich nazewnictwo i kolejność ustala nauczyciel, kierując się ogólną strukturą dydaktyczną, celami i zadaniami kształcenia, rozwoju i wychowania uczniów. Podstruktura metodyczna lekcji odzwierciedla główne etapy uczenia się i charakter organizacji lekcji.
Zatem jeśli struktura dydaktyczna lekcja jest stała i objawia się w działaniach nauczyciela w postaci ogólnej recepty, algorytmu organizacji lekcji, następnie podbudowa metodologiczna zobowiązuje go do zaplanowania określonego rodzaju zajęć: wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania problemów, odpowiedzi uczniów; wyjaśnianie materiału przy użyciu odpowiednich metod i środków; rozwiązywanie problemów praktycznych i edukacyjnych pod kierunkiem nauczyciela i samodzielnie. Tworząc projekt metodyczny lekcji, nauczyciel kieruje się zasadą optymalnego osiągania celów i zadań, a znaczącą rolę w zapewnieniu powodzenia procesu edukacyjnego i poznawczego odgrywa: tworzenie motywacji, komfortu psychicznego, uwzględnienie wziąć pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.
Typologie lekcje poświęcone są wielu pracom naukowym. Jednak dziś problem ten pozostaje kontrowersyjny we współczesnej dydaktyce.
Istnieje kilka podejść do klasyfikowania lekcji, z których każde różni się w określony sposób. Lekcje są klasyfikowane na podstawie: a) cel dydaktyczny(I. Ogorodnikov i Kazantsev, V. Onischuk) b) cele organizacji zajęć, treści i sposoby prowadzenia zajęć(M. Makhmutow) c) główne etapy procesu edukacyjnego(S. Iwanow) d) zm Zadania daktyczne rozwiązywane na zajęciach(N. Jakowlew, A. Sokhor) d) metody nauczania(I. Borysow) f) sposoby organizacji zajęć edukacyjnych uczniów(F. Kiriuszkin). Możliwe są inne podejścia, ale w naukach pedagogicznych nie zaproponowano jeszcze uniwersalnej klasyfikacji lekcji. Dlatego w praktyce spośród istniejących wybiera się te najbardziej odpowiednie w danych warunkach. Po przyjęciu jako podstawowy jest uzupełniany innymi, co pozwala pełniej uwzględnić cechy charakterystyczne lekcji.
V. Onischuk podkreślił, co następuje typy Lekcje:
¾ lekcja uczenia się nowej wiedzy;
¾ lekcja rozwijania umiejętności i zdolności;
¾ lekcja stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności;
¾ lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy;
¾ lekcja sprawdzająca wiedzę, umiejętności i zdolności;
¾ lekcja łączona.
Strukturę lekcji opracował M. Makhmutow, który zaproponował klasyfikację lekcji ze względu na cel organizacji, określony zadaniami dydaktycznymi, charakterem treści materiału edukacyjnego i poziomem wiedzy uczniów. Zgodnie z tym podejściem wyróżnił pięć następujących typów lekcji:
¾ lekcji do nauki nowego materiału (typ 1);
¾ zajęć doskonalących wiedzę, umiejętności i zdolności (typ 2);
¾ lekcje generalizacji i systematyzacji (typ 3);
¾ lekcje łączone (typ IV);
¾ lekcje kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności (typ 5).
Lekcja uczenia się nowych rzeczy materiał. Celem tej lekcji jest zapoznanie uczniów z nowym materiałem. Aby to zrobić, uczniowie muszą być zaangażowani w rozwiązywanie takich zadań dydaktycznych, jak opanowywanie nowych koncepcji i metod działania, niezależne działania poszukiwawcze oraz tworzenie systemu wytycznych wartości. Formy takiego szkolenia mogą być bardzo różnorodne: wykład, wyjaśnienia nauczyciela z udziałem uczniów w dyskusji na poszczególne zagadnienia, rozmowa heurystyczna, samodzielna praca z podręcznikiem, innymi źródłami, przeprowadzanie eksperymentów, eksperymentów itp. Dlatego rodzaje zajęć stosowanych w ramach tego typu lekcji są dość zróżnicowane: lekcja seminaryjna, lekcja filmowa, lekcja samodzielnej pracy teoretycznej i praktycznej, lekcja łączona.
Cechą wspólną wszystkich tych typów lekcji jest to, że czas lekcji jest wyznaczany przez pracę uczniów z nowym materiałem, a stosowane są różne metody w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów: problematyczna prezentacja nowego materiału, wykorzystanie przez nauczyciela żywych przykładów faktów, włączanie uczniów do dyskusji, wzmacnianie tych lub innych założeń teoretycznych własnymi przykładami i faktami, korzystanie z materiałów wizualnych i obrazowych oraz technicznych pomocy dydaktycznych. Wszystko to ma na celu znaczące i głębokie wyjaśnienie nowego materiału przez nauczyciela, umiejętność utrzymania uwagi i aktywności umysłowej uczniów podczas pracy z nim.
Powszechne jest również to, że podczas lekcji, w procesie uczenia się nowego materiału, prowadzona jest także praca mająca na celu uporządkowanie i utrwalenie tego, czego nauczyliśmy się wcześniej. Nie da się studiować nowy materiał i nie zapamiętywanie, nie analizowanie omawianego materiału, nie opieranie się na nim.
