هيكل وأشكال وأساليب العمل المنهجي. الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي تحسين أساليب تنظيم العمل المنهجي مع المعلم
مهام الخدمة المنهجية:
نحن نعلم ذلك في الظروف الحديثة لإصلاح التعليموإدخال GEF DOإن مكانة المعلم ووظائفه التعليمية تتغير بشكل جذري ، وتتغير متطلبات كفاءته المهنية والتربوية ، لمستوى مهنيته ، وفقًا لذلك.
من اليوم ، المعلم مطلوب وهو مبدع وكفء وقادر على تطوير المهارات لتعبئة إمكاناته الشخصية فيه النظام الحديثالتعليم والتنمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لأن ل يحتاج كل طفل إلى الاهتمام والرعاية.
بسبب متطلبات الجودة المتزايدة الحضانةالتغييرات وطبيعتها تعتمد على النضج المهني لكل موظف.
تحميل:
معاينة:
تقرير
نائب رئيس VMR DS رقم 186 "Vazovets"
ماخانكوفا أ.
"نماذج عمل منهجيمع المعلمين "
الخدمة المنهجية لرياض الأطفال هي حلقة وصل بين أنشطة أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال ، ونظام التعليم الحكومي ، والعلوم النفسية والتربوية ، والخبرة التربوية المتقدمة. يساهم في تكوين وتطوير وتنفيذ الإمكانات المهنية الإبداعية للمعلمين.
مهام الخدمة المنهجية:
1. إدارة العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
2. تقديم الدعم النظري والنفسي والمنهجي للمعلمين
3 - تهيئة الظروف لتحسين الكفاءة المهنية ، وتنمية المهارات التربوية وتنمية القدرات الإبداعية للمعلم
4. إجراء الدراسات الرقابية الهادفة إلى تحديد جودة العمل وتحديد آفاق أخرى لتطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
نحن نعلم أنه في ظل الظروف الحديثة لإصلاح التعليم وإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تتغير حالة المعلم ووظائفه التعليمية بشكل جذري ، ومتطلبات كفاءته المهنية والتربوية ، لمستوى مهنيته ، التغيير وفقاً لذلك.
اليوم ، المعلم مطلوب وهو مبدع وكفء وقادر على تطوير المهارات لتعبئة إمكاناته الشخصية في النظام الحديث لتربية وتنمية طفل ما قبل المدرسة ، لأن كل طفل يحتاج إلى الاهتمام والرعاية.
فيما يتعلق بالمتطلبات المتزايدة لجودة التعليم قبل المدرسي ، فإنالعمل المنهجي مع الموظفين ،تعتمد طبيعتها على النضج المهني لكل موظف.
مهمتي كنائب رئيس العمل التربوي والمنهجي: تعزيز المستمر النمو المهنيمعلمون.
في المعلمين النظري والعملي ، تصنف أشكال العمل مع المعلمين:
أشكال سلبية (تقليدية)يركز عمل الخدمة المنهجية إلى حد كبير على النشاط العقلي الإنجابي ويوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين. في نفوسهم ، يتم إعطاء المكانة الرئيسية للتقارير والخطب ، التي فقدت أهميتها اليوم بسبب كفاءتها المنخفضة وردود الفعل غير الكافية.
أشكال نشطة (مبتكرة)تحفيز البحث ، ونشاط البحث الإبداعي للمعلمين وتركز على منطقة التنمية القريبة للمعلمين.
يتم تحديد جميع أشكال العمل المنهجي من خلال خطة العمل السنوية لرياض الأطفال ، بناءً على المهام المحددة للعام الدراسي.
المعيار الرئيسي للعملية المنهجية نفسها هو الاتساق - الامتثال للأهداف والغايات والمحتوى.
في هيئة التدريس لدينا ، نستخدم أشكال العمل النشطة ، والتي تتميز بمشاركة المعلمين في الأنشطة والحوار ، والتي تنطوي على تبادل حر للآراء. وهي مقسمة إلى:
الفرد
المجموعة الفرعية
أمامي
إلى الأكثر فعالية أشكال العمل المنهجي ، عزاها:
- ورشة عمل
الغرض: التطوير المهني للمعلمين
في هذا النموذج ، يشارك جميع المعلمين ، الذين يعدون مهامًا مختلفة ، يتطورون خلالها القدرات التربويةالتفكير والتواصل. على سبيل المثال ، من أجل تدريب المعلمين على التقنيات الفعالة التي تهدف إلى مناقشة الدروس الأخلاقية مع الأطفال من الأعمال التي يقرؤونها ، تم عقد ورشة عمل حيث أتيحت الفرصة لكل معلم للكشف عن التقنية الأكثر نجاحًا (في رأيهم) وتعلم الآخرين الذين هم يستخدمه الزملاء.
- لعبة عمل- إنه شكل من أشكال تحسين التطوير ، وإدراك أفضل تجربة ، وتأكيد الذات كمدرس في العديد من المواقف التربوية.
الغرض: تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
شكل التنفيذ: العمل الجماعي أو الجماعي.
على سبيل المثال ، يتم تنفيذ لعبة الأعمال "نحن خبراء" من قبل مجموعات فرعية ، وهذا يساهم في نشاط المعلمين ، ويمكن للجميع لعب دور الخبير ، الذي تتمثل مهامه في التحليل والتقييم وتقديم توصياتهم. الانفتاح والصدق في الإجابات ، يسمح لك برؤية اهتمام الجميع بالموضوع قيد المناقشة ، ويطور المبادرة الإبداعية للمعلمين.
- التربوية KVN
الغرض: تفعيل المعرفة النظرية الموجودة ، والمهارات العملية ، وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين.
شكل التنفيذ: العمل الجماعي أو الجماعي.
يتفق المعلمون على تكوين الفرق ، ويقومون بواجبهم. على سبيل المثال ، تقوم KVN "Raising Patriots" بإعداد مواقف تربوية للمناقشة مع الزملاء. يتفقون على اسم الفريق ، ويختارون بشكل مشترك هيئة المحلفين.
- معرض
استهداف : دراسة وتعميم تجربة المعلمين في أنشطة الابتكارمما يزيد من مكانة مهنة التدريس.
شكل إجراء: فرد ، مجموعة فرعية ، أمامي
المعارض مقسمة إلى مجدولة وغير مجدولة.
سؤال. ما رأيك ، في أي حالات تقام المعارض المجدولة وأين توجد؟
المعارض غير المجدولة؟
الإجابات.
مخطط - وفقًا لخطة العمل السنوية حول موضوع مجلس المعلمين ، التعرف على أحدث المؤلفات العلمية ، عمل المجموعة الإبداعية ، التعليم الذاتي للمعلمين ، العمل مع مدرسين عديمي الخبرة ، تقديم عمل إبداعي عامل مدرس ، إلخ.
غير مجدول - بناءً على نتائج التحكم التشغيلي والتعريف به الوثائق التنظيمية(مجلة خاتم)
- حماية المشروع
الغرض: تحفيز الاهتمام والتحفيز على التعليم الذاتي ، وزيادة مستوى النشاط والاستقلالية ؛ تنمية مهارات التحليل والتفكير في أنشطتهم ، وتنمية الرغبة في التعاون ، والتعاطف.
شكل التنفيذ: أمامي
قيمة هذا النهج هو أنه يوفر استجابةالتبادل المفتوح للآراء يشكل علاقة إيجابية بين الموظفين. على سبيل المثال ، "How to celebrate Maslenitsa"، "April 1 or Bird Day؟"
جوهر هذه الأشكال من العمل مع الأفراد هو المناقشات الجماعية ، والتفكير ، ومناقشة الاستنتاجات ، ومنافسة العقول والمواهب.
مهمةلتعليم المعلمين صياغة أفكارهم بشكل مستقل ، ننفذ من خلال:
تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي لكل معلم من خلال التغلب على الحياء والتردد
إدخال قاعدة أن لكل فكر الحق في الوجود ، ويجب أن يكون النقد بناءً ، بالإضافة إلى الإنكار ، من الضروري تقديم الحلول.
- فتح وجهات النظرالأنشطة التعليمية والألعاب.
شكل إجراء: مجموعة فرعية ، أمامية
سؤال. ما رأيك ، عند تنظيم العروض المفتوحة ، ما هي المهام التي تحلها الخدمة المنهجية في العمل مع مدرسين عديمي الخبرة وذوي الخبرة؟
- نصيحة تربوية- هو دائم
هيئة جماعية تأخذ في الاعتبار الجوانب المختلفة لأنشطة رياض الأطفال. يمكن أن يكون المجلس التربوي تقليديًا ، باستخدام طرق تنشيط منفصلة ، أي خلال مجلس المعلمين ، تتم دعوة المعلمين لحل لغز الكلمات المتقاطعة أو مشكلة ظرفية ، بالإضافة إلى المشكلات غير التقليدية في شكل لعبة عمل أو طاولة مستديرة.
في عملنا ، نستخدم أيضًا أشكالًا غير تقليدية من "مدرسة التميز المهني" ، و "بطولة بليتز" ، و "مزاد الأفكار" ، وما إلى ذلك. عنصر لا غنى عنه هو النشاط الانعكاسي للمدرسين.
الشرط الأساسي لهذه النماذج هو تحسين مهارات المعلمين ، وتجديد معارفهم النظرية والعملية ، والتي يتم تنفيذها باستخدام أشكال وأساليب تفاعلية.ينصب التركيز على تنشيط المعلمين ، وتنمية تفكيرهم الإبداعي ، وإيجاد طريقة غير قياسية للخروج من حالة المشكلة.
سؤال. عند التحضير للمجلس التربوي ، نلتزم بالمراحل ، وهي مقدمة على الشريحة. قم بتحليلها وتسمية الخطوات الفائتة:
تخطيط موضوع مجلس المعلمين حسب المهمة
- اختيار أدوات التشخيص حسب المجالات: المعلمين ، الأطفال ، أولياء الأمور ، البيئة
بلاغ حول مجلس المعلمين القادم ، بداية السيطرة
اختيار المشاركين في الشق النظري والعملي لمجلس المعلمين
تحضير نتائج المراقبة
اختيار نموذج للجزء العملي
إعداد مشروع القرار
لقد سميت بشكل صحيح مراحل العمل المفقودة استعدادًا لمجلس المعلمين.
اليوم لدينا روضة أطفالتواصل الاستعدادات لمجلس المعلمين رقم 3 "التنشئة الاجتماعية المزدهرة لأطفال ما قبل المدرسة" ، وهذا الموضوع مهم بشكل خاص بالنسبة لنا ، لأنه. يقوم DS بعمل متعمق حول الاتجاه الاجتماعي والشخصي لتنمية التلاميذ ، ونحن أيضًا مشاركين في مختبر "التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة" ، حول موضوع "التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الخيال".
من أجل ذلك ، اخترنا شكل التدريب بالفيديو للمجلس التربويتنشيط النشاط المعرفيالمعلمين ، من خلال مشاهدة تسجيلات الفيديو للفصول الدراسية حول موضوع معين باستخدام تقنيات وأشكال عمل مختلفة ، متبوعًا بتحليل ووضع توصيات لتطبيقها.
الآن سنبدأ الجولة من القاعة المنهجية ، حيث يتم تأطير معرض للأدب العلمي ونتائج الأنشطة المبتكرة في العمل مع الروايات (lapbooks) ، ويتم تقديم ملف حول التجربة العامة للعمل مع ds
معاينة:
الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي
لعبة الأعمال
استهداف - تنمية بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
تتميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم بمرونة كبيرة. في غضون ذلك ، يمكنك حل مشاكل متفاوتة التعقيد. ينشط المبادرة الإبداعية للمعلمين ، ويضمن مستوى عالٍ من استيعاب المعرفة النظرية وتنمية المهارات المهنية.
