التطور المهني للمعلم ومكوناته ومكوناته. مشاكل العلم والتعليم الحديثة
من كيفية تكوين "مفهوم أنا" لشخص ما ، وكيف كان قادرًا على اتخاذ القرار في الحياة ، سيعتمد ذلك على ما إذا كان مصيره سيكون سعيدًا أم لا. تقرير المصير لأي شخص كجزء من صورته "أنا" يتشكل بشكل مباشر في أي مجال من مجالات الحياة ، سواء كانت الأسرة أو الوظيفة أو الشراكة. في هذا الصدد ، يتم تمييز الأنواع التالية من تقرير المصير:
حيوية ، يتم التعبير عنها في اختيار أسلوب معين وطريقة حياة من قبل شخص ؛
المهنية ، عندما تعمل المهنة كوسيلة لتحقيق الصورة النمطية للحياة ، لأنه عند اختيار نمط الحياة ، يدرك الشخص الأدوار والقوالب النمطية الاجتماعية ، والتي تجد بعد ذلك تعبيرًا في الأنشطة المهنية ؛
شخصي ، يعتبر مظهرًا من مظاهر تقرير المصير في الحياة. ومع ذلك ، هناك فرق كبير بين تقرير المصير الشخصي وتقرير المصير في الحياة ، والذي يكمن في حقيقة أن الشخص ، كما كان ، يرتفع فوق المهنة ، فوق الأدوار الاجتماعية والقوالب النمطية ، لا يتحكم في الدور فحسب ، بل يخلق صور جديدة على أساس العثور على صورة أصلية ، والتطور المستمر لهذه الصورة وموافقتها بين المحيطين بها ؛ في الواقع ، يتمكن الشخص من أن يصبح حقاً سيد الموقف وحياته كلها ؛
تقرير المصير في الثقافة هو أعلى أنواع التعريف الشخصي. يتجلى ذلك في حقيقة أن الحياة الكاملة للشخص وجميع أفعاله هي مساهمة كبيرة في تطوير الثقافة (N. S. Pryazhnikov).
وبالتالي ، فإن كل نوع من تقرير المصير هو الأساس للنوع التالي ؛ دون تجاوز أحدهم ، لا يمكن لأي شخص الوصول إلى أنواع أخرى ، والتي تعد جزءًا من النمو الشخصي.
كل نوع من أنواع تقرير المصير المشروط يتوافق مع خمسة مستويات من تحقيق الإنسان لذاته.
معيار اختيار المستوى هو درجة القبول الداخلي من قبل الشخص لهذا النشاط ودرجة الموقف الإبداعي تجاهه.
المستوى الأول - المدمر - يتميز بالرفض العدواني للنشاط المنجز.
المستوى الثاني يعبر عن الرغبة في تجنب هذا النشاط بشكل سلمي.
المستوى الثالث - المبني للمجهول - يقصد به تنفيذ هذا النشاط حسب النموذج وحسب النموذج وحسب التعليمات.
في المستوى الرابع ، هناك رغبة في تحسين العناصر الفردية للعمل المنجز بطريقتها الخاصة.
يتم تحديد المستوى الخامس - المستوى الإبداعي - من خلال الرغبة في إثراء وتحسين الأنشطة التي يتم إجراؤها ككل.
يؤثر تقرير المصير المهني المناسب على ترقية الشخص إلى السلم الوظيفي ، ويسمح له بتحقيق نتائج عالية في العمل ، وتنفيذ نموه المهني.
غالبًا ما يتم تحديد مفهوم "النمو المهني" بمفاهيم مثل "التقدم المهني" ، "المهنة" ، "تنمية المهارات المهنية" ، "التدريب المتقدم" ، ومع ذلك ، فإن هذه التعريفات تميز النمو المهني جزئيًا فقط ، وتظهر بعض جوانبه . لذلك ، على سبيل المثال ، تعتبر المهنة بمثابة عملية لتغيير الوضع الاجتماعي للموضوع في الهيكل المهني والوظيفي ؛ هذا تقدم ، تغيير الأدوار الاجتماعيةمن خلالها يسعى الإنسان إلى زيادة هيبته. يعتبر نمو المهارات المهنية بمثابة عملية زيادة وتحسين المعرفة والمهارات والقدرات في مهنة معينة. يتم تفسير مصطلح "الترقية المهنية" على أنه عملية نمو رسمي ومهني وتنطوي على حركة وتغيير مكان تطبيق عمل الموظف.
لتعريف مفهوم "النمو المهني" ، ينبغي للمرء أن يتحدث عن تضمينه لمكونات النشاط المهني مثل: الشخصية ، التي تنطوي على تنمية السمات الشخصية الضرورية للأشخاص في مهن معينة ؛ موضوع ، بما في ذلك تطوير موضوع النشاط المهني على أساس المهارات المهنية ؛ وظيفية ، وتنطوي على تعقيد الوظائف المهنية وزيادة أهميتها ؛ الاجتماعية ، التي تنطوي على تغيير في الوضع الاجتماعي للمهني بسبب زيادة الوظيفة الرسمية.
بعبارات عامة ، يجب فهم النمو المهني على أنه عملية معقدة تتضمن مجموعة من التغييرات التقدمية المترابطة التي تحدث في المكونات الشخصية والموضوعية والوظيفية والاجتماعية للنشاط المهني للموضوع.
يحدث النمو المهني في عملية التطوير. يتم تعريفه على أنه زيادة من قبل الموظف في قدراته الفردية لأداء وظائف مهنية تهدف إلى تحسين المؤشرات الكمية والنوعية للعمل ، وزيادة الإمكانات المهنية للشخص ، والتي تُفهم على أنها تعليم منهجي يتضمن صفات الفرد اللازمة لأداء وظائف مهنة معينة. يتميز مستوى التطوير المهني بإمكانياته المهنية.
لكي يقوم الاختصاصي بالنمو المهني ، فإن التحفيز ضروري ، والذي يحدد نشاط الموضوع في التطوير المهني والتقدم الوظيفي. كحوافز للنمو المهني ، هناك: حوافز التقسيم الطبقي (الفوائد المرتبطة بالترقية والاحتفاظ بالوظيفة) ؛ الحوافز الموضوعية والوظيفية المرتبطة بالنشاط المهني المباشر (الحاجة إلى الممارسة الاجتماعية ، وتغيير أدوات العمل ، ومهنية الزملاء ، وديناميكيات نتائج العمل الخاصة بالفرد) ؛ الحوافز الاجتماعية والنفسية (أفكار حول الوظائف الاجتماعية لمهنة معينة ، يقبلها المجتمع وبيئة مهنية محددة) ؛ تقييم نتائج عمل الشخص من قبل زملائه.