Lekcja doskonalenia wiedzy, umiejętności i umiejętności. Główne zadania dydaktyczne rozwiązywane na tych lekcjach są następujące:
a) systematyzacja i uogólnianie nowej wiedzy;
b) powtarzanie i utrwalanie wcześniej zdobytej wiedzy;
c) zastosowanie wiedzy w praktyce w celu pogłębienia i
poszerzanie wcześniej zdobytej wiedzy;
d) kształtowanie umiejętności i zdolności;
e) kontrola nad studiowaniem materiałów edukacyjnych i doskonaleniem wiedzy, umiejętności i zdolności.
Gatunek Do tego typu zajęć zaliczają się: a) lekcje samodzielnej pracy (typ odtwórczy – ćwiczenia ustne i pisemne); b) praca dydaktyczno-laboratoryjna; c) lekcja praktyczna; d) lekcja-wycieczka; e) lekcja-seminarium.
Wymienione rodzaje zajęć doskonalących wiedzę, umiejętności i umiejętności wskazują, że organizacja zajęć edukacyjnych uczniów na lekcji polega na jednoczesnym powtarzaniu i stosowaniu wiedzy w nieco zmienionej sytuacji, usystematyzowaniu wiedzy oraz utrwaleniu, utrwaleniu umiejętności i zdolności, ich doskonalenie nie tylko w obszarze nauczania, ale także na poziomie innych tematów i przedmiotów nauczania. Planując lekcję, wraz z powtarzaniem, można zorganizować zarówno kontrolę, jak i systematyzację wiedzy.
Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy, umiejętności i zdolności ma na celu rozwiązanie dwóch zadań dydaktycznych: 1) ustalenie poziomu opanowania przez studentów wiedzy teoretycznej i metod aktywności poznawczej w kluczowych dla opanowania przedmiotu programowych zagadnieniach oraz 2) sprawdzenie i ocenę wiedza, umiejętności i zdolności studentów w całym materiale programowym, który jest studiowany przez długi okres - kwartały, półrocza i cały rok studiów.
Lekcje uogólniające i systematyzujące obejmują wszystkie główne typy lekcji, które są wykorzystywane we wszystkich pięciu typach lekcji. Ich specyfika polega na tym, że za każdym razem, gdy nauczyciel przygotowuje i prowadzi lekcję, z góry ustala pytania i problemy do powtórzenia, wskazuje uczniom źródła, z których należy skorzystać, wyznacza zadania do zbiorowej i grupowej realizacji poza lekcjami, prowadzi wykłady poglądowe, konsultacje grupowe i indywidualne, daje rekomendacje dotyczące samodzielnej pracy.
Połączona lekcja- najczęstszy rodzaj lekcji w istniejącej praktyce szkolnej. Rozwiązuje problemy dydaktyczne wszystkich trzech poprzednich typów lekcji, dlatego nazywa się ją lekcją łączoną. Główne elementy tej lekcji, składające się na jej metodologiczną podbudowę, to:
a) organizowanie studentów na zajęcia;
b) powtarzanie i sprawdzanie wiedzy uczniów, określanie stopnia zrozumienia i stopnia trwania wszystkiego, czego nauczyli się na poprzednich zajęciach oraz aktualizowanie niezbędnej wiedzy i metod działania do późniejszej pracy mającej na celu zrozumienie nowego materiału edukacyjnego;
c) wyjaśnianie przez nauczyciela nowego materiału i organizacja pracy uczniów w celu jego zrozumienia i przyswojenia;
d) pierwotna konsolidacja nowego materiału i organizacja pracy mająca na celu rozwinięcie u studentów umiejętności i zdolności do zastosowania wiedzy w praktyce;
e) określenie pracy domowej i polecenie jej wykonania;
f) podsumowanie lekcji wraz z oceną pracy poszczególnych uczniów w trakcie całej lekcji.
Wskazane elementy podstruktury metodologicznej lekcji łączonej, w zależności od charakteru sytuacji edukacyjnej i umiejętności pedagogicznych nauczyciela, oddziałują na siebie i często przekształcają się w siebie, zmieniając swoją kolejność w zależności od organizacji procesu edukacyjnego . Jednocześnie struktura połączonej lekcji staje się elastyczna i mobilna. Pozwala to nauczycielowi uniknąć szablonów i formalizmu.
W procesie uczenia się nowego materiału można od razu zorganizować jego utrwalenie i wykorzystanie, a podczas konsolidacji przeprowadzić kontrolę wiedzy, umiejętności i umiejętności, a także rozwój umiejętności korzystania z tej wiedzy w różnych, w tym sytuacje niestandardowe. Tak złożone współdziałanie elementów konstrukcyjnych lekcji łączonej sprawia, że jest ona wieloaspektowa i zmusza nauczyciela do optymalnego regulowania czasu lekcji na poszczególnych jej etapach. Nie można dopuścić do tego, aby sprawdzanie wiedzy uczniów trwało 20 – 25, a nawet 30 minut, a na opanowanie nowego tematu pozostało już tylko 15 – 20 minut.
Skuteczność i efektywność lekcji łączonej nie zależy od absolutności jej struktury, ale od jasnego określenia docelowych elementów lekcji, od odpowiedzi nauczyciela na pytanie, czego powinien uczyć uczniów, jak wykorzystać zajęcia rozsądną organizację swojej działalności.