نموذج السلوك
يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل.
1. تصميم اللعبة:
- صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛
- طور قواعد عامةألعاب.
2. التحضير التنظيمي للعبة معينة مع تنفيذ هدف تعليمي محدد:
- يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ويقدمها البرنامج العاموالقواعد وتوزيع الأدوار وتحديد المهام المحددة لفناني الأداء التي يجب حلها بواسطتهم ؛
- يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ويحللون المواقف المحاكاة ويقدمون تقييمًا ؛
- يتم تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.
3. تقدم اللعبة.
4 - تلخيصا ، تحليله التفصيلي:
- التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها ؛
- التقييم الذاتي للاعبين لأداء المهام المسندة ، ودرجة الرضا الشخصي ؛
- توصيف المعارف والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛
- تحليل وتقييم اللعبة من قبل الخبراء.
في الختام ، يلخص القائد نتائج اللعبة.
تمرين
استهداف - تنمية بعض المهارات والقدرات المهنية.
نموذج السلوك- العمل الجماعي أو الجماعي.
تمرين (اللغة الإنجليزية) - نمط تدريبي خاص ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة.
أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.
المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: الثقة والتواصل الصريح والمسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
التربوي KVN
استهداف:
نموذج السلوك- العمل بروح الفريق الواحد.
تقدم اللعبة:
1. فرق الترحيب ، والتي تأخذ في الاعتبار: امتثال الأداء لموضوع معين. ملاءمة؛ شكل العرض ، وقت الأداء - 10 دقائق.
2. الاحماء. حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.
3. الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.
4. مسابقة القباطنة.
5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.
6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة العمل.
7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (مواقف من حياة س ). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.
جسر منهجي
استهداف: تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ونشر التقنيات المبتكرة في التعليم والتربية.
نموذج السلوك- العمل بروح الفريق الواحد.
الجسر المنهجي هو نوع من المناقشة.
العصف الذهني
استهداف: لتعزيز تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة نظر صحيحة حول بعض قضايا النظرية التربوية والممارسة بين المعلمين.
نموذج السلوك- العمل الجماعي أو الجماعي.
هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.
يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى. يحظر انتقاد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.
معرض الأفكار التربوية
استهداف: المساهمة في تفعيل العمل المنهجي للمعلمين.
يريد كل معلم أن يتم التعرف على فكرته على أنها الأفضل ، وبالتالي تتجلى روح المنافسة. يتعلم المعلمون ، ومعظمهم من الشباب ، إدارة المناقشة والدفاع عن وجهة نظرهم والاستماع بشكل نقدي لأنفسهم ولزملائهم.
تطوير محفظة منهجية
استهداف : لمساعدة المعلمين على تنظيم عملهم المنهجي للسنة ، لاختيار أنجح الأساليب المنهجية وتلخيصها في شكل تطورات منهجية.
"طاوله دائريه الشكل"
استهداف : وضع رأي مشترك ، موقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة. عادة ما يتم التفكير في 1-3 أسئلة من المشكلة قيد المناقشة.
يحدد مضيف "المائدة المستديرة" مكانه ليتمكن من رؤية جميع المشاركين. يمكن أن يتواجد هنا أيضًا الخبراء المدعوون ، والإدارة ، وما إلى ذلك. وفي سياق العمل ، تتم مناقشة كل قضية من قضايا المشكلة على حدة. يتم إعطاء الأرضية للمعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على حل المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. في النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام ، مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.
"أمسيات الأسئلة والأجوبة"
استهداف: تعزيز تنمية قدرة المعلمين على الصياغة اساس نظرىالمشاكل ، وإيجاد طرق لحلها ، واختيار أشكال التنظيم وأساليب وأساليب العمل.
"لعبة الأعمال"
استهداف : النمذجة الحية للعملية التعليمية ، تكوين مهارات عملية محددة للمعلمين ، سرعة التكيف مع تحديث المحتوى ، تكوين اهتماماتهم وثقافة تطوير الذات ؛ تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
تعتبر الألعاب فعالة إذا كان لدى المعلمين معرفة كافية بالمشكلة التي تنعكس في اللعبة. تتضمن لعبة الأعمال الكثير من الأعمال التمهيدية ، حيث يتلقى المعلمون المعرفة اللازمة من خلال أشكال وطرق ووسائل مختلفة: الإثارة البصرية ، والمعارض المواضيعية ، والاستشارات ، والمحادثات ، والمناقشات. إذا كان هذا عمل تمهيديلم يتم عقدها ، يُنصح بالتخطيط لمباراة عمل كجزء من الحدث المخصص لها.
ألعاب الأعمال هي من الأنواع التالية:
المحاكاة ، حيث يتم النسخ مع التحليل اللاحق.
الإدارية ، حيث يتم استنساخ وظائف إدارية محددة) ؛
البحث المتعلق بالعمل البحثي ، حيث يتم دراسة الأساليب في مجالات محددة من خلال نموذج اللعبة ؛
تنظيمية ونشطة. يحاكي المشاركون في هذه الألعاب المحتوى غير المعروف المبكر لنشاط حول موضوع معين.
ألعاب تدريبية. هذه هي التدريبات التي تعزز مهارات معينة ؛
الألعاب الإسقاطية ، التي يتم فيها وضع مشروع خاص ، يتم الدفاع عن خوارزمية لأي إجراءات ، وخطة نشاط ، والمشروع المقترح.مثال على الألعاب الإسقاطيةقد يكون هناك موضوع: "كيف يتم عقد مجلس المعلمين النهائي؟" (أو اجتماع الوالدين، أو ندوة عملية ، وما إلى ذلك).
عند تنظيم لعبة عمل وإدارتها ، يكون دور قائد اللعبة مختلفًا - قبل اللعبة يكون مدربًا ، وخلال اللعبة يكون مستشارًا ، وفي المرحلة الأخيرة يكون قائد المناقشة.
مناقشة
استهداف: إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الممارسات والعلوم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.
الشكل: مناقشة جماعية للقضايا النظرية.
طريقة تنظيمها:
- تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج ؛
- تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها (لا يتم تقديم الموضوعات العشوائية والثانوية للمناقشة) ؛
- تخطيط؛
- التعريف الأولي للمعلمين بالأحكام الرئيسية للموضوع قيد المناقشة
المنهجية:
- تعريف المعلمين بالمشكلة والمهمة الظرفية.
- يتم عرض الأسئلة على المعلمين بالتسلسل وفقًا للخطة.
- يتم تنظيم مناقشة لوجهات النظر المتعارضة حول جوهر المشكلة قيد النظر.
- الخاتمة ، تلخيصًا لنتائج المناقشة.
في الختام ، يلاحظ الميسر نشاط أو سلبية الجمهور ، ويقيم إجابات المعلمين ، إذا لزم الأمر ، ويدحض الأحكام غير الصحيحة بشكل معقول ، ويكمل الإجابات غير الكاملة ، ويخرج استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة ، ويشكر المعلمين على المشاركة في المناقشة.
يجب على القائد:
- من الجيد معرفة المشكلة ، موضوع المناقشة.
- فحص موقف وحجج المعارضين.
- لا تدع المحادثة تنحرف عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.
"حلقة منهجية".
استهداف: تحسين المعرفة المهنية للمعلمين ، وتحديد سعة الاطلاع العامة.
الاستمارة: العمل الجماعي (يتم تحديد المعارضين ، مجموعات دعم المعارضين ، مجموعة التحليل).
منهجية التنظيم والتنفيذ:
1 خيار - حلقة منهجية كنوع من المناقشة في وجود رأيين متعارضين حول نفس القضية.
على سبيل المثال ، في الحلقة المنهجية حول موضوع "المدرسة بدون نظام مثل طاحونة بدون ماء" (Ya. انتباه الأطفال إلى نوع آخر من النشاط أو عن طريق الإجراءات التأديبية؟ "
اثنين من المعارضين يستعدون مقدما. كل واحد منهم لديه مجموعة دعم تساعد قائدهم في حالة الحاجة.
تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى إعداد المعارضين ، وتلخيص جودة الحماية لإصدار معين.
لتخفيف التوتر في فترات التوقف المؤقت ، يتم تقديم المواقف التربوية ومهام اللعبة وما إلى ذلك.
خيار P - الحلقة المنهجية كمنافسة للأفكار المنهجية في تنفيذ نفس المشكلة.
التربوية KVN.
استهداف: المساهمة في تفعيل المعرفة النظرية القائمة والمهارات العملية وخلق المناخ النفسي الملائم في مجموعة من المعلمين.
من تكوين المستمعين ، يتم تشكيل فريقين ، هيئة المحلفين ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى الواجبات المنزلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد المسلية والمتطلبة حلول غير قياسيةالمهام (بما في ذلك مسابقة القباطنة) ذات الصلة مباشرة بالموضوع قيد الدراسة.
تقدم اللعبة:
1. تحية الفريق ، والتي تأخذ في الاعتبار:
- مراسلات الخطب لموضوع معين ؛
- ملاءمة؛
- شكل العرض
- وقت الأداء - 10 دقائق.
- الإحماء (تعد الفرق ثلاثة أسئلة لكل منها حول معرفة نفسية شخصية الطفل و علاقات شخصية). حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.
- الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.
- منافسة الكابتن.
- المنافسة الحكيمة. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.
- مسابقة المشجعين: حل المشكلات التربوية من ممارسة المؤسسة.
- المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (حالة من حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.
اجتماعات منهجية.
استهداف: المساهمة في تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية محددة ، وخلق مناخ نفسي ملائم في هذه المجموعة من المعلمين.
الشكل: مائدة مستديرة.
منهجية التنظيم والتنفيذ:
- للمناقشة ، يتم اقتراح أسئلة ضرورية لحل بعض المهام الرئيسية للعملية التعليمية.
- لم يتم الإعلان عن موضوع المناقشة مسبقًا. تكمن مهارة القائد في حقيقة أنه في جو مريح لدعوة الجمهور إلى محادثة صريحة حول القضية قيد المناقشة وتقودهم إلى استنتاجات معينة.
الامتثال لهدف شكل التدريب المتقدم
استهداف | الاستمارة |
تحسين التقنية التربوية | ندوات ، ورش عمل ، مدرسة لمعلم شاب |
تحسين المهارات التربوية | ورش تربوية |
تنمية القدرات الإبداعية | مجموعات إبداعية |
تشكيل اسلوب النشاط التربوي | نادي "محترف" ، فصول رئيسية ، دورات تدريبية |
تشكيل الاستعداد للابتكارات | مدرسة التميز في التدريس |
تكوين الثقافة التربوية | ندوات - ورش عمل نفسية وتربوية ومنهجية |
ندوات التصميم |
|
إنشاء نظام فردي تعليمي تعليمي ومنهجي | مدرسة الخبرة التربوية والندوات العلمية والمنهجية |
نوع النشاط المنهجي هو إجراءات مستدامة لتنفيذ تخطيط وتصميم واختيار وتطبيق الوسائل التعليمية لموضوع معين ، والتي تحدد تطورها وتحسينها. إلى أنواع الأنشطة المنهجية التي يقوم بها معلمو المؤسسات التعليم المهني، ليس. تشير Erganova:
تحليل التوثيق التربوي والبرنامجي والمجمعات المنهجية.
التحليل المنهجي للمواد التعليمية ؛
تخطيط نظام دروس للتدريب النظري والعملي ؛
نمذجة وتصميم أشكال عرض المعلومات التربوية في الدرس ؛
تصميم أنشطة الطلاب في تكوين المفاهيم التقنية والمهارات العملية.
تطوير طرق التدريس للموضوع ؛
تطوير أنواع وأشكال التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛
إدارة وتقييم الأنشطة الطلابية في الفصل.