يرتبط تكوين الدافع للنمو المهني بتوجيه الفرد ، بنظام علاقات القيمة الخاصة به على أساس أهداف الحياة ، مع المواقف الظرفية المحددة التي تعكس نظام احتياجات الفرد.
النمو المهني هو أحد جوانب النشاط المهني. لذلك ، على سبيل المثال ، تهدف الاحتياجات المعرفية والجمالية والفكرية والتواصلية إلى تطوير كل من العام و قدرات خاصةنشاط معين؛ تتشكل الحاجة إلى تحقيق الذات على أساس الاهتمام بنشاط معين وتتجلى في الرغبة في إتقانه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة ؛ يتم تشكيل التوجه نحو تحسين نتائج العمل على أساس الحاجة إلى الاعتراف المهني. يجب التأكيد على أن التركيز على التنمية الشخصية يتحقق من خلال الفعالية العالية لأنشطتها فقط إذا كان لدى الشخص ميل واضح لهذه المهنة. يمكن النظر إلى النمو المهني من جانبين ، أولاً ، الجانب المحفز هو دافع الموظف الفردي ؛ ثانيًا ، يرتبط النمو المهني كظاهرة اجتماعية بالتناقضات بين حاجة المجتمع لنتائج العمل في مهنة معينة والمستوى المهني العام لمجموعة معينة تضم شخصًا. والنتيجة هي التناقض بين مستوى التطور المهني والترقية. إذا لم يكن هناك ترقية في غضون خمس سنوات ، فإن الدافع وراء النمو المهني ينخفض.
وتجدر الإشارة إلى أن شروط التطوير المهني ، وحوافز النمو المهني ، والخصائص الفردية للموضوع ، وأشكال وطبيعة التطوير المهني والترقية ، تم تحديدها كآلية للنمو المهني.
ثقافة التعليم الذاتي المهني والتعليم الذاتي للمعلم
إن رغبة المعلم في توسيع حدود كفاءته ومهارته ومهنيته وكذلك نموه الشخصي والمهني أمر مستحيل دون إدراك الحاجة إلى الانخراط في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. تفسر مجالات المعرفة العلمية المختلفة هذه المفاهيم بطريقتها الخاصة ، ولكن هناك بعض الوحدة في التعريف. ويقولون ان التعليم الذاتيهو نشاط الشخص الذي يهدف إلى تطويره صفات إيجابيةالشخصية؛ عمل تعليميعلى نفسه يهدف النشاط الواعي إلى تحقيق أقصى قدر ممكن من الإدراك له كشخص ؛ تكوين شخص لشخصيته بما يتوافق مع الهدف.
التعليم الذاتيفي مجموع كل التعريفات يمكن اعتبارها على النحو التالي: تلقي التعليم بشكل مستقل. النشاط المعرفي الهادف الذي تسيطر عليه الشخصية نفسها ؛ التحول المستقل من قبل شخص لديه معرفة منهجية في أي مجال من مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة ؛ تلقى التعليم في هذه العملية عمل مستقل، دون الخضوع لدورة دراسية منتظمة في مؤسسة تعليمية ثابتة ؛ العمل الهادف للمعلم لتوسيع وتعميق معارفهم وتحسين المعارف الموجودة واكتساب معارف جديدة.
يعتمد التعليم الذاتي والتعليم الذاتي على نهج شخصي. في هذا الصدد ، يتم تقديم التعليم الذاتي والتعليم الذاتي كعملية منهجية ، تنظمها دوافع النظام الشخصي ووعي المعلم بالأهمية الاجتماعية لنشاط التعليم الذاتي. من الواضح أن التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ينشأان عندما يطور الشخص القدرة على تحليل أفعاله ، ويضع لنفسه أهدافًا مهمة اجتماعيًا ، عندما يحدث ما يسمى بتقرير المصير للشخصية ، والذي يرتبط بدوره بـ عملية التنمية الذاتية للفرد. يتم تحديد مسار التنمية الذاتية ونتائجها من خلال قدرة الشخص على التصرف بمعرفة المسألة وطبيعة وقياس تجسيد التجربة الاجتماعية والثقافية.
يرتبط التعليم الذاتي والتعليم الذاتي بالتنمية في شخص مثل هذه النوعية من الاستقلالية ، والتي تُفهم على أنها القدرة على التفكير وتحليل المواقف واتخاذ القرارات والتصرف بمبادرتهم الخاصة ، بغض النظر عن الآراء المفروضة. ومع ذلك ، فإن الاستقلال له دلالة إيجابية فقط إذا كان الشخص ، ولا سيما المعلم ، لديه درجة عالية من الكفاءة.
تنبع انتظام عملية التعليم الذاتي من رغبة المعلم في تحقيق احتياجاته التعليمية ، والتي تساهم في الأداء الطبيعي للمهني. تشير إلى طبيعة وهيكل وقياس احتياجات المعلم في مختلف الاتجاهات والأنواع وأشكال النشاط التربوي. شدة هذه الاحتياجات تعتمد بشكل مباشر على مستوى التطور الأخلاقي والعقلي والتعليم والمؤهلات المهنية للشخص. إنه ينمو عندما يتم تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية من خلال نشاط تعليمي ذاتي ، ويعتمد على مهارات التعليم الذاتي للمعلم وإدراكه للقيمة المتأصلة في التعليم ، والتي يتم التعبير عنها في حقيقة أن الشخص يرى المعنى ويتلقى الرضا من عملية إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية ومعالجتها. هذه التجربة ، بدورها ، تطور لدى الشخص إحساسًا بالانتماء إلى الجوهر العام (O.I. Polkunova).
تأتي صحة الحاجة إلى التعليم الذاتي والتعليم الذاتي من الطبيعة النشطة والإبداعية للشخص ، وكذلك من فهم المعلم لعملية التعليم كمنظمة لمثل هذا التفاعل ، حيث يكشف الشخص عن إمكاناته . يشير هذا إلى شخصية ليس فقط الطلاب ، ولكن أيضًا المعلم نفسه.
وتجدر الإشارة إلى أن نشاط عملية التعليم الذاتي ينبع من ظروف النشاط المعرفي للمعلم ، لأنه في بعض الأحيان لا يكفي مجرد إدراك احتياجات المرء ، بل من الضروري التغلب على الحاجز الفكري والنفسي. يعود ظهور الحاجز إلى: أولاً ، لأن التعليم الذاتي والتعليم الذاتي يعتبران أمرًا شخصيًا لكل معلم ولا توجد حاجة لمناقشة هذه المسألة ، فكل شيء يعتمد على مستوى الكفاءة التربوية ، والفهم ، و خبرة المعلم. ثانيًا ، من خلال حقيقة أن نشاط المعلم هو بالفعل التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، منذ المعلم ، استعدادًا لـ أنواع مختلفةتُجبر الأنشطة التعليمية على التعرف على أحدث المؤلفات التعليمية والمنهجية ، وكتابة التعليقات التوضيحية ، وتنظيم التجربة الإيجابية لاستخدامها في ممارستها ، وتعديل الاستراتيجية والتكتيكات الخاصة بسلوكهم التواصلي ، وما إلى ذلك.