Lekcje kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności mają na celu ocenę efektów uczenia się, stopnia przyswojenia przez studentów materiału teoretycznego oraz systemu pojęć naukowych kurs treningowy, kształtowanie umiejętności i zdolności, doświadczenie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów, ustalenie diagnostyki poziomu uczenia się uczniów oraz wprowadzenie pewnych zmian i poprawek w technologii nauczania. Rodzaje lekcji kontrolnych i korygujących mogą obejmować: zadawanie pytań ustnych (frontalnych, indywidualnych, grupowych), zadawanie pytań pisemnych, dyktando, tłumaczenia, rozwiązywanie problemów i przykładów itp.; test; zaliczenie pracy praktycznej (laboratoryjnej); warsztaty; kontrolować niezależną pracę; egzaminy. Wszystkie te i inne rodzaje zajęć prowadzone są po przestudiowaniu całych sekcji i głównych tematów przedmiotu akademickiego. Najwyższą formą końcowego sprawdzenia i oceny wiedzy i poziomu przygotowania uczniów jest egzamin z całości przedmiotu. Na lekcjach kontrolnych stopień gotowości uczniów do zastosowania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w działaniach poznawczych i praktycznych różne sytuacje szkolenie.
Po przeprowadzeniu zajęć kontrolnych odbywa się specjalna lekcja dotycząca analizy i identyfikacji typowe błędy, braki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów, w organizacji ich zajęć edukacyjnych i poznawczych, które wymagają korekty na kolejnych lekcjach; wprowadza się niezbędne korekty w działalności uczniów i nauczycieli.
Podstruktura metodologiczna lekcji kontrolnych i korekcyjnych z reguły przewiduje: wstępną część wyjaśniającą (instrukcje nauczyciela i przygotowanie psychologiczne ucznia do nadchodzącej pracy); główna część to samodzielna praca uczniów, kontrola operacyjna, konsultacje z nauczycielami; ostatnia część to orientacja uczniów w nauce nowego materiału.
Czasami lekcje tego typu składają się z następujących elementów: części organizacyjnej, wyjaśnienia zadań przez nauczyciela, odpowiedzi na pytania uczniów, wykonania zadań przez uczniów, oddania wykonanych zadań (lub testów), zadania domowego i zakończenia lekcji.
Oczywiste jest, że w praktyce szkolnej możliwe są inne rodzaje i strukturalne kombinacje lekcji. W związku ze wzrostem uwagi poświęcanej zagadnieniom aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, włączanie ich w rozwiązywanie problemów poszukiwawczo-badawczych, jako samodzielny rodzaj lekcji uważa się problem lekcja. Składa się z następujących elementów: organizacja uczniów, ich psychologiczne przygotowanie do aktywnego zaangażowania w przyszłą pracę – stworzenie sytuacji problemowej; sformułowanie problemu, wysunięcie hipotezy i możliwości rozwiązania; komentarze i uogólnienia nauczyciela; Praca domowa; koniec lekcji – podsumowanie pracy. Wszystko to zależy po części od zadań metodycznych i kreatywności nauczyciela. Jednak każda podstruktura metodologiczna każdego rodzaju lekcji powinna zawsze obejmować aktualizację wcześniej zdobytej wiedzy i metod działania, tworzenie nowych koncepcji i metod działania oraz wykorzystanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Należy pamiętać, że wymienione rodzaje lekcji w „czystej” formie rzadko można spotkać w praktyce nauczycieli. Tak czy inaczej, funkcje jednego rodzaju lekcji są często wplecione w strukturę innego rodzaju lekcji. Jedyną różnicą jest to, że każdy zanotowany przez nas typ lekcji wyróżnia się dominacją określonej funkcji, a pozostałe funkcje pozostałych typów lekcji mają charakter pomocniczy. Dlatego klasyfikacja lekcji pozostaje jednym z najpilniejszych problemów dydaktyki.
Współczesna nauka pedagogiczna i praktyka szkolna kierują swoje wysiłki na poszukiwanie sposobów udoskonalenia lekcji. Przecież to na lekcji świadomość jest przygotowywana albo do zwykłej egzystencji na poziomie przetrwania, albo do niezwykłej aktywnej aktywności, aby przemienić siebie i skierować się w stronę dobrostanu - zarówno dla siebie, jak i całego społeczeństwa. Ponieważ lekcja jest nie tylko główną formą organizacji procesu edukacyjnego, jest także nauką, jaką wyciągamy z organizowania naszego życia. Nauczanie tego procesu rozpoczyna się w szkole. Jednym z obszarów ulepszeń jest poprawa typologii i struktury lekcji.
Wybierając z istniejącej obfitości oferowanych lekcji dokładnie te informacje, które są niezbędne, nauczyciel z reguły opiera się na swojej intuicji, a nie na podstawach naukowych. Ten „wybór” prowadzi do istotnych niedociągnięć, które zmniejszają efektywność pedagogiczną procesu edukacyjnego.
- Spontaniczność i niesystematyczne użycie.
Jedynym wyjątkiem są zajęcia w systemie wykładowo-seminarium, które wynikają z praktyki Liceum a zatem stosunkowo w pełni uzasadnione. Ale ten system jest stosowany głównie w szkołach średnich.