انعكاس نشاط الفرد في التحضير للدرس وفي تحليل نتائجه.
يتم عرض الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي للمعلم في مؤسسة تعليمية مهنية في الملحق 1.
هناك نوعان مكملان للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لنظام التعليم المهني - الجماعي والفردي. كل واحد منهم له غرض وظيفي محدد جيدًا وأهداف معبر عنها بوضوح.
يتم التعبير عن العمل المنهجي الجماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، في المشاركة الفعالة لأعضاء هيئة التدريس في عمل المجلس التربوي - الهيئة العليا مؤسسة تعليمية. تشمل الأنواع الجماعية من الأنشطة المنهجية أيضًا المشاركة في عمل اللجان المنهجية ، وفي الاجتماعات التعليمية والمنهجية ، والقراءات التربوية ، والمؤتمرات العلمية والعملية ، وورش العمل.
يحق للمجلس التربوي ، وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية ، حل جميع القضايا المتعلقة بحياة المدرسة ، ولكن - فيما يتعلق بالأنشطة المنهجية - هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، قضايا تتعلق بصياغة التعليم التربوي. معالجة. الهدف النهائي لجميع أنشطة مجلس المعلمين هو زيادة نمو المهارات التربوية: وتحسين فعالية الأنشطة التربوية.
يتم تخصيص نفس الأهداف أيضًا للقضايا التي يتم النظر فيها في جمعيات المعلمين والماجستير ، والتي تسمى تقليديًا اللجان المنهجية. التعامل مع مشاكل معينة مرتبطة بتطوير أنشطة محددة للماجستير والمعلمين ، تغطي اللجنة المنهجية بشكل أساسي جميع المجالات في عملها:
1) دراسة وتطوير التوثيق التربوي والمنهجي ؛
2) تحسين جودة العمل التربوي.
ح) تحسين المؤهلات التربوية للماجستير والمعلمين.
الاتجاه الأول يغطي:
دراسة الوثائق التعليمية والبرنامجية الجديدة والتعديلات على برنامج العمل الحالي (إذا لزم الأمر) ؛
مناقشة قوائم الأعمال التربوية والإنتاجية حسب المهنة ؛
مناقشة قوائم أعمال التحقق والتأهيل ؛
· مناقشة الدعم التربوي والتعليمي والتوثيق التربوي والتكنولوجي ، ومعايير التقييم للعمل النموذجي ، وحجم معايير الطالب ، وما إلى ذلك ؛
· مناقشة برامج خبرة العمل التفصيلية ، إلخ.
الاتجاه الثاني يشمل:
إجراء وتحليل الدروس المفتوحة ؛
تنظيم زيارات متبادلة من قبل أعضاء اللجنة ؛
تبادل الخبرات (تقارير من قبل أساتذة ذوي خبرة) للعمل التربوي في مجموعة ؛
مناقشة جماعية لبعض المجالات لتحسين عملية التدريب الصناعي ؛
· النظر في جوازات السفر من المعدات المنهجية المعقدة للورش والفصول التعليمية المتخصصة والقياسية.
تحليل نتائج التدريب الصناعي ووضع تدابير لتحسين جودته ؛
· مناقشة مسار التحضير وعقد الامتحانات النهائية ... الخ.
يتمثل النشاط الثالث للجنة المنهجية في تنظيم تحسين منهجي لمؤهلات أعضائها. وهذا يشمل الأنشطة التالية:
· مراجعات للطبعات الجديدة من الأدب التربوي والمنهجي.
· مناقشة منشورات محددة حول التقنيات المبتكرة ، وطرق تحسين التدريب الصناعي ، والمشكلات الموضعية للعلاقة بين النظرية والتطبيق ، وما إلى ذلك ؛
تنظيم مسابقات مراجعة ورش العمل التدريبية ، ومسابقات المهارات المهنية ، ومعارض مقترحات الترشيد للموظفين والطلاب ، ومراجعات للإبداع الفني في مجموعات ، وما إلى ذلك ؛
· مناقشة الملخصات والتقارير المعدة للقراءات التربوية ، ومؤتمرات العمال الهندسيين والتربويين ، إلخ.
الاستماع إلى مراجعات المعلومات العلمية والتقنية ، إلخ.
وبالتالي ، فإن العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو نظام من التدابير المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي ، بما في ذلك إدارة التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات.
أيضًا إلى أشكال العمل المنهجي الجماعي لـ L.P. يشير إليينكو:
العمل على موضوع منهجي واحد ؛
ورشة تربوية
ندوات نظرية (تقارير ، رسائل)
النزاعات والمناقشات
أسابيع منهجية
مسابقات المهارات التربوية ؛
تقارير إبداعية
ألعاب الأعمال ، ألعاب تقمص الأدوار ؛
مناقشة الخبرة التربوية المتقدمة
مجلس المعلمين المواضيعي ؛
قراءات تربوية
معارض الخبرة التربوية المتقدمة ؛
يسمح العمل الفردي للمعلم بتحديد نقاط الضعف لديه بشكل مستقل وموضوعي ، وتخطيط العمل وفقًا لجدول زمني شخصي ، ومراقبة عملية التعلم وتصحيحها بسرعة. نماذج المجموعة ، ليست متنقلة للغاية ، تغطي قدرًا أكبر بكثير من المعرفة ، وتقدم أفضل الممارسات في شكل مركّز ، وتساهم في توحيد المعلمين في فريق ، وإيجاد الحلول المثلى للمشكلات التربوية.
تشمل النماذج الفردية:
التعليم الذاتي
دراسة الوثائق والمواد ذات الأهمية المهنية ؛
التفكير وتحليل الأنشطة الخاصة ؛
تراكم ومعالجة المواد المتعلقة بالتخصصات التربوية المصاحبة (العلوم): علم النفس ، وعلم القيم ، وطرق التدريس ؛
إنشاء مجلد الإنجازات الخاص بك (المحفظة) ؛
إنشاء بنك أصبع منهجي ؛
تطوير الوسائل البصرية الخاصة ؛
اعمل على موضوعك المنهجي الذي يهم المعلم ؛
تطوير مواد التشخيص الخاصة ، ورصد مشكلة معينة ؛
- إعداد كلمة في مجلس المعلمين حول المشكلة.
حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية مع الزملاء ؛
الاستشارات الشخصية
مقابلة الإدارة
العمل الفردي مع مرشد (توجيه) ؛
أداء المهام الفردية تحت السيطرة وبدعم من رئيس الرابطة المنهجية.
تشمل الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي ما يلي:
1) المناقشة. الغرض من المناقشة هو إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الأفكار الدنيوية والعلم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع ؛
2) حلقة منهجية. الهدف هو تحسين المعرفة المهنية للمعلمين ، للكشف عن سعة الاطلاع العامة. شكل إجراء هو العمل الجماعي (المعارضين ، مجموعات دعم المعارضين ومجموعة التحليل). على سبيل المثال ، تتضمن الحلقة المنهجية حول موضوع "تنشيط النشاط المعرفي للطلاب في الفصل" تنافس الأفكار المنهجية التالية:
تطبيق مهام اللعبة ؛
استخدام أشكال التعلم النشطة ؛
تنظيم التفاعل الجماعي للطلاب ؛
رفع الدور عمل مستقلالطلاب في عملية التعلم ، وما إلى ذلك ؛
3) التجمعات المنهجية. الهدف هو تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية محددة ؛ خلق مناخ نفسي ملائم لهذه المجموعة من الطلاب. شكل الحدث مائدة مستديرة.
4) الحوار المنهجي. الهدف هو مناقشة مشكلة محددة ، ووضع خطة للعمل المشترك. شكل الحدث مائدة مستديرة. يتم إجراء حوار منهجي بين القائد والطلاب أو بين مجموعات الطلاب حول موضوع معين ؛
5) لعبة الأعمال. الهدف هو تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية ؛
6) التدريب. الهدف هو تطوير بعض المهارات والقدرات المهنية. التدريب (هندسة) - خاص ، وضع تدريبي ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة ؛
7) KVN التربوي. يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تنشيط المعرفة النظرية الحالية والمهارات العملية وخلق مناخ نفسي ملائم ؛
8) جسر منهجي. الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتدريب والتعليم ؛
9) العصف الذهني. هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة ؛
10) حل المشاكل التربوية. الهدف هو التعرف على سمات العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقتهم. سيساعد إنجاز مثل هذه المهام في تعلم كيفية تمييز الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر. يتجلى إتقان المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الموقف التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأوجه ، هدف وأهداف نشاطه ؛
11) مهرجان منهجي. هذا الشكل من العمل المنهجي ، الذي يستخدمه علماء المنهج في المدينة ، والمنطقة ، وقادة المدارس ، يشمل جمهورًا كبيرًا ، ويهدف إلى تبادل خبرة العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية. في المهرجان ، هناك معرفة بأفضل تجربة تربوية ، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا. خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار.
وبالتالي ، فإن العمل المنهجي في مؤسسة التعليم المهني بجميع أنواعه وأشكاله المتنوعة هو نظام من التدابير المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي ، بما في ذلك إدارة التعليم الذاتي ، التعليم وتحسين الذات.
محاضر بالكلية المبتكرة للاقتصاد
أشكال العمل المنهجي مع المعلمين (توصيات عامة)
في الأدبيات التربوية ، تصنف الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي وفقًا لطريقة التنظيم (جماعي ، جماعي ، فردي) ، وكذلك درجة نشاط المشاركين (نشط ، سلبي).
أشكال سلبيةيركز عمل الخدمة المنهجية إلى حد كبير على النشاط العقلي الإنجابي ويوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين.
النماذج النشطةتحفيز البحث ، ونشاط البحث الإبداعي للمعلمين وتركز على منطقة التنمية القريبة للمعلمين.
الأكثر فعالية أشكال العمل المنهجيفي المرحلة الحالية من تطوير المدرسة ، في رأينا ، هي:
ندوة نظرية ، ورشة عمل ، مؤتمر علمي وعملي ، عقد منهجي ، أيام العلوم ، مهرجان منهجي ، جسر منهجي ، فسيفساء منهجية ، مناقشة ، حلقة منهجية ، لعبة أعمال ، KVN التربوية ، عصف ذهني ، تدريب ، تدريب فيديو ، قراءات تربوية ، قاعة محاضرات ، معرض احترافي ، دفاع عن المشروع ، مجلس تربوي موضوعي ، درس مفتوح
أشكال تنظيم وعقد اجتماعات MO قد يكون على النحو التالي:
محاضرة ، ندوة نظرية ، ورشة عمل ، مؤتمر ، رحلة ، مناقشة إبداعية ، حوار إبداعي ، غرفة معيشة ، ساعة من الإبداع الجماعي ، مهرجان منهجي (بناءً على نتائج العمل المنهجي للعام) ، لعبة الأعمال ، KVN المنهجية ، معرض الأفكار المنهجية ، تدريب منهجي ، اجتماع المائدة المستديرة ، ورشة عمل المؤلف.
أنواع الواجبات المنزلية يمكن أن يكون المعلمون كجزء من تخطيط العمل المنهجي على النحو التالي:
نمذجة الدرس (كاملة أو مجزأة)
تطوير نظام دروس حول موضوع أو دورة
الجمع بين أشكال العمل الفردية والجماعية ؛
التعلم القائم على حل المشكلات ، واستخدام تقنيات التعليم الحديثة في العملية التربوية ؛
جدوى المشاركين ؛
خواطر.
خلق المعنىيتضمن الإنشاء الواعي لمحتوى جديد في عملية التفاعل بين المعلمين ، وتقييم ظواهر الواقع المحيط ، وأنشطتهم ، ونتائج التفاعل من وجهة نظر فرديتهم.