وظائف التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.يؤدي التعليم الذاتي والتعليم الذاتي عددًا من الوظائف:
الاستبدال ، عندما يتقن الشخص مسار مؤسسة تعليمية ، ثم يتم الحصول على مستند على أساس اجتياز امتحانات التأهيل الحكومية (على سبيل المثال ، الدراسات الخارجية) ؛
مكمل ، عندما يحدث اكتساب معرفة جديدة في الخارج منهاج دراسيمؤسسة تعليمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يوجد في العديد من الكليات والجامعات مراكز تعليمية ومنهجية تمكن الطالب من الحصول على مؤهلات إضافية في مجال تربوي معين. ينتهي التدريب بعمل تأهيل نهائي وإصدار شهادات ودبلومات مختلفة تؤكد حق المعلم في الانخراط في هذا النوع من الخدمة التعليمية ؛
مادة رابطة تساهم في إنشاء وتعزيز الروابط متعددة التخصصات ؛
دمج وربط فترات منفصلة من المنظمة نشاطات التعلمفي عملية شاملة ؛
تعويضية ، تشمل اكتساب المعلم لوظائف مهنية يمتلكها مدرسون آخرون بالفعل ، من خلال توسيع آفاقهم المهنية واستيعاب المعلومات الجديدة ؛
التكيف ، مما يسمح للمعلم بالتكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة للعملية التعليمية ، لإيجاد طرق ووسائل وأشكال تنظيم أنشطة الطلاب التي تتناسب مع الظروف ؛
تطوير نشاطه التربوي (N.R. Bityanova) ، بما في ذلك تكوين قدرة المعلم على المشاركة بنشاط وكفاءة في تحويل نفسه.
أنواع التعليم الذاتي.تعتبر أنواعًا مختلفة من الدراسات المستقلة ، وتختلف في عدد من الطرق:
الهدف - وجود أو عدم وجود برنامج يوفر تحقيق نتائج معينة ؛
مستوى التوجيه الخارجي هو مقياس لمشاركة المربي المحترف ؛
شكل النشاط التربوي - فردي أو جماعي ؛
الهدف الاجتماعي للنشاط التعليمي هو تغيير الحالة الاجتماعية ، وتحقيق فهم للتغيير في أي قضية ، مشكلة تؤثر على مصالح الموضوع.
ينقسم التعليم الذاتي المهني للمعلم إلى تعليم عام وموضوع ونفسي وتربوي ومنهجي.
يتحدثون أيضًا عن أنواع من الأنشطة التعليمية الذاتية للمعلم مثل:
خلفية التعليم الذاتي التربوي العام ، وهو جزء طبيعي من حياة المعلم ويتم التعبير عنه في نشاط معرفي مستقل ومستمر ؛
خلفية التعليم الذاتي التربوي ، التي تحددها أنواع مختلفة من العمل مع الدوريات النفسية والتربوية ؛
تعليم ذاتي مهني واعد ، مصمم لفترة طويلة. إنها تطوير مشكلة منهجية من قبل المعلم كطالب دراسات عليا تحت إشراف المشرف ، وكذلك زيارة المعلم لدورات تدريبية متقدمة طويلة الأجل أو تنظيم عمل تجريبي مستقل للمعلم ؛
يهدف التعليم الذاتي التربوي الفعلي إلى القضاء على صعوبات معينة في النشاط التربوي للمعلم.
يمكن أن تستمر عملية التعليم الذاتي التعليم الذاتي المنظم ،تنطوي على بدء المعلم لأنشطة التعلم المستقلة الخاصة به وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا أو بواسطة المعلم نفسه ، أو بمساعدة شخص ما. يهدف البرنامج إلى إرضاء الاهتمام المعرفي وإتقان نوع جديد من النشاط المهني ؛ دراسة ذاتية،يعتبر اكتسابًا متعمدًا منظمًا ذاتيًا للمعرفة والمهارات بطريقة غير رسمية أو رسمية.
في هذا الصدد ، تخصيص عناصراستعداد المعلم للتعليم الذاتي: معرفي ، تحفيزي ، إجرائي ، تنظيمي ، أخلاقي إرادي.
كمعايير لتشكيل نموذج للنشاط التربوي الذاتي للمعلم ، يتم تمييز ما يلي: النشاط المعرفي للمعلم وأشكال مظاهره ؛ التوجه التربوي مستوى المهارات التربوية. تشكيل التفكير التربوي. مظهر من مظاهر الإبداع والابتكار. درجة إتقان تكنولوجيا نشاط التعليم الذاتي ؛ الشخصية الإيجابية "مفهوم أنا".
وزارة التعليم والعلوم بجمهورية تتارستان
GAOU VPO "معهد الدولة Almetyevsk
خدمة البلدية "
قسم علم النفس والتربية
وافق
التعليمية والمنهجية
مجلس AGIMS
L.A. Maksutova
المهارات البيداغوجية
يتطور النظام الحديث للتدريب المتقدم للمعلمين بسرعة ويتحسن باستمرار ويتم تحديثه. يسترشد معظم الطلاب بنشاط المعلم نفسه ، والذي يعتمد بدوره على أهدافهم المهنية ومهامهم المهنية واحتياجاتهم الشخصية.
تعريف التطوير الوظيفي
يتم تعريف النمو الوظيفي بطرق مختلفة. ولكن في نظرة عامةيمكن إعطاء مثل هذا التعريف.
التعريف 1
مسار مهني مسار وظيفي- هذا مسار يتم اختياره وتنفيذه عن عمد من قبل الموظف مسار التقدم الرسمي أو المهني ، والذي يضمن تأكيد الذات المهني والاجتماعي للشخص وفقًا لمستوى مؤهلاته.
في العلوم التربوية ، تمت دراسة مشاكل النمو الوظيفي من قبل E. Shein ، M. V. Aleksandrova ، D.A Ashirov ، V.G Polyakov ، B. لقد طوروا مفهوم المهنة في إدارة منظمة بتفاصيل كافية. على سبيل المثال ، في عام 1971 ، اقترح E. Shane ، وهو طبيب في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، التفكير في مهنة في شكل مخروط ثلاثي الأبعاد. وأشار العالم إلى أن التخطيط الوظيفي هو عملية بطيئة لتصبح مفهومًا مهنيًا للذات وتقرير المصير من حيث القدرات الشخصية والمواهب والمهارات والعلاقات مع الأشخاص الآخرين والقيم. لا يعتمد النمو الوظيفي الناجح على دوافع ودوافع شخص معين فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الفرص.