- Brak prognoz na pozytywne zmiany - wzrost jakości wiedzy i umiejętności, zmiany w rozwoju uczniów. Nie wszyscy nauczyciele potrafią określić główną ideę lekcji i jej możliwości rozwojowe.
- Przewaga technologie reprodukcyjne szkolenia: uwagę zwraca się przede wszystkim na formę szkolenia, a nie na jego treść. Ma to wpływ na liczbę i treść wniosków i wniosków, ostateczne formy działania.
- Przeciążenie niektórych lekcji materiałami edukacyjnymi, często opartymi na faktach. Dotyczy to zwłaszcza zajęć zintegrowanych, zajęć konferencyjnych, a czasami także form rozrywkowych. Nie ma etapów uogólniania, dominuje praca z materiałem faktograficznym, który nie ma szczególnej wartości edukacyjnej. Atrakcyjne fakty są interesujące dla uczniów, ale ich ładunek edukacyjny i rozwojowy jest niewielki.
Dlatego też, gdy z bardzo dużej ilości informacji trzeba wybrać tę najpotrzebniejszą, odpowiednią, warto oprzeć się na podstawach naukowych.
Przede wszystkim sugeruję przypomnienie znaczenia dwóch terminów naukowych: typologii i klasyfikacji.
- Klasyfikacja – podział na kategorie (klasy), pomaga uwypuklić wspólne płaszczyzny.
- Typologia – podział według rodzaju, tj. według różnych próbek czegoś, a nie według powodów.
Lekcje są klasyfikowane według następujących pozycji: ze względu na cele dydaktyczne (rodzaj lekcji) oraz ze względu na metodologię prowadzenia i organizację (forma prowadzenia).
Ze względu na cele dydaktyczne lekcje dzielimy na:
lekcja uczenia się nowego materiału;
lekcja utrwalania i rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności;
lekcja rozwijania umiejętności i zdolności;
lekcja przeglądowa; powtarzanie i podsumowanie lekcji;
lekcja kontroli wiedzy;
Widzimy, że „klasyczna” typologia głównych celów dydaktycznych opiera się nie tylko na planowanych efektach uczenia się, ale także na etapach procesu uczenia się (nauka nowego materiału – zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności, ich utrwalanie i systematyzowanie, monitorowanie i ocena uzyskanych wyników). Formy prowadzenia lekcji są dziś bardzo różnorodne.
W zależności od zaplanowanych celów poszczególne formy zajęć można podzielić na: różne rodzaje. Na przykład lekcje zintegrowane - badania. Tutaj uczniowie mogą zdobywać wiedzę z różnych przedmiotów akademickich, a zajęcia takie często prowadzi kilku nauczycieli. Jeśli jednak lekcje te prowadzone są na materiale znanym uczniom, to są to raczej lekcje usystematyzowania wiedzy, uogólniania jej i powtarzania.
To samo można powiedzieć o lekcjach podróżowania i wyprawach. Jeśli kończą się opisem terytorium lub elementów jego natury, są to lekcje zdobywania nowej wiedzy, a jeśli nauczyciel rozdziela role uczniów według specjalności geograficznych, podkreślając geomorfologów, klimatologów, hydrologów itp., uczy je do opisu składników przyrody, są to raczej lekcje kształtowania nowej wiedzy i umiejętności. Istnieje możliwość włączenia podobnych zajęć w łączoną grupę.
Rozwój teorii uczenia się problemowego doprowadził do podziału lekcji na problematyczne i nieproblematyczne.Klasyfikacja ta rejestruje charakter aktywności poznawczej uczniów. Jednocześnie klasyfikacja ta dotyczy przede wszystkim lekcji nauki nowego materiału.
Istnieje wiele klasyfikacji konwencjonalnych metod i lekcji. Próbując sklasyfikować lekcje nietradycyjne, stosuje się głównie tradycyjną typologię, uzupełnioną niestandardowymi formami.
Szczególnie trudno jest sklasyfikować lekcje oparte na grach. Technologie uczenia się oparte na grach są wyjątkowo różnorodne. Głównym motywem gry nie jest wynik, ale proces. Zwiększa to ich wartość rozwojową, ale sprawia, że efekt edukacyjny jest mniej oczywisty. Niewątpliwie lekcje gier mają również możliwości edukacyjne, jeśli są rozpatrywane nie osobno, ale jako system. Można na przykład przejść od asymilacji i wykorzystania faktów do ich powiązań (od rozwiązywania krzyżówek do ich układania), od opisów (lekcje podróży) do wyjaśniania (lekcje z wypraw, badania).
Aktywnie rozwijane są klasyfikacje nietradycyjnych lekcji z poszczególnych przedmiotów: geografii, historii, języka i literatury rosyjskiej itp.
W oparciu o klasyfikację form zajęć edukacyjnych w historii N.V. Korotkova oferuje różne rodzaje zajęć edukacyjnych:
- Gry rekonstrukcyjne (obecność wyimaginowanej sytuacji, która miała miejsce w przeszłości lub teraźniejszości, podział ról);
- Gry dyskusyjne (obecność sytuacji modelującej różne formy dyskusji, powstawanie konfliktu zdań, analiza przeszłości przez ekspertów ze współczesnego punktu widzenia);
- Gry rywalizacyjne (obecność ustalonych zasad, brak fabuły i ról, na pierwszym planie relacje podmiot-przedmiot).