النتيجة النهائية ، الهدف من خلق المعنى هو الإثراء ، ظهور تجربة فردية جديدة للفهم (المعنى) ، توسيع حدود الوعي الفردي.
انعكاسفي العملية التربوية ، فإن عملية ونتائج الموضوعات (المشاركون في العملية التربوية) تحدد حالة التطور الذاتي ، وتحديد الأسباب والعواقب.
كل طريقة تفاعلية ، لعبة لها غرضها الخاص ، قواعدها ، لذلك ، بالنظر إلى هذه الميزة ، يمكنك استخدامها في مراحل مختلفة من الحدث. الشرط المهم هو موقع المشاركين بطريقة تمكنهم من رؤية بعضهم البعض أثناء الجلوس ، على سبيل المثال ، في دائرة حول المحيط.
أحدث أشكال هيئة التدريس تشمل الألعاب المبتكرة والتنظيمية والنشاطية والتجارية ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب التي تساهم في تكوين ثقافة فكرية وثقافة تطوير الذات.
يستخدم أحدث الأشكالالتعلم في إطار نموذج القدرة في التعليم ، الذي يوفر التدريب على الأنشطة المبتكرة للمعلمين ، يخلق المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في بيئة مهنية ديناميكية.
أشكال العمل المنهجي مع المعلمين (سلبي)
ندوة نظرية. يعد هذا النوع من الفصول الدراسية ضروريًا لتعريف المعلمين بأحدث إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة. يتطلب من المتحدثين (العلماء والمتخصصين في الهيئات التعليمية ورؤساء المؤسسات التعليمية والمدرسين) توفير تغطية يمكن الوصول إليها في الرسائل والمحاضرات وتقارير القضايا الموضوعية للعملية التعليمية ومحتوى تقنيات التعليم الحديثة والأساليب والطرق وطرق التدريس. لا ينبغي جدولة مثل هذه الندوات أكثر من مرتين أو ثلاث مرات في السنة لتجنب إثقال كاهل المعلمين.
نوع من الندوة النظرية ندوة نفسية وتربويةالتي تستخدم بنشاط في المؤسسات التعليمية للجمهورية. يتعامل في المقام الأول مع قضايا الدعم النفسي للعملية التعليمية. ويدير عمل مثل هذه الندوة
طبيب نفساني متخصص.
الغرض من الندوة النظرية:رفع المستوى النظري للتدريب المهني للمعلمين.
مهام:التعرف على الأفكار والتقنيات التربوية الجديدة ، والنهج الأساسية لتنظيم العملية التعليمية ؛ تحديد المشاكل في عمل الهيئة التدريسية.
موضوع نموذجي:
تحسين نظام عمل معلم الفصل
تفعيل عملية التعلم للطلبة ذوي التحصيل المتدني والتحصيل الضعيف.
الدرس الحديث - ما هو؟
طرق للحفاظ على نشاط الطلاب.
تفعيل أنشطة الطلاب في العملية التعليمية.
الجو النفسي للدرس.
متطلبات شخصية المعلم الحديث.
ورشة عمل. يتطلب هذا الشكل من العمل إعدادًا جادًا للغاية ، لأنه في مثل هذه الندوة ، يقوم المعلمون بتعريف الزملاء الحاضرين بتجربة عملهم (التعليمية ، البحثية ، البحثية) ، التي يتم تنفيذها لفترة معينة تحت إشراف عالم استشاري أو تعليم أخصائي إدارة (قسم).
تركز ورشة العمل ليس فقط على القضايا النظرية للعملية التعليمية ، ولكن أيضًا المهارات العملية ، والتي تعتبر ذات قيمة خاصة لنمو المستوى المهني للمعلمين.
ورش العمل هي شكل فعال لإشراك المعلمين في الأنشطة الإبداعية والبحثية والتجريبية والبحثية وتحسين ثقافتهم التربوية العامة.
تمرين - هذا نظام من التمارين المختارة خصيصًا للتنظيم الذاتي للحالة النفسية الفيزيولوجية ، وتدريب الصفات العقلية المختلفة للشخص (الانتباه ، الذاكرة ، الإرادة ، إلخ) ، وضع طرق لتلقي المعلومات ومعالجتها ، إتقان طرق مختلفة للتنظيم الشغل. تكمن القيمة العظيمة لهذا النوع من التمارين في فرصة الحصول على تقييم لسلوك الفرد من الخارج ، لإجراء تقييم ذاتي وتقييم لأفعال الفرد. التدريب أكثر من الأشكال (الأساليب) الأخرى يخلق حالة من "الانغماس" الإلزامي في النفس وفي نشاط الفرد.
تمرين- شكل من أشكال العمل يهدف إلى تطوير بعض المهارات والقدرات المهنية. يمكن استخدام التدريب كشكل مستقل من العمل المنهجي ، وكتقنية منهجية خلال الندوة. أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والوسائل التعليمية التقنية والنشرات على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات صغيرة (من 5 إلى 10 أشخاص). المبادئ الأساسية لعمل مجموعة التدريب: التواصل السري والصريح ، الاحترام المتبادل ، الإخلاص ، المسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
تدريب بالفيديو- "التدريب باستخدام تسجيل الفيديو لحل الدراسات التربوية أو المواقف المتطرفة التي يتم تحليلها من موقع امتلاك ليس فقط طرق التواصل اللفظية ، ولكن أيضًا غير اللفظية للتأثير والتفاعل" ،
إن تفاصيل عمل تدريب الفيديو هو الجمع بين الطريقة وأجهزة الفيديو في تدريب المعلمين.
الطريقة هي الانقسام عمل تربويعلى التقنيات الفردية والمهارات التربوية التي يجب تحليلها وتصحيحها وإدراكها. الأداة في هذه الحالة هي عبارة عن مسجل فيديو ، يتم من خلاله دراسة خطوات ومراحل نموذج العملية التربوية بالتفصيل ، ويتم عمل المهارات والقدرات ، ويتم توفير التعليقات.
يعد التدريب بالفيديو مساعدًا لا غنى عنه في تكوين المهارات العاكسة بين المعلمين.
اختبار - لعبة مسلية ، يتم خلالها ، في تسلسل معين (منطقي ، كرونولوجي ، إلخ) ، طرح الأسئلة أمام المشاركين ، وتقديم إجابات شفهية أو كتابية عليها. يسمح لك الاختبار بتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة نتيجة التعليم الذاتي والأنشطة العملية ، وتحسين مهارات تحليل وتنظيم المعلومات من مصادر مختلفة ، والنمذجة والتنبؤ بالإجراءات التي تهدف إلى التغييرات الإبداعية في الممارسة التربوية.
تعد الاختبارات القصيرة نوعًا مستقلاً من العمل المنهجي ، ولكن يمكن أيضًا إجراؤها في اجتماعات مجموعات البحث في شكل عرض الرسومات والصور الفوتوغرافية وتشغيل أشرطة الفيديو أو تسجيلات الفيديو وإظهار التجارب.
قبل بدء الاختبار ، يتم تعريف المشاركين على قواعد.
1. يتم تقييم كل إجابة من المشاركين من قبل لجنة التحكيم: يتم منح نقطتين للإجابة الصحيحة والكاملة ، ونقطة واحدة للإجابة الصحيحة ولكن غير المكتملة. في نهاية اللعبة ، يتم إضافة النقاط ويتم تحديد الفائز.
2. إذا تم إعطاء مهمة الاختبار مقدمًا ، فسيتم إجراء العرض التوضيحي وفقًا للسيناريو.
3. يجب أن تكون الإجابات على الأسئلة واضحة بما فيه الكفاية وذات مغزى. أولئك الذين يرغبون ، بإذن من المقدم ، يجيبون على الأسئلة.
4. يتم تقديم المهام الكتابية إلى هيئة المحلفين من خلال القبطان.
5. يتم إعلان النتائج وتشجيع الفائزين بعد انتهاء الاختبار.
نتيجة اللعبة ، التي يتم التعبير عنها في تحليل نتائجها ، يتم تقديمها من قبل القائد ، مع تركيز انتباه الحاضرين على أفضل الإجابات ، والتي يتم اقتباس بعضها.
مجلة شفوية. تكمن خصوصية المجلات الشفوية وسلامتها في تنوع القضايا والحقائق والمشكلات التي يتم تناولها. يتكون هذا النموذج من سلسلة من الرسائل على الأكثر قضايا الساعةمن مجال العلوم والثقافة والقانون والدين والممارسات التربوية الحديثة والسياسة وما إلى ذلك. يتم تضمين إطارات أفلام الفيديو كرسوم توضيحية في المجلات الشفوية ؛ عرض المنتجات الإبداعية للأطفال والكبار (المعلمين ، أعضاء طاقم المؤسسة ، أولياء الأمور) ، أجزاء من الإجازات ، الترفيه.
"افتح الميكروفون" يساهم في تطوير المهارات الجدلية ، فن التحدث إلى الجمهور ، ويشكل القدرة على التعبير عن موقف الفرد من مظاهر الحياة الواقعية لحياة الفريق.
يعطي "الميكروفون" كشكل من أشكال العمل المنهجي أفضل النتائج الملموسة إذا كان ، بعد أن أصبح تقليديًا ، يقام مرة واحدة في السنة ، خلال فترة تلخيص عمل المؤسسة (نهاية الفصل الدراسي ، العام).
في فترة التحضيرقبل الدرس ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد مشكلة المناقشة. تحقيقا لهذه الغاية ، تقوم اللجنة المنظمة مسبقًا (1-1.5 شهرًا) بإخطار الفريق بجمع الملاحظات المجهولة مع اقتراحات لموضوعات المناقشة. تقوم اللجنة المنظمة بتحليل المواد المستلمة وتحديد أهم قضية للمناقشة. يخطر الإعلان المشاركين باليوم والوقت وموضوع المناقشة. عادة ما يبدأ الموضوع المقترح لمناقشة أي قضية مهمة بمثل هذه الصياغات التقريبية: "ماذا أريد أن أقول عن ..." ، "ما هي الأفكار التي لدي فيما يتعلق بـ ..." ، "ما يؤذي روحي ، عندما ... "،" أطلب الكلمات ، لأن ... ".
نجاعةيتم ضمان تنفيذ هذا الشكل من العمل المنهجي من خلال الاستعداد له. من أجل أن تكون خطابات المشاركين في "الميكروفون" موجزة في الشكل وعميقة وبناءة في طبيعتها ، يمكن للقائد أن ينصح المتحدث حول كيفية بناء خطاب باتباع المنطق المعروف. تحقيقا لهذه الغاية ، ولمساعدة أولئك الذين يستعدون للتحدث ، يتم تنظيم معرض للأدب حول الخطابة والمشكلة قيد المناقشة. في المستقبل ، يركز القائد انتباه المتحدثين المحتملين على حقيقة أن خصوصية "الميكروفون المفتوح" هي فترة زمنية محدودة للغاية ، لذلك من الضروري الالتزام بالقواعد والتعبير بوضوح عن أفكارك وصياغة المقترحات .
المؤتمرات العلمية والنظرية والقراءات التربوية.
يُنصح بعقد مؤتمرات علمية ونظرية ، وقراءات تربوية ، كنوع من تقرير المعلمين الذين أعدوا الملخصات والتقارير والتقارير حول نتائج بحثهم عن مشكلة معينة مرة واحدة في السنة. يتعرف المعلمون على أفضل الممارسات ، تبادل الآراء والاستعداد المسبق للمؤتمر. والقراءات ، إجراء البحث عن عمل إبداعي ، مما يثري العملية التربوية بشكل كبير.
موضوعات.
خبرة المعلمين في البرامج التنموية.