في الآونة الأخيرة ، لم يستخدم علم أصول التدريس المحلي مفهوم "المهنة". في الأساس ، كانت هذه الكلمة سلبية. في في الآونة الأخيرةبدأ الرأي السلبي حول المهنة بالاختفاء. اليوم ، يُنظر إلى الشخص الذي "يصنع مهنة" على أنه شخص يتجه نحو تحقيق الإمكانات المهنية.
ما هو النمو الوظيفي الرأسي والأفقي؟
لفترة طويلة ، كانت تلك المهنة فقط تعتبر ناجحة ، مما يعني الارتقاء. ومع ذلك ، بالنسبة لشخص واحد ، فإن النجاح هو ترقية وفقًا للمستويات التصاعدية للتسلسل الهرمي ، بالنسبة لشخص آخر - احتمال الإبداع والمهارة داخل المنصب الذي يشغله.
التعريف 2
لذلك ، يُفهم مفهوم "المهنة" اليوم بشكل عام وفي نظام التعليم بشكل خاص بشكل غامض:
- مهنة عمودية: ينطوي على الارتقاء في سلم الشركات ؛
- مهنة أفقية: يعكس استمرار قدرات المعلم المهنية في ظل عدم وجود تغيير في مكانه في التسلسل الهرمي للمناصب الرسمية.
يعتقد بعض الباحثين أن المهن الأفقية والعمودية ليست فقط طرق مختلفة للحياة في المهنة ، ولكن أيضًا طرق مختلفة للحياة بشكل عام.
يترافق النمو المهني والوظيفي الأفقي مع شعور بالاستقلالية المهنية والتنظيم الذاتي وعدم استنفاد المنصب الذي تشغله.
مثال 1
مثال على المهنة الأفقية هو استيعاب الكفاءات غير النمطية للمعلمين. يقوم مدرس اللغة الأجنبية بإنشاء موقع الويب الخاص به على الإنترنت ، حيث يتواصل مع طلابه ، وبالتالي يزيد من خاصية التعلم للدورة التدريبية المقدمة. يتقن المعلم الثاني التقنيات الجديدة ويصبح مبتكرًا لكتابًا إلكترونيًا متعدد الوسائط.
يمكن أن تتطور المهنة الأفقية للمعلم وفقًا لمعايير تنظيمية وتربوية محددة ، والتي تشمل:
- وجهة نظر القائد.
- التوفر الخصائص الخارجيةنجاح الانتقال إلى التخصص (مزايا ، نتائج أنشطة البحث ، إلخ) ؛
- وجود نظام تقييم مناسب ومقارنته بقيم موظف معين ؛
- مساعدة وتحفيز الإبداع.
- تنمية الصفات العاكسة والإبداعية.
الآن ، عندما يتم تنفيذ برنامج الدولة لتكوين التعليم للفترة 2011-2020 بنجاح ، يتم الكشف عن قدرات كبيرة للمعلمين الذين لا يريدون ترك وظيفتهم المفضلة ، ويحبون بصدق تعليم الأطفال وفهم كيفية القيام بذلك بمهارة. تنفيذ البرنامج المقدم يخلق شروط معينةللفرص الوظيفية ، والتي تشمل:
- تحفيز المعلمين الذين يطبقون تقنيات التعليم الحديثة بنشاط ؛
- مساعدة البلدية للمعلمين الشباب والمهنيين ؛
- اعتماد أفضل المعلمين.
وهذا ، بالمناسبة ، يحفز المعلمين على إتقان أحدث الأساليب عمل منهجي، والدراسة العلمية ، وفهم أهمية الأنشطة العملية الخاصة بهم.
في السنوات الاخيرةزاد عدد المعلمين الذين قرروا إجراء أعمال بحثية زيادة كبيرة ، مما يساهم أيضًا في تقدمهم الوظيفي. بالطبع ، في حين أن هذا المعيار لا يزال صغيراً نسبياً في نظام التدريب المتقدم ، إلا أنه لا يزال هناك زيادة ملحوظة في عدد المعلمين الذين يرغبون في زيادة كفاءاتهم من خلال النشاط البحثي.
هذه ليست سوى بعض الفرص الوظيفية لمعلمي اليوم. بطبيعة الحال ، هناك طرق أخرى لتكوين مهنة في نظام التعليم ، حيث يجب النظر إلى المهنة ليس فقط من جانب تسلق السلم الإداري ، ولكن أيضًا كاحتمال أن تصبح متخصصًا ناجحًا في عمل الفرد.
النمو المهني
إذا اعتبرنا النمو الوظيفي للمعلم عملية ديناميكية ، فيجب ملاحظة أنه يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنمو المهني ، فضلاً عن الاستعداد الشخصي لتطوير الذات وتحسين الذات في إطار النشاط المهني للفرد.
التعريف 3
النمو المهني للمعلم- هذه هي عملية التطوير والتكامل والتنفيذ في العمل التربوي للخصائص والقدرات الشخصية المهمة مهنيًا والمعرفة والمهارات المهنية ؛ تحول وظيفي عالي الجودة من قبل رجل خاص به السلام الداخليمما يؤدي إلى طريقة جديدة واعية للحياة.
القيمة الرئيسية في النمو المهني هي المعلم نفسه ، وكذلك توقعاته وأفكاره حول مستقبل عمله.
اليوم ، تتطلب مهنة المعلم اهتمامًا خاصًا. إن المجتمع النامي ليس هو نفسه الذي سيعمل مع المعلمين: فنان مؤدٍ غير متعاطف مع الدرس أو محترف يسعى إلى الكشف بشكل أكبر عن إمكاناته الإبداعية. هذا ما يملي الحاجة إلى البحث والتنفيذ في المجال التعليمي للمفاهيم والبرامج ونماذج التصميم الوظيفي لأعضاء هيئة التدريس في IPK ، والتي تهدف إلى مساعدة ومرافقة وتحفيز وتطبيق جميع مهارات النمو الوظيفي الحقيقية.
هناك المراحل التالية من النمو المهني للمعلم:
- مهارة تربوية
- تمكن؛
- خلق؛
- التعاون.
مهارة تربويةيمثل قاعدة مهارة المعلم ، والتي في غيابها يستحيل تعليم الأطفال في المدرسة. تعتمد المهارة التربوية على التدريب النظري والعملي الضروري للمعلم ، والذي يتم توفيره في التدريس المؤسسات التعليميةويستمر في التحسن في المدرسة.
الخطوة التالية في النمو المهني للمعلم هي المهارات التربوية.
التعريف 5
التميز التربويهي سمة عالية الجودة للأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم ، أي أنها المهارة التعليمية والتربوية التي تم إحضارها إلى أعلى درجة من الكمال.