- Na podstawie działań dyskusyjnych:
Seminaria (praca indywidualna);
Ustrukturyzowane dyskusje (praca w grupach);
Dyskusje problemowe i praktyczne (zajęcia zbiorowe).
- Na podstawie działalności badawczej:
Ćwiczenia praktyczne (zajęcia zbiorowe);
Zajęcia laboratoryjne problemowe (praca w grupach);
Zajęcia badawcze (praca indywidualna).
Książka E.M. Bravermana „Lekcja fizyki w nowoczesnej szkole” zawiera opis nowych typów lekcji, których pojawienie się zbiegło się z pojawieniem się nowych potrzeb dzieci i stworzyło niezbędne zaplecze dydaktyczne do ich uzewnętrznienia. Chęć przejrzystości wyrażano np. na lekcjach „Publicznego Przeglądu Wiedzy” i „Konferencji Prasowej”. Pragnienie refleksji, dyskusji i debaty, podczas której można udowodnić jedynie słuszność dowolnego punktu widzenia - na lekcjach debaty. Potrzeba ludzi proaktywnie myślących - na lekcjach opartych na dziecięcej inicjatywie, na lekcjach inwencji i pisania, twórczych wystawach i reportażach. Wyraźna świadomość wagi partnerstwa biznesowego, twórczej współpracy i umiejętności jej prowadzenia – na lekcjach z wykorzystaniem grupowych form pracy. Konieczność szanowania zadania, umiejętności jego umiejętnego wykonania – w organizowaniu lekcji odgrywania ról. Zwrot społeczeństwa w stronę człowieka, jego wewnętrzny świat- lekcje - konsultacje i lekcje z grami dydaktycznymi.
Postaramy się połączyć całą różnorodność form nietradycyjnych lekcji w grupy.
Główne grupy zajęć nietradycyjnych.
- Lekcje ze zmodyfikowanymi metodami organizacji.
Lekcja - wykład „Paradoks”. Wykład - recenzja. Ochrona wiedzy. Ochrona pomysłów. Lekcja dla dwojga. Spotkanie lekcyjne. Lekcja wzajemnej kontroli. Lekcja kreatywnego zastosowania.
- Lekcje oparte na fantazji.
Lekcja-instrukcja. Lekcja baśni. Lekcja kreatywności. Raport z lekcji twórczych. Lekcja eseju. Lekcja-oględziny wystawy. Lekcja wernisażowa. Dramatyczna lekcja. (spektakl, salon, bajka, studio, niespodzianka). Lekcja psychodramy. Lekcja symulacyjna. Lekcja dialogu między kulturami.
- Lekcje imitujące dowolne zajęcia lub rodzaje pracy.
Lekcja-wycieczka.
Rodzaje: zgodnie z treścią materiałów edukacyjnych (tematyczne, złożone); na miejscu; zgodnie z głównym celem dydaktycznym i miejscem tej wycieczki w badaniu tematu.
Według czasu studiowanego tematu: wprowadzający, wstępny, bieżący, towarzyszący, końcowy lub końcowy złożony.
Kształty: wycieczki historyczne na badany temat, filmy, wycieczki telewizyjne. Ogólne lekcje poglądowe na dany temat, sekcję, kurs w formie wycieczki. Lekcja – wycieczka korespondencyjna. Lekcja jest kompleksową wycieczką. Lekcja - wyprawa. Lekcja – ochrona projektów turystycznych. Lekcja – wydawanie „żywej” gazety. Podróż do przeszłości (do przyszłości). Nieobecne podróże po kraju.
- Lekcje oparte na konkurencyjnej grze.
A. Lekcja – technologia gier. Lekcja z grą dydaktyczną.
Rodzaje: gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.
B. Lekcja – gra fabularna. Rodzaje: imitacja (mająca na celu symulowanie określonego profesjonalna akcja), sytuacyjny (związany z rozwiązaniem wąskiego konkretnego problemu - sytuacji w grze), warunkowy (rozwiązywanie np. konfliktów edukacyjnych lub branżowych).
Kształty: wyimaginowane podróże. Dyskusje oparte na podziale ról. Konferencje prasowe. Lekcja - gra „Wymyśl projekt”. Lekcja – test krzyżówki. Lekcja w formie „Loto”. Lekcje ogólne „Loto”. Lekcja „Domino”. Lekcja jest konkursem. Lekcja - gra (dyskusja). Lekcja - turniej. Lekcja turnieju błyskawicznego. Lekcja typu „Dochodzenia prowadzą eksperci”. C. Lekcja – warsztat. Rodzaje: twórcze pisanie, plastyka, orientacja na wartości, samopoznanie, warsztat budowania wiedzy (budowanie holistycznego obrazu świata, poszukiwanie swojego „ja” w tym świecie).
- Lekcje polegające na zmianie standardowych sposobów organizacji.
Lekcja jest publicznym przeglądem wiedzy. Seminarium lekcyjne. Seminarium lekcyjne w zabawny sposób. Ostatni wywiad. Test lekcji. Lekcja - test grupowy. Lekcja-rozmowa. Lekcja - konsultacja (rodzaje: tematyczna, ukierunkowana (lekcje pracy nad błędami, lekcje analizy wyników testu lub testu) Lekcja - warsztat Lekcja modelowania.