كيف تنمي وتثقف الشخصية التواصلية في الظروف الجديدة لتنمية المدرسة والمجتمع؟
النشاط التربوي هو شكل خاص من أشكال نشاط الطفل في تنمية الاستقلال.
حول استمرارية التعليم بين المرحلتين الابتدائية والثانوية.
التربية الكلاسيكية وتطوير الأذواق الجمالية في عملية التعلم.
تحديد الميول الفردية للشخصية وتشكيل الأورام.
يعد تكوين المعرفة الأساسية أهم مهمة للمدرسة الابتدائية الحديثة.
مشاكل وآفاق تطوير التعاون التربوي.
تحليل مقارن لبرامج التعليم التقليدي والنامي. دراسة حجم الواجب المنزلي في سياق مادة التدريس في المدرسة الابتدائية.
مؤتمر علمي وعملي - إنه شكل من أشكال النشاط المشترك للعلماء والمعلمين والطلاب. هدفها الرئيسي هو التعميم والتعريف والترويج لأفضل تجربة عمل ، وتشكيل موقف بحثي خاص ، ومهارات إجراء العمل التجريبي على مشكلة تعليمية وتربوية. السمات المميزة للمؤتمر هي: عدد كبير من المشاركين؛ حضور مشاركين مدعوين من الخارج (من مدارس أخرى ، صالات رياضية ، مدارس ثانوية ، جامعات ، مؤسسات علمية) ؛ تغطية شاملة للمشكلة. يتم تنفيذ الجزء العملي من المؤتمر في أقسام ويتكون من مشاهدة أجزاء من الدورات التدريبية "الحية" ، على الفيديو ، وجلسات التدريب على النمذجة ، وإظهار التقنيات والأساليب والأدوات وتقنيات التدريس. كقاعدة عامة ، يتم تحديد موضوعات المؤتمرات العلمية والعملية من خلال المشكلات الأكثر إلحاحًا في علم التربية وعلم النفس وترتبط بالأنشطة العملية للمؤسسة التعليمية.
قراءات نفسية وتربوية.
تحتجز قراءات تربوية في مؤسسة تعليمية يتطلب المشاركة في إعدادهم لجميع أجزاء الخدمة المنهجية ، لأن هذه القراءات هي نوع من تلخيص نتائج عمل الهياكل الأساسية المنهجية. كقاعدة عامة ، يتم إجراء قراءات تربوية حول موضوع معين يتعلق مباشرة بالموضوع المنهجي للمدرسة العامة. إنها ليست عشوائية بطبيعتها ، ولكنها تعكس خبرة المعلمين وإنجازاتهم ونجاحاتهم ، وتصلح الصعوبات التي كان يجب التغلب عليها في الطريق إلى النتيجة المرجوة. تصاحب خطابات المعلمين مواد فيديو وجداول ومخططات ورسوم بيانية وصور فوتوغرافية ومنتجات طلابية. تتم مناقشة جميع الخطب من قبل الحاضرين ، غالبًا في شكل مناقشة ، لأن موضوع القراءات المحدد على النحو الأمثل لا يترك أي شخص غير مبال. من المستحسن أن يتم التخطيط للقراءات المسبقة لتلخيص المعالم والنتائج النهائية لعمل فريق التدريس في وحدة واحدة موضوع منهجيوالمشاكل ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية.
موضوعات محتملة:
تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
النمو الشخصي كهدف ونتيجة للعملية التربوية.
تنظيم استيعاب المعلومات التربوية للطلاب في المرحلة الحالية.
دراسة وتذليل الصعوبات في النشاط التربوي.
يتقن - الطبقات
عرض الدروس تحت شعار: "كل درس مفتوح".
موضوعات.
طرق وأشكال الدرس ، تركز على تنمية شخصية الطفل.
تقنيات تحفيز وتحفيز التعلم المستخدمة في دروس القراءة واللغة الروسية.
بحث ترفيهي وإبداعي في دروس الرياضيات.
مواضيع بيئية في دروس التاريخ الطبيعي ، حول العالم.
نهج متباين لتخطيط الدرس.
مراعاة الخصائص الفردية للطلاب في العملية التعليمية.
تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات في عملية التعلم. تكوين مهارات حل المشكلات. كيف تخلق حالة من النجاح في نشاطات التعلمالطلاب الأصغر سنًا؟
تحسين التحضير المنهجي للدرس.
نشطاء منهجية
استهداف:تحفيز الاهتمام بمشكلات التربية النظرية والعملية وعلم النفس والاستعداد للابتكار.
مهام:
تعريف المعلمين في الوقت المناسب بأحدث إنجازات العلوم والخبرة التربوية المتقدمة وتحديد طرق تنفيذها.
موضوعات.
نهج الطبقات في فئات المحاذاة.
طرق تطوير كلام الطلاب داخل الفصل.
إتقان محتوى البرامج والكتب المدرسية والكتيبات البديلة.
أيام منهجية.
استهداف:تحفيز أعضاء هيئة التدريس لتحسين المهارات المهنية والتربوية.
أشكال العمل المنهجي
مهام:تعريف أعضاء هيئة التدريس بتكنولوجيا عمل معلمي المدارس ؛ إنشاء "حصالة على شكل" للنتائج المنهجية داخل المدرسة.
موضوعات:
نظام العمل لسد الفجوات المعرفية.
بناء وحدات كتلة لمحتوى الموضوع.
طريقة تشغيل المدرسة كوسيلة لضمان نمط حياة صحي لأطفال المدارس.
عقد منهجي (أسبوع) يوفر عرضًا لأفضل تجربة عمل للمدرسين الفرديين أو التكوينات المنهجية للمدرسة. يتم تنفيذها وفقًا لخطة محددة مسبقًا وهي عملية بحتة. يجب أن يتضمن محتوى العقد الأنشطة التعليمية والمنهجية واللامنهجية للمعلمين. ينتهي عمل العقد بنشر نشرة معلوماتية ومنهجية ، وإصدار صحيفة أو صحيفة إذاعية ، وإنشاء فيلم فيديو. تعمل أفضل المنتجات التربوية على تجديد قاعدة بيانات خبرة المعلمين في العمل.
مهرجان منهجي . يتضمن هذا الشكل من العمل المنهجي جمهورًا كبيرًا من المشاركين ويهدف إلى تبادل خبرات العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية. كقاعدة عامة ، يعد المهرجان تلخيصًا رسميًا لعمل أعضاء هيئة التدريس. يتكون برنامج المهرجان من أحداث مختلفة: الدروس المفتوحة ، والأنشطة اللاصفية ، والمسابقات ، والمعارض ، والعروض التقديمية ، والدعوات إلى المختبر الإبداعي للمعلم ، وما إلى ذلك. يقدم المهرجان أفضل تجربة تعليمية ، ودروس غير قياسية ، ومناهج لحل المشكلات التربوية. خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار. وينتهي المهرجان بتكريم المعلمين الذين أظهروا نتائج عالية في العمل المنهجي للعام ، وكذلك تلخيص نتائج تقييم تصنيف الأنشطة المنهجية وتحديد الفائزين.
مهرجان الأفكار التربوية: مشكال الدرس.
استهداف:التعرف على الاكتشافات التربوية وإبداع المعلمين الأفراد.
مهام:لتعريف مجموعة واسعة من المعلمين بالنتائج التربوية الممتعة للزملاء ؛ لتمهيد الطريق للاختراع التربوي والترشيد ، لتحفيز تنمية المبادرة والإبداع لدى المعلمين.
تقرير إبداعي - نموذج يقدم تقريرًا عن عمل تكوين منهجي أو معلم معين. الغرض من هذا التقرير هو تنظيم عملية تراكم الخبرة التربوية وتعميمها داخل المؤسسة التعليمية. نتيجة للتقرير ، يعرض التكوين المنهجي أو المعلم المواد المنهجية والتعليمية والبصرية المتراكمة ، ويطلعهم على إنجازاتهم التربوية ، وأساليب حل المشكلات التربوية ، وأسلوب العمل المشكل. يمكن أن يتخذ التقرير شكل عرض تقديمي ، أو معرض ، أو دعوة إلى مختبر إبداعي.
الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي
لعبة الأعمال
استهداف- تنمية بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
تتميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم بمرونة كبيرة. في غضون ذلك ، يمكنك حل مشاكل متفاوتة التعقيد. ينشط المبادرة الإبداعية للمعلمين ، ويضمن مستوى عالٍ من استيعاب المعرفة النظرية وتنمية المهارات المهنية.
نموذج السلوك- العمل الجماعي أو الجماعي.
يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل.
1. تصميم اللعبة:
- صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛ تطوير قواعد مشتركة للعبة.
- يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ، ويقدم البرنامج العام والقواعد ، ويوزع الأدوار ويضع المهام المحددة لفناني الأداء التي يجب حلها من قبلهم ؛ يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ويحللون المواقف المحاكاة ويقدمون تقييمًا ؛ يتم تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.
3. تقدم اللعبة.
4 - تلخيصا ، تحليله التفصيلي:
- التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها ؛ التقييم الذاتي للاعبين لأداء المهام المسندة ، ودرجة الرضا الشخصي ؛ توصيف المعارف والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛ تحليل وتقييم اللعبة من قبل الخبراء.
يقوم القائد بإبلاغ الجمهور بالغرض والمحتوى وإجراء إدارة لعبة الأعمال. يوصي بدراسة الأدبيات بعناية ، ويقدم القضايا التي يجب مناقشتها.
ينقسم المشاركون في اللعبة إلى مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. في كل مجموعة فرعية ، يتم انتخاب قائد ، وتشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة من الخبراء تتكون من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.
يوزع القائد الأسئلة بين المجموعات الفرعية للعبة ، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات اللعبة في كل قضية ، وينظم مناقشات حول المشكلة قيد المناقشة. بالنسبة للخطاب ، يتم منح كل مشارك في اللعبة مدة تصل إلى 5 دقائق ، ومن الضروري خلالها إبراز الشيء الرئيسي لفترة وجيزة ولكن بشكل معقول ، وإثبات الفكرة ، والمناقشة ، و "الدفاع" عنها.
بناءً على عروض المشاركين وآرائهم ، يمكن لفريق الخبراء إعداد مسودة توصيات ( نصيحة عملية) حول المشكلة قيد النظر ، لمناقشة وتحديد المواقف المشتركة لأعضاء الفريق التربوي في الأنشطة العملية.
كما تُبلغ لجنة الخبراء عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ، ونشاط المشاركين ، وفعالية المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. يمكن أن يكون معيار مثل هذا التقييم هو عدد ومحتوى الأفكار المطروحة (الاقتراحات) ، ودرجة استقلالية الأحكام ، وأهميتها العملية.
في الختام ، يلخص القائد نتائج اللعبة.
تمرين
استهداف- تنمية بعض المهارات والقدرات المهنية.
تمرين(اللغة الإنجليزية) - نمط تدريبي خاص ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة.
المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: الثقة والتواصل الصريح والمسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
التربوي KVN
يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تفعيل المعرفة النظرية القائمة والمهارات والقدرات العملية ، وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين ، ويتكون فريقان من المتدربين ، لجنة تحكيم ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى الواجبات المنزلية. بالإضافة إلى ذلك ، يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهامًا مسلية تتطلب حلولًا غير قياسية (بما في ذلك "مسابقة الكابتن") ، تتعلق مباشرة بالموضوع قيد الدراسة.
تقدم اللعبة:
1. فرق الترحيب التي تراعي:
- مراسلات الخطاب لموضوع معين ؛ ملاءمة؛ شكل العرض. وقت الأداء - 10 دقائق.
2. الإحماء (تقوم الفرق بإعداد ثلاثة أسئلة لكل منها لمعرفة سيكولوجية شخصية الطالب والعلاقات الشخصية). حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.