بالطبع ، من أجل تطوير المهارات التربوية ، يجب أن يمتلك المعلم جميع الصفات الطبيعية اللازمة ، وصوت ثابت ، وسمع جيد ، وسحر خارجي ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، على الرغم من المعنى الأساسي للبيانات الطبيعية والشخصية التي تساهم في النشاط التربوي الناجح ، الممتلكات المكتسبة ذات أهمية قصوى.
للإبداع التربوي أيضًا خصوصية كبيرة.
التعريف 6
الإبداع التربوييتضمن عناصر معينة من الحداثة ، ولكن في كثير من الأحيان لا ترتبط هذه الحداثة بشكل كبير بتقدم أحدث الأفكار وأسس الدراسة والتدريس ، ولكن بتعديل أساليب العمل التربوي ، وتحديثها الخاص.
التعريف 7
أعلى مستوى من النشاط المهني للمعلم هو الابتكار التربوي. يتضمن إدخال وتنفيذ أفكار وأسس وطرق جديدة وحديثة في عملية التعلم ، مما يؤدي إلى تغيير جودتها وزيادة جودتها بشكل كبير.
إذا لاحظت وجود خطأ في النص ، فيرجى تمييزه والضغط على Ctrl + Enter
يادروفا ناديجدا فيكتوروفنا
محاضر أول بقسم DNOVLفرع JSC "NTsPK
"Orleu" IPK PR in Kostanay region "كوستاناي ، كازاخستان.
النمو المهني والشخصي للمعلمين
يعد النمو المهني والشخصي للمعلم أحد الأهداف الملحة لتعليم المعلمين. يُظهر Acmeology أن مهنة التدريس والمهارات التربوية لا يمكن إتقانها إلا على المستوى الفردي والشخصي.
المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، هو حامل القيم الإنسانية العالمية التي تراكمت في الثقافة ، وهو موضوع نشط يطبق أسلوب حياته في مهنة التدريس ، واستعداده لتحمل المسؤولية عن حل المشكلات التربوية ، وتطوير أسلوبه التربوي. النشاط ، استراتيجية التفكير المهني ، السلوك.
العامل البشري هو العامل الرئيسي في جميع مجالات المجتمع وينطوي على إعادة التفكير في الغرض من التعليم ومضمونه ، ومكانته الخاصة في حل المشكلات العالمية ، فضلاً عن القضايا المتعلقة بالتدريب والتعليم وتنمية الشخصية الكلية. إن المركز المنطقي لتحديث نظام التعليم هو إعادة توجيه علم التربية الحديثة نحو الشخص وتطوره ، ويتجلى ذلك في الانتقال من "المعرفة" إلى نموذج تعليمي جديد ، في قلبه يكون الطالب وتنميته الشاملة مثل أعلى قيمة.
يتم تسهيل تشكيل مناهج ووجهات نظر جديدة في التعليم الحديث من خلال تعزيز الميول الإنسانية ، حيث يعمل المعلم ليس فقط كمستهلك ، ولكن أيضًا كمبدع نشط للثقافة. يركز نظام التعليم ، الذي يركز على نشاط وأصالة قادته ، على دراسة مشاكل تدريب المعلم الحديث ، وإمكانية توجيهه نحو تحسين وتطوير الفرد ، وتعزيز ذاتية المشاركين في العملية التعليمية. ، وتطوير التوجه "الشخصي".
الأهداف الرئيسية للتعليم وظروف المعيشة مجتمع حديثهم في مثل هذه الحالة - تطوير قدرة المعلم على التنظيم والتصميم بشكل مستقل السلوك المهنيبما يتماشى مع "تحديات" حداثة مجتمع متطور إنسانيًا.
لظروف مواتية للمهنيين و تنمية ذاتيةالمعلم ، تضمين حالة إدماج المعلم في العمليات التربوية المبتكرة. تركز الابتكارات على التغيير النوعي في نظام التعليم ، وتحسينه ، ويتطلب من المعلم أن يكون مرنًا في التفكير لتغيير الاحتياجات والطلبات التعليمية الفردية والجماعية ، والاستقلالية والإبداع في صنع القرار ، واختيار هادف للأنشطة المهنية من نطاق واسع مجموعة من البدائل البيداغوجية الناشئة.
تعتبر الكفاءة التربوية ، بصفتها حيازة فعالة لنظام من المهارات والقدرات التعليمية التي تسمح لك بالقيام بأنشطة تعليمية على مستوى مهني مؤهل وتحقيق التعليم الأمثل للطلاب ، هي السمة الرئيسية لنشاط المعلم. مجموع المعارف والمهارات والقدرات اللازمة للمعلم من أجل تطبيق ما تم اختياره بشكل فعال يُطلق على كل من الطلاب الفرديين وفريق الأطفال ككل اسم التكنولوجيا التربوية.
من المعتاد تضمين مفهوم "الأسلوب التربوي" مؤشرات مثل: قدرة المعلم على التحكم في سلوكه وجسده (تعابير الوجه ، التمثيل الإيمائي ، التحكم في العواطف ، الحالة المزاجية) ؛ القدرات الإدراكية الاجتماعية (الانتباه ، الملاحظة ، الخيال) ، تقنية الكلام (الإلقاء ، معدل الكلام) ؛ القدرة على التأثير على الشخص أثناء العملية التربوية (مهارات تعليمية ، تنظيمية ، بناءة ، اتصال).
المفهوم التالي الذي يجب الكشف عنه ، وهو يتحدث عن النمو المهني للمعلم ، هومهارة تربوية ، تحتهاالفهم التقليدي للكفاءة التعليمية جلبت إلى درجة عالية من الكمال ، مما يعكس صقلًا خاصًا لأساليب وتقنيات تطبيق النظرية النفسية والتربوية في الممارسة العملية ، مما يضمن كفاءة عالية للعملية التعليمية.
الشرط الرئيسي لتنمية المهارات التربوية هو دافع المعلم للتطور الذاتي ، والذي يتضمن انتقال سمات الشخصية المحتملة إلى سمات فعلية ، ضرورية أثناء تجديد عملية التعليم. من بين المتطلبات النفسية الرئيسية لشخصية المعلم الذي يتقن تقنيات تربوية جديدة ، ما يلي: التفكير النقدي ، التعاطف ، التسامح ، التواصل ، الانعكاسية ، القدرة على التعاون ، إلخ. يساعد تطوير هذه الصفات على رفع المستوى لهالاستعداد للابتكاربشكل عام وإتقان التقنيات التربوية الجديدة ، على وجه الخصوص.
الاستعداد للابتكار هو مظهر شخصي لأسلوب نشاط المعلم الإبداعي ، والذي يجمع بين التوجه الشخصي والطموح والحاجة إلى إدخال طرق وأشكال جديدة للنشاط المهني ، أي نلاحظ نوعًا من "مزيج" من الاستعداد النفسي والنظري والعملي.