YI. Lekcje oparte na autorskiej organizacji materiałów edukacyjnych.
Lekcja wzajemnego uczenia się. Lekcje prowadzone przez uczniów. Lekcja „Eureka”. Lekcja-refleksja. Lekcja przeglądowa. Rozwiązanie lekcji. Podsumowanie lekcji. Lekcja monologu. Lekcja pamięci. Lekcja otwartego umysłu. Lekcja „Mój poeta”. Lekcja zrozumienia gatunku eseju. Lekcja panoramy. Lekcja list otwarty. Lekcja - dziennik ustny. Lekcja filozoficzna. Lekcja życia. Kolejność lekcji. Lekcja-dialog. Lekcja zaprzeczania. Lekcja portretu (rodzaje: „lekcja montażu”, „lekcja pokazowa”). Lekcja miłości.
YII. Lekcje na wzór zorganizowanych wydarzeń.
Lekcja aukcji. Lekcja uczciwa. Lekcja-konferencja. Konferencja prasowa lekcji.Lekcja obrony pracy dyplomowej. Lekcja rocznicowa. Lekcja-osąd. Lekcja - „edycja”. Konferencja - debata. Lekcja – „Wyniki korzyści”. Lekcja poświęcenia. Lekcja - konsultacja lekarska. Lekcja-koncert.
YIII Lekcje przez analogię do znanych form i metod działania.
Lekcja-badania. Lekcja ma charakter badawczy. Lekcja-wywiad. Lekcja dyskusji. Lekcja - „burza mózgów”. Lekcja – „burza mózgów”. Lekcja-dyskusja. Lekcja jest egzaminem.Lekcja jest kreatywnym laboratorium. Lekcja z wykorzystaniem metody badawczej. Lekcja oparta na projektach.
Rodzaje: lekcja obejmująca lub składająca się w całości z pracy nad projektem (formy: lekcja, lekcja - pozalekcyjna, pozalekcyjna), lekcje praktycznych zajęć lekcyjnych obejmujących częściowo samodzielne działania uczniów, lekcja przeniesienia umiejętności przedmiotowych na ogólnoedukacyjne i uniwersalne .
Osobno skupimy się na wykładach edukacyjnych i seminariach.
WYKŁADY SZKOLENIOWE I SEMINARIA
- Wykład problemowy. Modeluje sprzeczności prawdziwego życia poprzez ich reprezentację w koncepcjach teoretycznych. Głównym celem takiego wykładu jest samodzielne zdobycie wiedzy przez studentów.
- Wykład-wizualizacja, gdy główna treść wykładu przedstawiona jest w formie figuratywnej (na rysunkach, wykresach, diagramach itp.). Wizualizacja jest tu rozpatrywana jako metoda przekazywania informacji wykorzystująca różne systemy znaków.
- Wykład dla dwojga , czyli dzieło dwóch nauczycieli (nauczyciela i ucznia) prowadzących wykład na ten sam temat i wchodzących w interakcję nad materiałem problemowo-organizacyjnym zarówno między sobą, jak i z uczniami. Problematyzacja następuje zarówno poprzez formę, jak i treść.
- Wykład-konferencja prasowa, gdy treści przygotowywane są na prośbę (pytania) uczniów przy zaangażowaniu kilku nauczycieli.
- Wykład-konsultacjeprzypominające wykład-konferencję prasową. Różnice - zaproszony (kompetentny specjalista) słabo zna metody działania pedagogicznego. Konsultacje poprzez wykład pozwalają na aktywizację uwagi studentów i wykorzystanie ich profesjonalizmu.
- Wykład-prowokacja(lub wykład z planowanymi błędami), który rozwija umiejętności szybkiego analizowania, poruszania się po informacjach i ich oceny. Może być stosowana jako metoda „sytuacji na żywo”.
- Wykład-dialog, gdzie treść jest prezentowana poprzez serię pytań, na które student musi odpowiedzieć bezpośrednio w trakcie wykładu. Ten typ obejmuje wykład z wykorzystaniem technologii informacja zwrotna oraz zaprogramowany wykład-konsultacja.
- Wykład z wykorzystaniem metod gamingowych(metody burzy mózgów, metody konkretnych sytuacji itp.), gdy uczniowie sami formułują problem i sami próbują go rozwiązać.
Wykład szkolny jest odpowiedni:
podczas przeglądania nowego materiału, który ma niewielki lub żaden związek z poprzednim; podsumowując różne sekcje ukończonych materiałów edukacyjnych; pod koniec studiowania tematu; przy przekazywaniu studentom informacji o praktycznym zastosowaniu poznanych wzorców; podczas wyprowadzania złożonych wzorców; podczas studiowania problematycznego materiału; podczas studiowania tematów, w których szczególnie potrzebne są powiązania interdyscyplinarne.
Warunki skutecznego wykładu to:
- jasne przemyślenie i przekazanie planu wykładu słuchaczom;
- logicznie spójna i konsekwentna prezentacja wszystkich punktów planu
wnioski i wnioski po każdym z nich;
- spójność połączeń przy przejściu do kolejnej sekcji;
- dostępność, przejrzystość prezentacji;
- wykorzystanie różnych pomocy wizualnych i OSP;
- nauczenie uczniów robienia notatek, umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy,
podkreślaj główne idee, rób podsumowania itp.;
- końcowa rozmowa na temat wykładu.