4. مسابقة القباطنة.
5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.
6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة المدرسة.
7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (مواقف من حياة المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.
جسر منهجي
الجسر المنهجي هو نوع من المناقشة. يشارك مدرسون من مدارس مختلفة في المنطقة والمدينة ورؤساء منطقة موسكو وأولياء الأمور في هذا الشكل من العمل المنهجي.
الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتعليم والتربية.
العصف الذهني
هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.
يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى. يحظر انتقاد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.
حل المشكلات التربوية
استهداف- التعرف على ملامح العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقتهم. سيساعد إنجاز مثل هذه المهام في تعلم كيفية تمييز الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر.
يتجلى إتقان المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الموقف التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأطراف ، هدف وأهداف نشاطه.
يجب أن تؤخذ المهام التربوية من الممارسة المدرسية. يجب عليهم تعريف أفضل المعلمين بأساليب العمل المنهجية الفردية ، والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.
عند البدء في حل المشكلة ، من الضروري فهم حالتها بعناية وتقييم موضع كل منها الممثل، يتصور العواقب المحتملةكل خطوة مقترحة. يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتسيير العمل التربوي.
مهرجان منهجي
هذا الشكل من العمل المنهجي ، الذي يستخدمه علماء المنهج في المدينة ، والمنطقة ، وقادة المدارس ، يشمل جمهورًا كبيرًا ، ويهدف إلى تبادل خبرة العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية.
في المهرجان ، هناك معرفة بأفضل تجربة تربوية ، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا.
يقدم المشاركون في المهرجان طلبًا للحصول على درس ، وأفكار منهجية ، وتقنيات مقدمًا.
مختبر "تكنولوجيا المعلومات"
- عمل المجموعات الإبداعية على المشاكل ؛ استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية؛ تشكيل الموقف المدني لأطفال المدارس الأصغر سنا.
معرض الأفكار التربوية
- ينشط العمل المنهجي للمعلمين ، لأن كل معلم يريد أن يتم التعرف على فكرته على أنها الأفضل. وهكذا تتجلى روح المنافسة. يتعلم المعلمون ، ومعظمهم من الشباب ، إدارة المناقشة والدفاع عن وجهة نظرهم والاستماع بشكل نقدي لأنفسهم ولزملائهم.
تطوير محفظة منهجية
- يسمح للمعلم بتنظيم عمله المنهجي للعام واختيار أنجح الأساليب المنهجية وتلخيصها في شكل تطورات منهجية.
أشكال تفاعلية للعمل مع المعلمين.
غالبًا ما يواجه رؤساء الاتحادات المهنية السؤال - كيف يمكن جعل كل معلم مشاركًا نشطًا ومهتمًا في عمل الأشكال المختلفة للجمعيات المهنية؟ كيف تتخلص من سلبية المعلمين الأفراد؟ كيف ننقلهم من النشاط التناسلي إلى البحث؟ لتكوين القدرة على التفكير في عملية تعلم جديدة وإتقان مادة مألوفة؟
تفعيل النشاط الإبداعي للمعلمين ممكن من خلال أساليب غير تقليدية وتفاعلية وأشكال العمل مع المعلمين.
ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام طرق التدريس التفاعلية. أنت بحاجة للتعامل مع نفسك مفهوم.جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" هي "متبادلة" ، و "فعل" تعني فعل.
الوسائل التفاعلية القدرة على التفاعل أو في وضع المحادثة ، الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص). من هذا يمكن استنتاج أن التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلم (رئيس الشرق الأوسط) والطالب (المعلم المشارك في ME).
ما هي الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي"؟
يجب الاعتراف بأن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم نشاط معين. إنها تضع في اعتبارها أهدافًا محددة تمامًا ويمكن التنبؤ بها للعمل. أحد هذه الأهدافيتمثل في خلق ظروف تعليمية مريحة ، بحيث يشعر المعلم (الطالب) بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم بأكملها منتجة وفعالة.
ما هو جوهر التعلم التفاعلي؟
يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين تقريبًا في عملية الإدراك والمناقشة. لديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه والتفكير فيه ، وفهم ما يفكرون فيه. يعني النشاط المشترك في هذه العملية أن كل مشارك يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة ، وأفكاره الخاصة ، وطرق النشاط ، والاستماع إلى رأي مختلف من الزملاء. علاوة على ذلك ، تتم هذه العملية في جو من حسن النية والدعم المتبادل ، مما يجعل من الممكن ليس فقط الحصول على معرفة جديدة حول المشكلة قيد المناقشة ، ولكن أيضًا تطوير النشاط التربوي نفسه ونقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتعاون.
يتضمن النشاط التفاعلي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاعل والتفاهم المتبادل والحل المشترك وتبني المهام الأكثر شيوعًا ولكن المهمة لكل مشارك. مع التعلم التفاعلي ، يتم استبعاد هيمنة المتحدث الواحد ورأي واحد.
في سياق التواصل الحواري ، يطور المعلمون القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات المتضاربة بناءً على تحليل المعلومات والظروف. يتعلم المعلمون تقييم الآراء البديلة واتخاذ قرارات مدروسة والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح والمشاركة في المناقشات والتواصل بشكل احترافي مع الزملاء.
من المهم أنه مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يستطيع المعلم فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد سماع الحجج المقنعة لزملائه ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير. يطور المعلمون الاحترام لآراء الآخرين ، والقدرة على الاستماع للآخرين ، والتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة.
لهذا الغرض ، في فصول الجمعيات المهنية ، أشكال مختلفة- يتم استخدام الألعاب الفردية والمجموعة الفرعية والمزدوجة ولعب الأدوار ، ويتم تحليل المستندات والمعلومات من مصادر مختلفة.
ما هي أشكال التعلم التفاعلي؟ دعونا نفكر في بعضها.
أبسط شكل من أشكال التفاعل الجماعي هو "دائرة كبيرة". يتم العمل على ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى يجلس المعلمون في دائرة كبيرة. القائد يخلق المشكلة.
المرحلة الثانية- في غضون فترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق) ، يكتب كل مشارك على حدة على الورقة الخاصة به / بها التدابير المقترحة لحل المشكلة.
المرحلة الثالثة - في دائرة ، يقرأ كل معلم مقترحاته ، والباقي يستمعون بصمت (بدون انتقاد) ؛ على طول الطريق ، يتم إجراء تصويت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام ، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة.
يتم استخدام تقنية "الدائرة الكبيرة" بشكل أفضل عندما يكون من الممكن تحديد حلول المشكلة أو مكوناتها بسرعة. باستخدام هذا النموذج ، يمكنك ، على سبيل المثال ، تطوير تعليمات أو لوائح أو إجراءات قانونية محلية أو تنظيمية.
"طاوله دائريه الشكل"- يتم تنفيذه بهدف تكوين رأي مشترك ، موقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة. عادة ما يتم التفكير في 1-3 أسئلة من المشكلة قيد المناقشة.
عند عقد "المائدة المستديرة" ، من المهم الانتباه إلى تصميم الغرفة. على سبيل المثال ، يُنصح بوضع طاولات حول محيط الغرفة. يحدد مضيف "المائدة المستديرة" مكانه ليتمكن من رؤية جميع المشاركين. يمكن أن يتواجد هنا أيضًا الخبراء المدعوون ، والإدارة ، وما إلى ذلك. وفي سياق العمل ، تتم مناقشة كل قضية من قضايا المشكلة على حدة. يتم إعطاء الأرضية للمعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على حل المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. في النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام ، مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.
يتم الكشف عن كل مشكلة ، تنتمي إليها مجموعة الأسئلة التي يطرحها المعلمون ، على أكمل وجه ممكن. يجب على المعلمين أن يمثلوا بوضوح الأسس النظرية للمشكلة ، وطرق حلها ، وأشكال التنظيم ، وأساليب وتقنيات العمل ، وأكثر من ذلك.
"لعبة الأعمال"- فعال إذا كان لدى المعلمين معرفة كافية بالمشكلة التي تنعكس في اللعبة. تتضمن لعبة الأعمال الكثير من الأعمال التمهيدية ، حيث يتلقى المعلمون المعرفة اللازمة من خلال أشكال وطرق ووسائل مختلفة: الإثارة البصرية ، والمعارض المواضيعية ، والاستشارات ، والمحادثات ، والمناقشات. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل التمهيدي ، فمن المستحسن التخطيط لمباراة عمل كجزء من حدث مخصص لتوحيد المعرفة المكتسبة حول المشكلة.
يتم إعداد البطاقات التي تحتوي على أسئلة أو 2-3 مواقف تربوية حول المشكلة مسبقًا.
يجب ترتيب الجداول بحيث يبرز فريقان أو ثلاثة فرق (حسب تقدير مدير البرنامج) من 4 إلى 5 مشاركين في لعبة الأعمال. يجلس المعلمون ، إذا رغبت في ذلك ، على الطاولات ، وبالتالي يتم تحديد فرق المشاركين على الفور. أحد الأوامر هو قضاة خبراءهم المعلمون الأكثر كفاءة فيما يتعلق بالمشكلة المقترحة.
يُمنح كل فريق بطاقة ، ويتم اختيار قائد سيعلن الاستنتاج العام للفريق أثناء العمل على المهمة. يتم إعطاء الفرق الوقت اللازم لإعداد القرار ، ثم يتم سماع الإجابات. يتم تحديد ترتيب الإجابات من قبل الكثير من القباطنة. تقوم كل مجموعة بإضافات 3 على الأقل إلى المجموعة المستجيبة ، ويتم إعطاء درجة حافز ، والتي يتم تضمينها في النتيجة الإجمالية. في نهاية اللعبة ، يتم تحديد الفريق - الفائز بأفضل إجابة (مفصلة ، كاملة ، إثباتية).
ألعاب الأعمال هي من الأنواع التالية:
المحاكاة ، حيث يتم النسخ مع التحليل اللاحق.
الإدارية ، حيث يتم استنساخ وظائف إدارية محددة) ؛
البحث المتعلق بالعمل البحثي ، حيث يتم دراسة الأساليب في مجالات محددة من خلال نموذج اللعبة ؛
تنظيمية ونشطة. يحاكي المشاركون في هذه الألعاب المحتوى غير المعروف المبكر لنشاط حول موضوع معين.
ألعاب تدريبية. هذه هي التدريبات التي تعزز مهارات معينة ؛
الألعاب الإسقاطية ، التي يتم فيها وضع مشروع خاص ، يتم الدفاع عن خوارزمية لأي إجراءات ، وخطة نشاط ، والمشروع المقترح. مثال على الألعاب الإسقاطيةقد يكون هناك موضوع: "كيف يتم عقد مجلس المعلمين النهائي؟" (أو لقاء الوالدين ، أو ندوة عملية ، وما إلى ذلك).
عند تنظيم لعبة عمل وإدارتها ، يكون دور قائد اللعبة مختلفًا - قبل اللعبة يكون مدربًا ، وخلال اللعبة يكون مستشارًا ، وفي المرحلة الأخيرة يكون قائد المناقشة.
الهدف الرئيسي من اللعبة- محاكاة حية للعملية التعليمية ، وتكوين مهارات عملية محددة للمعلمين ، وتكييف أسرع لتحديث المحتوى ، وتكوين اهتماماتهم وثقافة تطوير الذات ؛ تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
منهجية التنظيم والتنفيذ:
يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل:
1. تصميم اللعبة:
صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛
تطوير قواعد مشتركة للعبة.