أعلى مستوى من مؤهل المعلم يسمىالإبداع التربوي. لا يرتبط كثيرًا بإنتاج الأفكار والمبادئ الجديدة بقدر ما يرتبط بتحديثها وتعديلها. فقط في أعلى مستوى من نشاطه المهني - الابتكار - يطرح المعلم ويطبق أفكارًا ومبادئ وتقنيات جديدة وتقدمية في عملية التعليم والتنشئة.
المعلم المبتكر هو مؤلف نظام تعليمي جديد ، أي مجموعة من الأفكار المترابطة والتقنيات ذات الصلة. مثل هذا المعلم ، الذي يمتلك تقنيات تربوية حديثة ولديه ثقافة تكنولوجية ، يجب أن يكون مرنًا عند استخدام طرق ووسائل التدريس ، وأن يكون قادرًا على تعديل إجراءاته المهنية ، مع تطوير التكنولوجيا التربوية الخاصة به.نظام المؤلف المنهجي- هذه مجموعة من الأساليب والوسائل الفردية بالإضافة إلى الأشكال والأساليب المثلى للمعلم ، أسلوبه الفردي في النشاط ، الذي يتميز بالنزاهة والأصالة والفعالية في تطبيقها.
التطوير والتحسين برامج تعليمية - أحد المجالات الأكثر شيوعًا للبحث التربوي المبتكر في المؤسسات التعليمية. واستعداد المعلم لابتكار تقنية المؤلف ، التي تتميز باتساق الأساليب المنهجية ، وأصالة دمجها في نظام متكامل يتوافق مع خطة واحدة وتجربة شخصية ، ويعد أسلوب المؤلف في نشاطه التربوي من أهمهامؤشرات التنمية الشخصيةمعلم.
وهكذا ، فإن النشاط الابتكاري الذي يقوم به المعلم في مؤسسة تعليمية يسمح له بالارتقاء إلى مستويات مختلفة من تطوره المهني والشخصي.
فهرس:
نيكيشينا ، في. النشاط الابتكاري للمعلم الحديث في نظام العمل المنهجي للمدرسة العامة / IV Nikishina. - فولجوجراد ، 2007.
رزينة ن. التطوير المهني والشخصي للمعلم في الظروف أنشطة الابتكارمؤسسة تعليمية // تقنيات حديثة كثيفة العلم. - 2008. - رقم 1. - س 48-51.
© Yadrova N.V. ، 2017
نمذجة النمو المهني للمعلم.
Yudina O.V. ،
مدرس اللغة الروسية وآدابها
أعلى فئة تأهيل
KOGOBU SOSH مع UIOP من Omutninsk ،
رئيس المعلمين OMO
اللغة الروسية وآدابها
الحي التعليمي الشرقي.
أنا لا أسبح حيث تهب الرياح
كيف أقوم بإعداد شراع؟
ربما تساءل الجميع مرة واحدة على الأقل في حياتهم عما إذا كان قد اختار الطريق الصحيح وما إذا كان سيصبح أكثر سعادة إذا اختار طريقًا مختلفًا. غالبًا ما يحدث هذا مع المعلمين ، لذلك من المهم جدًا لكل منا أن يعرف أنك قد حصلت في المهنة ، وأن ليس الأطفال فقط ، بل الزملاء أيضًا يستمعون إلى رأيك ، وأن لديك شيئًا لتتعلمه ، وأنك مثير للإعجاب. إنه لمن دواعي السرور أن نرى أن مشكلة أعضاء هيئة التدريس قد أثرت أيضًا على الحكومة: أحد اتجاهات المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" هو تحسين هيئة التدريس ، ويجب أن يكون نظام تدريب المعلمين جادًا. حديثة.
في مدرستنا في 2007-2008 السنة الأكاديميةبدأ العمل في إنشاء وتنفيذ مشروع "من الأمل التربوي إلى التميز التربوي والإبداع" الذي شاركت فيه. سأحاول في هذه المقالة أن أخبرك كيف أثر تنفيذ هذا المشروع على تطوري المهني ، وكيف تم تجميع نموذج تطويري المهني وتنفيذه.
تم أخذ البرنامج كأساس ، والذي يتضمن مراحل العمل التالية (انظر الرسم البياني 1):
- تحديد وضع البداية للمعلم من خلال تطبيق نظام التشخيص ؛
- اختيار أشكال العمل التي تهدف إلى التطوير المهني للمعلم ؛
- تنفيذ مجموعة من الأنشطة المخطط لها ؛
- التلخيص والتفكير.
- تعريف موقف انطلاق جديد.
مخطط 1
وفقًا لهذا البرنامج ، كان من الضروري أولاً تحديد موقع البداية كمدرس.
في ذلك الوقت ، حققت بعض الإنجازات:
التعليم: التدريس العالي ، جامعة فياتكا التربوية الحكومية ، 1998 ؛
خبرة في التدريس: 13 سنة ؛
الجوائز والترقيات:
دبلوم طالب مقرر "تقنيات الإنترنت لمعلمي المادة" لأفضل عمل نهائي - عرض حول الموضوع ". العصر الفضيالشعر الروسي ". 11/19/2005 ؛
دبلوم فخرية من RUO للعمل التربوي الإبداعي ، نجاح كبير في تنظيم وتحسين العملية التعليمية والتعليمية. ترتيب 11 ن. 2005 ؛
دبلوم RUO للعمل التربوي الإبداعي ، نجاح كبير في تنظيم العملية التعليمية "الأمر رقم 20-n المؤرخ 27 سبتمبر 2006 ؛
خطاب شكر من KIPC و PRO على العمل المثمر العظيم والاحتراف العالي في إطار أنشطة المختبر الإبداعي "تطوير وتحسين القدرة على التفاعل الكلامي والتكيف الاجتماعي للطلاب في دروس اللغة الروسية وآدابها "الأمر رقم 229 / 01.08.2007.
علاوة على ذلك ، تم إجراء مجموعة تشخيصات للصفات المهنية والشخصية للمعلم. تشمل مرحلة التشخيص اختيار المواد التشخيصية وتنفيذها وتحليلها وتحديد مرحلة النمو المهني التي يتواجد فيها المعلم. لهذا ، تم استخدام التشخيصات المختلفة التي اقترحتها الخدمة النفسية للمدرسة:
"التفاضل الشخصي". بقلم Istratova O.N. الغرض: دراسة الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصية والوعي بالذات.
"القدرة على التنظيم الذاتي". بقلم Istratova O.N. الغرض: التعرف على القدرة على التحكم في النفس في المواقف المختلفة.