Seminaria są ważną formą rozwijania u uczniów samodzielności, aktywności, umiejętności pracy z literaturą, twórczego myślenia i działania.
Seminaria różnią się od zajęć:
- duża samodzielność w przygotowaniu do seminarium, duża aktywność studentów w omawianiu wyników przygotowań oraz opanowanie umiejętności pracy z literaturą;
- zmiana organizacji etapów nauki (ich kolejności i treści), np. praca domowa ma charakter proaktywny, a jej sprawdzanie zbiega się z nauką nowego materiału;
- zmiany w zakresie funkcji pełnionych przez nauczyciela i uczniów; uczniowie pełnią funkcję informacyjną, a nauczyciel pełni funkcję regulacyjną i organizacyjną.
GŁÓWNE LINKI (ETAPY) WSPÓŁCZESNEJ LEKCJI
- moment organizacyjny, charakteryzujący się zewnętrzną i wewnętrzną (psychologiczną) gotowością uczniów do lekcji; sprawdzanie zadań domowych;
- sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów w celu przygotowania się do nowego tematu;
- ustalanie celów lekcji dla uczniów;
- organizacja postrzegania i rozumienia nowych informacji;
- wstępna kontrola zrozumienia;
- organizowanie przyswajania metod działania poprzez odtwarzanie informacji i ćwiczenie ich stosowania (w tym zmiany opcji) według modelu;
- twórcze wykorzystanie i zdobywanie wiedzy, doskonalenie metod działania poprzez rozwiązywanie problemów problemowych budowanych w oparciu o wcześniej nabytą wiedzę i umiejętności;
- uogólnienie wiedzy zdobytej na lekcji i wprowadzenie jej do systemu wiedzy wcześniej zdobytej;
- kontrola wyników zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczyciela i uczniów, ocena wiedzy;
- praca domowa na następną lekcję;
- podsumowując lekcję.
RÓŻNORODNOŚĆ STRUKTURY LEKCJI ROZWOJOWEGO TYPU TRENINGU
Struktura lekcji to zbiór różnych opcji interakcji pomiędzy elementami lekcji, które powstają w procesie uczenia się i zapewniają jej celową skuteczność.
Struktura lekcji do nauki nowego materiału:
- wstępne wprowadzenie materiału uwzględniającego prawa procesu poznawczego przy dużej aktywności umysłowej uczniów;
- wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać;
- motywacja do zapamiętywania i długotrwałego zachowywania w pamięci;
- komunikacja lub aktualizacja technik zapamiętywania (praca z materiałami wspomagającymi pamięć, grupowanie semantyczne itp.);
- utrwalenie pierwotne pod okiem nauczyciela poprzez bezpośrednie powtarzanie i częściowe wnioski;
- monitorowanie wyników zapamiętywania podstawowego;
- regularne, systematyczne powtarzanie w krótkich, a następnie dłuższych odstępach czasu w połączeniu z różnymi wymaganiami dotyczącymi reprodukcji, w tym zróżnicowanymi zadaniami;
- wewnętrzne powtarzanie i ciągłe wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności do zdobywania nowych;
- częste włączanie materiałów pomocniczych do zapamiętywania w kontroli wiedzy, regularna ocena wyników zapamiętywania i stosowania.
Struktura lekcji mająca na celu utrwalenie i rozwinięcie wiedzy, umiejętności i zdolności:
- informowanie uczniów o celu nadchodzącej pracy;
- odtworzenie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wymagane do wykonania proponowanych zadań;
- uczniowie realizujący różne zadania, zadania, ćwiczenia;
- sprawdzenie zakończenia pracy;
- omówienie popełnionych błędów i ich korekta;
- zadanie domowe (jeśli to konieczne).
Struktura lekcji rozwijających umiejętności i zdolności
- ustalenie celu lekcji;
- powtarzanie wyuczonych umiejętności i zdolności stanowiących wsparcie;
- prowadzenie ćwiczeń testowych;
- zapoznanie się z nowymi umiejętnościami, pokazanie próbki formacji;
- ćwiczenia pozwalające je opanować;
- ćwiczenia je utrwalające;
- ćwiczenia szkoleniowe w oparciu o model, algorytm, instrukcje;
- ćwiczenia przeniesienia do podobnej sytuacji;
- ćwiczenia twórcze;
- podsumowanie lekcji;
- Praca domowa.
Przejrzyj strukturę lekcji
- organizacja rozpoczęcia lekcji;
- wyznaczanie celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych;
- sprawdzenie zadań domowych mających na celu powtórzenie podstawowych pojęć, wniosków, podstawowej wiedzy, umiejętności, metod działania (praktycznych i umysłowych). Na poprzedniej lekcji, wiedząc o zbliżającej się powtórce, musisz wybrać odpowiednią pracę domową;
- podsumowanie wyników powtórzeń, sprawdzenie efektów pracy edukacyjnej
- Praca domowa.