2. التحضير التنظيمي للعبة معينة مع تنفيذ هدف تعليمي محدد:
يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ، ويقدم البرنامج العام والقواعد ، ويوزع الأدوار ويضع المهام المحددة لفناني الأداء التي يجب حلها من قبلهم ؛
· يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ، ويحللون المواقف المحاكاة ، ويقدمون التقييم ؛
تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.
3. تقدم اللعبة.
4. تلخيص وتحليل مفصل للعبة:
§ التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها.
§ التقييم الذاتي من قبل المشاركين لأداء المهام المستلمة ، ودرجة الرضا الشخصي.
§ خصائص المعرفة والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛
§ تحليل وتقييم اللعبة من قبل خبراء.
الترتيب التقريبي للعبة الأعمال:
يقوم القائد بإبلاغ الجمهور بالغرض والمحتوى وإجراء إدارة لعبة الأعمال. يوصي بدراسة الأدبيات بعناية ، ويقدم القضايا التي يجب مناقشتها. ينقسم المشاركون في اللعبة إلى مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. في كل مجموعة فرعية ، يتم انتخاب قائد ، وتشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة من الخبراء تتكون من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.
يوزع القائد الأسئلة بين المجموعات الفرعية للعبة ، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات اللعبة في كل قضية ، وينظم مناقشات حول المشكلة قيد المناقشة. بالنسبة للخطاب ، يُمنح كل مشارك في اللعبة 5 دقائق ، من الضروري خلالها إبراز الشيء الرئيسي لفترة وجيزة ولكن بشكل معقول ، وتبرير الفكرة ، وتبريرها ، و "الدفاع عنها".
يمكن لفريق الخبراء ، بناءً على خطابات المشاركين ورأيهم ، إعداد مسودة توصيات (نصائح عملية) حول المشكلة قيد الدراسة ، ومناقشة وتحديد المواقف المشتركة للمعلمين في الأنشطة العملية.
كما تُبلغ لجنة الخبراء عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ، ونشاط المشاركين ، وفعالية المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. معيار مثل هذا التقييميمكن أن يكون عدد ومحتوى الأفكار (الاقتراحات) المطروحة ، ودرجة استقلالية الأحكام ، وأهميتها العملية.
في الختام ، يلخص القائد اللعبة.
لعبة الأعمال (تمثيل الأدوار)- وسيلة فعالة للتفاعل بين المعلمين. إنه شكل من أشكال نمذجة أنظمة العلاقات الموجودة في الواقع أو في نوع معين من النشاط ؛ يتم اكتساب مهارات وتقنيات منهجية جديدة فيها.
لعبة الأعمالهو شكل من أشكال تحسين التنمية ، وإدراك أفضل تجربة ، وتأكيد الذات كمدرس في العديد من المواقف التربوية. شرط ضروريفعالية لعبة الأعمال - المشاركة التطوعية والمهتمة لجميع المعلمين ، والانفتاح ، وصدق الإجابات ، واكتمالها.
مناقشة- حوار نقدي ، نزاع تجاري ، مناقشة حرة للمشكلة ، مزيج قوي من المعرفة النظرية والعملية.
الغرض من المناقشة - إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الممارسات والعلوم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.
نموذج السلوك- مناقشة جماعية للقضايا النظرية.
طريقة تنظيمها:
§ تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج ؛
§ تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها (لا يتم تقديم الموضوعات الثانوية والعشوائية للمناقشة)؛
§ تخطيط؛
§ التعارف الأولي للمعلمين مع أهم أحكام الموضوع قيد المناقشة
المنهجية:
تعريف المعلمين بالمشكلة والمهمة الظرفية.
يتم عرض الأسئلة على المعلمين بالتسلسل وفقًا للخطة.
· تنظيم مناقشة لوجهات النظر المتعارضة حول جوهر المشكلة قيد الدراسة.
خاتمة تلخص نتائج المناقشة.
في الختام ، يلاحظ الميسر نشاط أو سلبية الجمهور ، ويقيم إجابات المعلمين ، إذا لزم الأمر ، ويدحض الأحكام غير الصحيحة بشكل معقول ، ويكمل الإجابات غير الكاملة ، ويخرج استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة ، ويشكر المعلمين على المشاركة في المناقشة.
يجب على القائد:
من الجيد معرفة المشكلة ، موضوع المناقشة.
فحص موقف وحجج المعارضين.
لا تدع المحادثة تنحرف عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.
"العصف الذهني (العصف الذهني)"- تمامًا مثل لعبة الأعمال ، بشرط أن يكون لدى المعلمين معرفة كافية بالمشكلة.
هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع ما ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.
يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى ، يمنع نقد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.
يقوم القائد بإعداد الأسئلة مسبقًا ، 2-3 مواقف تربوية وفقًا للمشكلة التي سيتم حلها ، والتي سيتم تقديمها لهم.
يُنصح بإعداد الجداول بحيث تبرز 2-3 فرق من المعلمين.
يختار كل فريق قائدًا سيعلن الإجابة العامة. يتم إعطاء كل فريق بطاقات يشار فيها إلى نفس الأسئلة والمواقف التربوية. الوقت مخصص للتحضير. تجيب الفرق على نفس الأسئلة وتحل نفس المواقف.
أثناء العمل ، يعطي أحد الفريقين إجابة ، والآخر يكملها ، والعكس صحيح. الفائز هو الفريق الذي أعطى الإجابات الأكثر شمولاً وقام بأكبر عدد من الإضافات المهمة لإجابات زملائه المنافسين.
يجب أن يتضمن أي شكل من أشكال التواصل مع المعلمين العاطفة ، ودقة الرسائل ، وفي نفس الوقت ، التشبع بالمعلومات الضرورية ، التي تؤكدها أمثلة من الممارسة والخبرة التربوية.
"حلقة منهجية".
استهداف - تحسين المعرفة المهنية للمعلمين وتحديد سعة الاطلاع العامة.
نموذج السلوك- العمل الجماعي (يتم تحديد المعارضين ، مجموعات دعم المعارضين ، مجموعة التحليل).
منهجية التنظيم والتنفيذ:
1 خيار- حلقة منهجية كنوع من المناقشة في وجود رأيين متعارضين حول نفس القضية.
على سبيل المثال ، في الحلقة المنهجية حول موضوع "المدرسة بدون نظام مثل طاحونة بدون ماء" () ، تم طرح السؤال للمناقشة: "كيف يمكنني تحقيق الانضباط في الفصل الدراسي - بتحويل انتباه الأطفال إلى آخر نوع النشاط أو الإجراءات التأديبية؟ "
اثنين من المعارضين يستعدون مقدما. كل واحد منهم لديه مجموعة دعم تساعد قائدهم في حالة الحاجة.
تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى إعداد المعارضين ، وتلخيص جودة الحماية لإصدار معين.
لتخفيف التوتر في فترات التوقف المؤقت ، يتم تقديم المواقف التربوية ومهام اللعبة وما إلى ذلك.
خيار P- الحلقة المنهجية كمنافسة للأفكار المنهجية في تنفيذ نفس المشكلة.
على سبيل المثال ، حلقة منهجية حول موضوع "تنشيط الأنشطة المعرفية (البحثية) لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول البيئية" تقدم مسابقة للأفكار المنهجية التالية:
تطبيق مهام اللعبة ؛
· استخدام أشكال التدريب النشط.
تمرين.
استهداف- تنمية المهارات والقدرات المهنية.
التدريب - كلمة إنجليزية - خاص ، وضع التدريب. يمكن أن يكون التدريب شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يُستخدم كأسلوب منهجي خلال الندوات.
أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.
المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: اتصال سري وصريح ، مسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
التربوية KVN.
يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تنشيط المعرفة النظرية الحالية والمهارات العملية وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين. من تكوين المستمعين ، يتم تشكيل فريقين ، هيئة المحلفين ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى الواجبات المنزلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهامًا مسلية تتطلب حلولًا غير قياسية (بما في ذلك منافسة النقباء) ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالموضوع قيد الدراسة.
تقدم اللعبة:
1. تحية الفريق ، والتي تأخذ في الاعتبار:
§ مراسلة الخطب لموضوع معين ؛
§ ملاءمة؛
§ شكل العرض.
§ وقت الأداء - 10 دقائق.
2. الإحماء (تقوم الفرق بإعداد ثلاثة أسئلة لكل منها لمعرفة سيكولوجية شخصية الطفل والعلاقات الشخصية). حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.
3. الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.
4. مسابقة القباطنة.
5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.
6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة المؤسسة.
7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (حالة من حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.
جسر منهجي.
إنه نوع من المناقشة. لإجراء هذا الشكل من العمل المنهجي ، والمدرسين من مختلف المؤسسات التعليميةحي ، مدينة ، قادة MO ، الآباء.
هدف، تصويبالجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتعليم والتربية.
حل المشكلات التربوية.
استهداف - التعرف على ملامح العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطفل ونظام علاقتهما. يمكن أن يتعلم إنجاز مثل هذه المهام تحديد الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر.
تتجلى مهارة المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الوضع التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأطراف ، هدف وأهداف نشاطه.
يجب أن تؤخذ المهام التربوية من الممارسة التربوية. يجب عليهم تعريف أفضل المعلمين بأساليب العمل المنهجية الفردية ، والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.
عند البدء في حل المشكلة ، من الضروري فهم حالتها بعناية ، وتقييم موقف كل فاعل ، وتخيل العواقب المحتملة لكل خطوة مقترحة.
يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتسيير العمل التربوي.
المهرجان المنهجي.
يتضمن هذا الشكل من العمل المنهجي جمهورًا كبيرًا ، الأهداف تبادل الخبرات ، وإدخال الأفكار التربوية الجديدة والنتائج المنهجية.
يوجد هنا التعرف على أفضل تجربة تربوية ، مع فصول غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا.
خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار.
يقدم المشاركون في المهرجان طلبًا للحصول على درس ، وأفكار منهجية ، وتقنيات مقدمًا.
اجتماعات منهجية.
استهداف - تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية معينة ، وخلق مناخ نفسي ملائم لهذه الفئة من المعلمين.
منهجية التنظيم والتنفيذ:
§ للمناقشة ، يتم اقتراح أسئلة ضرورية لحل بعض المهام الأساسية للعملية التعليمية.
§ لا يتم الإعلان عن موضوع المناقشة مسبقا. تكمن مهارة القائد في حقيقة أنه في جو مريح لدعوة الجمهور إلى محادثة صريحة حول القضية قيد المناقشة وتقودهم إلى استنتاجات معينة.
حوار منهجي.
استهداف - مناقشة موضوع معين ، ووضع خطة عمل مشتركة.
شكل الحدث مائدة مستديرة.
منهجية التنظيم والتنفيذ:
يتعرف المستمعون على موضوع المناقشة مسبقًا ، ويتلقون الواجبات النظرية.
يتم إجراء حوار منهجي بين القائد والمعلمين أو مجموعات الطلاب حول موضوع معين.
القوة الدافعة للحوار هي ثقافة التواصل ونشاط المستمعين. من الأهمية بمكان الجو العام العاطفي ، والذي يسمح لك بإثارة الشعور بالوحدة الداخلية.
في الختام ، يتم التوصل إلى استنتاج حول هذا الموضوع ، يتم اتخاذ قرار بشأن المزيد من الإجراءات المشتركة.
طاولة الاتصال.
التعليمات: يمكن استخدام سهمين فقط ولونين فقط.
الرغبة في الاتصال - السهم الأحمر ، وليس الرغبة - السهم الأزرق.
من الذي كنت تتوقع تلقي السهام الحمراء؟
من من لم تكن تتوقعه؟
إذا كانت التوقعات لا تتطابق مع الواقع ، فراجع ما تفعله بشكل خاطئ.