"قدرة المعلم على تطوير الذات". بقلم روجوف ف. الغرض: الكشف عن قدرة المعلم على تطوير الذات.
"من أنا في هذا العالم؟" بقلم روجوف ف. الغرض: دراسة احترام المعلم لذاته.
"عوامل التنمية الذاتية للمعلم". جمع روجوف غرضه: تحديد العوامل التي تعيق وتحفز التعلم والتطوير والتطوير الذاتي للمعلم.
"مقياس لتقييم الحاجة إلى الإنجازات المهنية." بقلم روجوف ف. الغرض: قياس مستوى دافع الإنجاز.
منهجية "التوجهات القيمية للمعلم". المؤلف M. Rokeach. الغرض: دراسة التوجهات القيمية.
(يتم تقديم التشخيصات المسماة في الإصدارات التالية:
أفضل الاختبارات النفسية. - بتروزافودسك: "Peterocom" ، 1991 ؛
كتاب مكتبي علم النفس العملي: بروك. صالح: في 2 كتب. - الطبعة الثانية ، منقحة وإضافية. - م: فلادوس ، 1998.)
أظهرت التشخيصات:
- قدرة المعلم على تطوير الذات - 36 نقطة ؛
- مستوى دافع الإنجاز - 14 نقطة ؛
- مستوى تطوير الكفاءة المهنية للمعلم - 82 نقطة ؛
- مستوى الميول التواصلية والتنظيمية - 12 نقطة ؛
- أسلوب تواصل المعلم - 29 نقطة ؛
العدد الإجمالي: 73 نقطة وهو ما يتوافق مع متوسط مؤشر تطور المعلم.
وبالتالي ، بناءً على نتائج المرحلة الأولى من العمل ، يمكننا أن نستنتج:
المعلم جاهز لاستخدام الابتكارات ، يعرف الأشكال التفاعلية وطرق التدريس ، يمتلك تقنيات تربوية حديثة ، قادر على تحليل وتقييم أسلوبه الفردي ، أي المعلم في المرحلة الرابعة من التطوير المهني - التمكن.
كانت الخطوة التالية المهمة للغاية في تنفيذ البرنامج هي تحديد أشكال العمل المنهجي التي من شأنها أن تساعدني في الارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور المهني. هنا بعض منهم:
- المشاركة في الأنشطة المنهجية:
- مسابقات المهارات المهنية ؛
- المؤتمرات العلمية والعملية.
- مختبر إبداعي
- أولمبياد منهجي للمعلمين ؛
- من خلال تبادل الخبرات
- العروض.
- المنشورات؛
- عمل مدرس مخنث من KIPC و PRO ؛
- إجراء دروس مفتوحة;
- إتقان التقنيات الجديدة للنشاط التربوي:
- ورشة تربوية
- فئة رئيسية؛
- ورشة عمل.
في عام 2008 ، بدأت العمل على موضوع منهجي جديد "استخدام تكنولوجيا المعلومات في دروس اللغة الروسية لزيادة تحفيز الطلاب".
للتنفيذ موضوع منهجيتوفرت الموارد اللازمة: تم الانتهاء من دورات "تكنولوجيا المعلومات في التعليم" ، وأصبح من الممكن استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية ، للمشاركة في مسابقات عن بعد على مختلف المستويات. تم تقديم الخبرة التربوية في تنفيذ الموضوع المنهجي من خلال المنشورات في مجموعة تقارير المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي "المشكلات الفعلية للتدريس والأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية ، مع عقد فصل دراسي رئيسي" تكنولوجيا إجراء درس عام "في OMO لمدرسي اللغة الروسية والأدب ، دروس مفتوحة في ثقافة الكلام "بيئة اللغة" في إطار المختبر الإبداعي الإقليمي لإدارة تطوير التعليم KIPC و PRO (تكنولوجيا ورش العمل التربوية) ، "اعتن بنفسك لغتنا! " في إطار دورات KIPC و PRO "إدارة تنمية موهبة الأطفال في مدرسة التعليم العام" في شكل درس عام على مستوى المنطقة والمستوى الإقليمي.
كانت هناك حاجة لتحسين الكفاءة المهنية ، لذلك ، دون انتظار الدورات التالية ، شاركت في إعداد الدورة حول الموضوعات التالية:
"تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في سياق تحديث التعليم (ملف المدرسة)". 2008
"إدارة تنمية موهبة المراهقين في الظروف مدرسة اعدادية". 2009
"مشاكل نشر الخبرة الإدارية والتربوية المبتكرة". 2009
اهتمامي بشكل خاص بالعمل البحثي في المختبرات الإبداعية في KIPC و PRO:
"تطوير وتحسين القدرة على
تفاعل الكلام والتكيف الاجتماعي للطلاب "
"إدارة تنمية موهبة المراهقين في سياق مدرسة شاملة"
"المشاكل الفعلية للدراسة المتعمقة للغة الروسية"
ساعد هذا العمل في تحليل نشاطي التربوي.
الاهتمام غير المسبوق نتج عن أحداث منهجية مختلفة على مستوى المدرسة والمقاطعة والمقاطعة والمستوى الإقليمي.
نتيجة تنفيذ برنامج النمو المهني ظهرت الإنجازات التالية:
مدرس من أعلى فئة مؤهلة (منذ 2009) ؛
رئيس RMO لمدرسي اللغة الروسية وآدابها ؛
عضو في المجلس المنهجي للمدرسة والجمعية التعليمية الإقليمية لمنطقة Omutninsky ؛
مشارك فريق العمل OMO لمدرسي اللغة الروسية وآدابها في المنطقة التعليمية الشرقية ؛
رئيس OMO لمدرسي اللغة الروسية وآدابها في المنطقة التعليمية الشرقية ؛
خبير لجنة تصديق المعلمين بالمنطقة التعليمية الشرقية.
عضو مجلس المدرسة.
وبالتالي ، أتيحت لي الفرصة للارتقاء إلى مستوى أعلى من النمو المهني.
أظهرت التشخيصات التي تم إجراؤها حديثًا أنه بعد أن سجلت إجمالي 197 نقطة ، انتقلت إلى المرحلة الخامسة من التطوير المهني للمعلم - مستوى مرتفعالاستعداد للابتكار (وفقًا لـ Markova A.K.)
لاحظ زملائي تطور عملي المهني ، فأصبحت الفائز في مسابقة المدرسة المهنية "Starry Hour" ، والفائز في أولمبياد المواد المنهجية لمعلمي اللغة الروسية في منطقة كيروف في عام 2010 ، وحصلت على شهادة شرف. قسم التعليم في منطقة كيروف للعمل التربوي الإبداعي ، ونجاح كبير في تدريب وتعليم جيل الشباب (2009) ، وفي عام 2012 - الفائز في الاختيار التنافسي لأفضل المعلمين في المنطقة.