Struktura lekcji sprawdzającej wiedzę:
- organizacja rozpoczęcia lekcji. Tutaj konieczne jest stworzenie spokojnego, biznesowego środowiska. Dzieci nie powinny bać się sprawdzianów i sprawdzianów ani nadmiernie się niepokoić, ponieważ nauczyciel sprawdza gotowość dzieci do dalszej nauki materiału;
- ustalenie celu lekcji. Nauczyciel informuje uczniów, jaki materiał będzie testował lub monitorował. Prosi dzieci, aby zapamiętały obowiązujące zasady i stosowały je w pracy. Przypomina uczniom, aby sami sprawdzili swoją pracę;
- prezentacja treści testu lub praca testowa(zadania, przykłady, dyktando, esej lub odpowiedzi na pytania itp.). Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności muszą odpowiadać programowi i być wykonalne dla każdego ucznia.
- podsumowując lekcję. Nauczyciel wybiera dobra robota uczniowie, analizują błędy popełnione w innych pracach i organizują pracę nad błędami (czasami zajmuje to następną lekcję);
- identyfikacja typowych błędów i luk w wiedzy i umiejętnościach oraz sposobów ich eliminacji i doskonalenia wiedzy i umiejętności.
Struktura lekcji na temat stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności
- organizacja rozpoczęcia lekcji (nastrój psychiczny uczniów);
- wiadomość dotycząca tematu lekcji i jej celów;
- zdobywanie nowej wiedzy niezbędnej do rozwijania umiejętności;
- kształtowanie, utrwalanie umiejętności podstawowych i ich zastosowanie w standardowych sytuacjach - przez analogię;
- ćwiczenia z zastosowania wiedzy i umiejętności w zmienionych warunkach;
- twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności;
- ćwiczenia umiejętności;
- Praca domowa;
- podsumowanie lekcji z oceną pracy wykonanej przez uczniów.
Struktura lekcji powtarzającej i uogólniającej
- Organizacja czasu;
- przemówienie wprowadzające nauczyciela, w którym podkreśla znaczenie materiału studiowanego tematu lub tematów, przekazuje cel i plan lekcji;
- realizowanie przez studentów indywidualnie i zespołowo różnego rodzaju zadań ustnych i pisemnych o charakterze uogólniającym i systematyzującym, rozwijających uogólnioną wiedzę pojęciową opartą na uogólnieniu faktów i zjawisk;
- sprawdzanie postępu prac, wprowadzanie poprawek (jeśli to konieczne);
- formułowanie wniosków na podstawie zbadanego materiału;
- ocena wyników lekcji;
- zreasumowanie;
- prace domowe (nie zawsze).
Struktura lekcji łączonej (zazwyczaj ma dwa lub więcej celów dydaktycznych)
- organizacja rozpoczęcia lekcji;
- sprawdzanie zadań domowych, ustalanie celów lekcji;
- przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału edukacyjnego, tj. aktualizowanie wiedzy oraz umiejętności praktycznych i umysłowych;
- nauka nowego materiału, m.in. i wyjaśnienie;
- utrwalenie materiału przestudiowanego na tej lekcji i przerobionego wcześniej, w powiązaniu z nowym;
- uogólnianie i systematyzacja wiedzy i umiejętności, łączenie nowych z wcześniej nabytymi i ukształtowanymi;
- podsumowanie wyników lekcji;
- Praca domowa;
- Przygotowanie ( prace wstępne), niezbędne studentom do przestudiowania nowego tematu (nie zawsze).
Struktura lekcji dla innowacyjnych nauczycieli:
System nauczania Koło zamachowe:
- historia typu przeglądowego na cały temat;
- lekcja polegająca na zadawaniu nauczycielowi pytań i dodatkowych wyjaśnień
- lekcja - praca praktyczna;
- lekcja ogólna z kartami zadań, które skupiają się na identyfikacji i opanowaniu głównych elementów materiałów edukacyjnych;
- ankieta końcowa dotycząca materiału teoretycznego;
- rozwiązywanie problemów na dany temat za pomocą mikrokalkulatorów.
System lekcji opracowany przez N.P. Guzikowi za przestudiowanie każdego tematu:
- lekcje teoretycznej analizy materiału przez nauczyciela;
- zajęcia polegające na samodzielnej analizie tematu przez uczniów (podzielonych na grupy) według zadanego programu, planów, algorytmów;
- lekcje-seminaria;
- warsztaty;
- lekcje kontroli i oceny.
System lekcji zaproponowany przez R.G. Chazankin:
- lekcja-wykład na cały temat;
- lekcje-rozwiązywanie kluczowych problemów;
- lekcja-konsultacja;
- lekcja testowa.
„Lekcja jako forma organizacji edukacyjnej została wymyślona przez Ya.A. Komeński 400 lat temu. Zatem lekcja jest archaiczna, obiektywnie zdezaktualizowała się w tym czasie i wyczerpała się.”
Z przemówienia innowatora, modernizatora, reformatora.
„Koło jest wciąż starożytne. Ale spróbuj się bez tego obejść.
E. Yamburg, dyrektor Centrum Edukacyjnego.
Używane książki:
1. Pedagogika nowych czasów. Nowoczesna lekcja. Pod redakcją T.P. Lakotseniny. – Rostów, „Nauczyciel”, 2007. – 208 s.
2.MM. Potasznik „Wymagania współczesnej lekcji”. – Moskwa, Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2007. – 270 s.
3.Podręcznik nauczyciela. – Moskwa, 2005. – 120 s.