أمامنا خطوة جديدة. كما تم تحديد آفاق جديدة للنمو المهني:
العمل في المختبر الإبداعي لـ KIPC و PRO "تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب في ظروف المؤسسات التعليمية" ؛
نشاط تجريبي في مجال التطوير المهني والشخصي (جامعة ولاية فياتكا) ؛
تطوير وتنفيذ وتنفيذ GEF LLC؛
تكوين مدرس مخنث ، أي العمل كمدرس في دورات تدريبية متقدمة ، والتي تقام على أساس مدرستنا كمركز منهجي لمعهد تطوير التعليم في منطقة كيروف ؛
المشاركة في مسابقات ومشاريع عموم روسيا ؛
مهنة المعلم لا تسمح لك بالوقوف مكتوفي الأيدي ، فهي تتطلب نموًا مستمرًا ، لذلك لا يزال هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام والجديدة في المستقبل.
وبالتالي ، فإن البرنامج الذي يتم تنفيذه في المدرسة في إطار المشروع يجعل من الممكن جعل عملية التطوير المهني للمعلم أكثر تركيزًا وبالتالي أكثر فاعلية.
أتفق مع إل إن تولستوي: "المثالي هو نجم الارشاد. بدونها ، لا يوجد اتجاه ثابت ولا اتجاه - لا حياة.
سفيتلانا كونتسيفايا
ورشة عمل "خلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة نفسيا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كإحدى الكفاءات المهنية للمعلم".
عرض تقديمي "تنظيم بيئة مكانية-مكانية آمنة ومريحة نفسياً في مجموعة كبار، كأحد أشكالها أشكال مبتكرةعمل DOO ".
متطلبات المعلم عالية جدًا. يجب أن يكون حكيمًا ومعلمًا وفنانًا في نفس الوقت ، ويمتلك كل المعرفة التي تطور الأطفال وتعليمهم وأن يكون قادرًا على استخدامها مهنيًا في فصول مع الأطفال في روضة أطفال.
أهم جزء في المهارة التربوية هو المعرفة والمهارات المهنية. العمل المستمر على الذات ، والسعي من أجل النمو الذاتي ، والتعليم الذاتي - هذه هي الطريقة الوحيدة لحياة المعلم. إن فكرة ليو تولستوي معروفة جيدًا أن مسألة التعليم تبدو صعبة فقط لأن الناس ، دون تثقيف أنفسهم ، يريدون تثقيف الآخرين. لطالما كان معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتقبلون كل ما هو جديد. يساهم تطوير الممارسة التعليمية العامة في إظهار الإمكانات الإبداعية والمبتكرة لجميع العاملين في النظام الحضانة. من أهم مكونات أسس المهارات التربوية المعرفة المهنية للمربي وتوجهه المهني والإنساني ، القدرات التربوية، والتقنية التربوية والتكنولوجيا التربوية ، ومبادئها الروحية والأخلاقية القائمة على تقاليد التعليم العام.
المعايير الرئيسية للتعليم الذاتي للمعلمين هي: فعالية النشاط التربوي المهني (زيادة جودة العملية التعليمية ، تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، النمو الإبداعي للمعلمين ، إدخال تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية لـ MDOU) .
النمو المهني للمعلمين ممكن عندما يتم إنشاء ظروف معينة في مؤسسة تعليمية:
1 قراءة الأدب المنهجية والتربوية والموضوعية. (تقوم روضة الأطفال بشراء كتب وكتيبات ومجلات ، كما تشترك في الدوريات: "إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" مع تطبيق ، مجلات: "مدير موسيقى" ، "طفل في رياض الأطفال" ، "تعليم ما قبل المدرسة").
3. القدرة على البحث في الإنترنت عن المعلومات التي تهمك.
4. حضور الندوات والمؤتمرات.
5. الاجتماعات والجمعيات المنهجية. (بقدر الإمكان ، يزور مدرسونا جمعيات منهجية حيث يتم تبادل الخبرة).
6. استكمال منهجي للدورات التدريبية المتقدمة.
7. المشاركة في مسابقات المدينة والمنطقة.
8. القابضة فصول مفتوحةلمراجعة الأقران.
9. دراسة تقنيات المعلومات والحاسوب.
10. التواصل مع الزملاء على الإنترنت.
11. المشاركة في مختلف المنتديات والمسابقات على الإنترنت.
درس عملي في إطار دورات CPC لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
الأشكال غير التقليدية لإدارة المجالس التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. عرض تقديمي من تجربة العمل "تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأساسيات سلامة الحياة".
الارتباط المنهجي. "فاعلية نهج متكامل في نظام العمل على تعليم أطفال ما قبل المدرسة القواعد حركة المروروسلوك آمن في الشارع. "
عرض تقديمي بعنوان "تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأساسيات سلامة الحياة".
التعليم الذاتي مكونأنظمة التعليم المستمر - تعمل كحلقة وصل بين التعليم الأساسي والتدريب الدوري المتقدم.
لا يستطيع معظم المعلمين (وفي بعض الحالات لا يرغبون في) تحسين احترافهم بأنفسهم. تؤثر العوامل الخارجية (الأجور ، المعدات المادية والتقنية ، عبء العمل ، الصعوبات المنزلية ، وما إلى ذلك ، ولكن هناك أيضًا أسباب ذاتية تعتمد على المعلمين أنفسهم ، فهم يفتقرون إلى المثابرة والتفاني ومهارات العمل التعليمية الذاتية.
لذلك ، من المهم جدًا فهم أهمية التعليم الذاتي والسعي لتحقيق التنمية الذاتية. كما قال K.I. Chukovsky ، "فقط تلك المعرفة قوية وقيمة ، والتي حصلت عليها بنفسك ، مدفوعة بشغفك الخاص ..."
التركيز على التعليم الذاتي النشاط المعرفي، التي تسيطر عليها الشخصية نفسها ، اكتساب المعرفة المنهجية في أي مجال. [قاموس تربوي].
معايير التعليم الذاتي هي:
كفاءة النشاط المهني ،
النمو الإبداعي للمعلم ،
إدخال تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية.
التعليم الذاتي هو الخطوة الأولى لتنمية المهارات المهنية. نتيجة جهود المعلم هي تحسين العمل مع الأطفال ، وخلق الظروف لولادة تجربة جديدة.
فقط من خلال التعليم الذاتي والبحث الإبداعي سيصل المعلم إلى إتقانه. تكوين الكفاءة المهنية سيمكن المعلمين من الاختيار طرق فعالةحل المشكلات المهنية ، والوفاء بالواجبات المهنية بشكل خلاق ، وتحسين مهاراتهم ، وخلق القدرة التنافسية ، والأهم من ذلك تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.