التقنيات النشطة
طريقة "الفسيفساء"
- مُطبَّق في الندوات ، مشاهدة تسجيلات الفيديو لأجزاء من الدروس حول موضوع معين باستخدام تقنيات وأشكال عمل مختلفة ، متبوعًا بتحليل ووضع توصيات لاستخدامها.
يسمح لك بتقليل الوقت الذي تقضيه في تحقيق النتيجة النهائية ، ويحفز النشاط المعرفي للمعلمين ، ويسمح لك بإدراج المزيد من المشاركين في العمل.
منهجية "المؤتمر الموسع"
- استعدادا ل درس مفتوحيناقش المعلم مع أعضاء MO جميع تقنيات الدرس ؛ بعد الدرس المفتوح ، تستمر مناقشة فعالية النتائج التي تم الحصول عليها. يستخدم بشكل أساسي عند العمل مع المهنيين الشباب والمعلمين من الفئة الثانية ، حيث يتلقون المساعدة في التحضير للدرس وإجرائه والتحليل اللاحق.
منهجية "الدرس المزدوج أو المتكامل"
- تم تطويره على MO دوري ، بما في ذلك المعلمين من التخصصات ذات الصلة ، على سبيل المثال ، على MO دوري لمعلمي الأحياء والكيمياء والجغرافيا. هذه الدروس تجعل من الممكن تجنب تكرار المواد المقدمة ، لتطوير طرق منهجية عامة لعرضها ، لتوسيع آفاق الطلاب حول موضوع معين ، وكذلك لتكثيف عمل المعلمين أنفسهم.
« حوض سمك"
· شكل من أشكال الحوار عندما يتم دعوة المعلمين لمناقشة المشكلة "في مواجهة الجمهور". تختار المجموعة إجراء حوار حول من يمكنهم الوثوق به. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هناك العديد من المتقدمين. كل شخص آخر يتصرف كمتفرج. ومن هنا جاء الاسم - "حوض السمك".
ماذا تعطي هذه الطريقة للمعلمين؟ فرصة لرؤية زملائك من الخارج ، أي لمعرفة كيف يتواصلون ، وكيف يتفاعلون مع تفكير شخص آخر ، وكيف يحلون الصراع المتخمر ، وكيف يجادلون في أفكارهم والأدلة التي يقدمونها ، وما إلى ذلك.
الامتثال لهدف شكل التدريب المتقدم
استهداف | الاستمارة |
تحسين التقنية التربوية | ندوات ، ورش عمل ، مدرسة لمعلم شاب |
تحسين المهارات التربوية | ورش تربوية |
تنمية القدرات الإبداعية | مجموعات إبداعية |
تشكيل اسلوب النشاط التربوي | نادي "محترف" ، فصول رئيسية ، دورات تدريبية |
تشكيل الاستعداد للابتكارات | مدرسة التميز في التدريس |
تكوين الثقافة التربوية | ندوات - ورش عمل نفسية وتربوية ومنهجية |
ندوات التصميم |
|
إنشاء نظام فردي تعليمي تعليمي ومنهجي | مدرسة الخبرة التربوية والندوات العلمية والمنهجية |
لعبة الأعمال
استهداف - تنمية بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.
تتميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم بمرونة كبيرة. في غضون ذلك ، يمكنك حل مشاكل متفاوتة التعقيد. ينشط المبادرة الإبداعية للمعلمين ، ويضمن مستوى عالٍ من استيعاب المعرفة النظرية وتنمية المهارات المهنية.
نموذج السلوك - العمل الجماعي أو الجماعي.
يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل.
1. تصميم اللعبة:
صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛
تطوير قواعد مشتركة للعبة.
2. التحضير التنظيمي للعبة معينة مع تنفيذ هدف تعليمي محدد:
يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ، ويقدم البرنامج العام والقواعد ، ويوزع الأدوار ويضع المهام المحددة لفناني الأداء التي يجب حلها من قبلهم ؛
يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ويحللون المواقف المحاكاة ويقدمون تقييمًا ؛
يتم تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.
3. تقدم اللعبة.
4 - تلخيصا ، تحليله التفصيلي:
التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها ؛
التقييم الذاتي للاعبين لأداء المهام المسندة ، ودرجة الرضا الشخصي ؛
توصيف المعارف والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛
تحليل وتقييم اللعبة من قبل الخبراء.
الترتيب التقريبي للعبة الأعمال:
يقوم القائد بإبلاغ الجمهور بالغرض والمحتوى وإجراء إدارة لعبة الأعمال. يوصي بدراسة الأدبيات بعناية ، ويقدم القضايا التي يجب مناقشتها.
ينقسم المشاركون في اللعبة إلى مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. في كل مجموعة فرعية ، يتم انتخاب قائد ، وتشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة من الخبراء تتكون من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.
يوزع القائد الأسئلة بين المجموعات الفرعية للعبة ، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات اللعبة في كل قضية ، وينظم مناقشات حول المشكلة قيد المناقشة. بالنسبة للخطاب ، يتم منح كل مشارك في اللعبة مدة تصل إلى 5 دقائق ، ومن الضروري خلالها إبراز الشيء الرئيسي لفترة وجيزة ولكن بشكل معقول ، وإثبات الفكرة ، والمناقشة ، و "الدفاع" عنها.
يمكن لفريق الخبراء ، بناءً على خطابات المشاركين ورأيهم ، إعداد مسودة توصيات (نصائح عملية) حول المشكلة قيد الدراسة ومناقشة وتحديد المواقف المشتركة لأعضاء فريق التدريس في الأنشطة العملية.
كما تُبلغ لجنة الخبراء عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ، ونشاط المشاركين ، وفعالية المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. يمكن أن يكون معيار مثل هذا التقييم هو عدد ومحتوى الأفكار المطروحة (الاقتراحات) ، ودرجة استقلالية الأحكام ، وأهميتها العملية.
في الختام ، يلخص القائد نتائج اللعبة.
تمرين
استهداف - تنمية بعض المهارات والقدرات المهنية.
تمرين (هندسة) - وضع تدريب خاص ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة.
أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.
المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: الثقة والتواصل الصريح والمسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.
التربوي KVN
يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تفعيل المعرفة النظرية القائمة والمهارات والقدرات العملية ، وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين ، ويتكون فريقان من المتدربين ، وهيئة المحلفين ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى الواجبات المنزلية. بالإضافة إلى ذلك ، يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهامًا مسلية تتطلب حلولًا غير قياسية (بما في ذلك "مسابقة الكابتن") ، تتعلق مباشرة بالموضوع قيد الدراسة.
تقدم اللعبة:
1. فرق الترحيب التي تراعي:
مراسلات الخطاب لموضوع معين ؛
ملاءمة؛
شكل العرض.
وقت الأداء 10 دقائق.
2. الإحماء (تقوم الفرق بإعداد ثلاثة أسئلة لكل منها لمعرفة سيكولوجية شخصية الطالب والعلاقات الشخصية). وقت التفكير في السؤال دقيقة واحدة.
3. الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.
4. مسابقة القباطنة.
5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.
6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة المدرسة.
7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (مواقف من حياة المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.
جسر منهجي
الجسر المنهجي هو نوع من المناقشة. يشارك مدرسون من مدارس مختلفة في المنطقة والمدينة ورؤساء منطقة موسكو وأولياء الأمور في هذا الشكل من العمل المنهجي.
الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتعليم والتربية.
العصف الذهني
هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.
يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى. يحظر انتقاد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.
حل المشكلات التربوية
استهداف - التعرف على ملامح العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقتهم. سيساعد إنجاز مثل هذه المهام في تعلم كيفية تمييز الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر.
يتجلى إتقان المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الموقف التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأطراف ، هدف وأهداف نشاطه.
يجب أن تؤخذ المهام التربوية من الممارسة المدرسية. يجب عليهم تعريف أفضل المعلمين بأساليب العمل المنهجية الفردية ، والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.
عند البدء في حل مشكلة ما ، من الضروري فهم حالتها بعناية ، وتقييم موقف كل فاعل ، وتخيل العواقب المحتملة لكل خطوة مقترحة.
يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتسيير العمل التربوي.
مهرجان منهجي
هذا الشكل من العمل المنهجي ، الذي يستخدمه علماء المنهج في المدينة ، والمنطقة ، وقادة المدارس ، يشمل جمهورًا كبيرًا ، ويهدف إلى تبادل خبرة العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية.
في المهرجان ، هناك معرفة بأفضل تجربة تربوية ، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا.
خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار.
يقدم المشاركون في المهرجان طلبًا للحصول على درس ، وأفكار منهجية ، وتقنيات مقدمًا.
الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي
مناقشة
استهداف - إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الأفكار الدنيوية والعلم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.
شكل الحدث هو مناقشة جماعية للقضايا النظرية.
منهجية المنظمة:
تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج.
تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها
(لا يتم تقديم الأسئلة الثانوية للمناقشة).
تخطيط.
التعرف الأولي لهيئة التدريس على الأحكام الرئيسية للموضوع قيد المناقشة.
المنهجية:
تعريف الطلاب بالمشكلة والمهمة الظرفية.
يتم تقديم الأسئلة للمستمعين بالتسلسل وفقًا للخطة.
تنظيم مناقشة وجهات النظر المختلفة حول مزايا المشكلة قيد النظر.
اختتام المناقشة.
في الخطاب النهائي ، يلاحظ مقدم العرض نشاط الجمهور أو سلبية الجمهور ، ويقيم إجابات المستمعين ، إذا لزم الأمر ، ويدحض بشكل معقول الأحكام غير الصحيحة ، ويكمل الإجابات غير الكاملة ، ويرسم استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة ، وذلك بفضل المستمعين للمشاركة في المناقشة.
يجب على القائد:
تعرف جيدًا على الموضوع ، موضوع المناقشة جيدًا ؛
دراسة موقف المعارضين وحججهم ؛
عدم السماح للمحادثة بالابتعاد عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.
حلقة منهجية
استهداف - تحسين المعرفة المهنية للمعلمين وتحديد سعة الاطلاع العامة.
نموذج السلوك - العمل الجماعي (المعارضين ، مجموعات الدعم للمعارضين ومجموعة التحليل).
منهجية التنظيم والتنفيذ:
الخيار 1 - حلقة منهجية كنوع من المناقشة في وجود رأيين متعارضين حول القضية.
على سبيل المثال ، في الحلقة المنهجية حول موضوع "المدرسة بدون نظام مثل طاحونة بدون ماء" (Ya. A. Komensky) ، يُقترح السؤال للمناقشة: "كيف أحقق الانضباط في الدرس - عن طريق تبديل الطلاب "الانتباه إلى نوع آخر من النشاط أم عن طريق الإجراءات التأديبية؟".
اثنين من المعارضين يستعدون مقدما. كل خصم لديه مجموعة دعم تساعد قائده إذا لزم الأمر.
تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى إعداد المعارضين ، وتلخيص جودة الحماية لإصدار معين.
لتخفيف التوتر في فترات التوقف المؤقت ، يتم تقديم المواقف التربوية ومهام اللعبة وما إلى ذلك.
الخيار الثاني - الحلقة المنهجية كمنافسة للأفكار المنهجية في تنفيذ نفس المشكلة.
على سبيل المثال ، تتضمن الحلقة المنهجية حول موضوع "تنشيط النشاط المعرفي للطلاب في الفصل" تنافس الأفكار المنهجية التالية:
تطبيق مهام اللعبة ؛
استخدام أشكال التعليم النشطة ؛
تنظيم التفاعل الجماعي للطلاب ؛
زيادة دور العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم ، إلخ.
يتم إنشاء مجموعات إبداعية للدفاع عن الأفكار المنهجية مسبقًا.
يتم تحديد مسار الحلقة المنهجية (الترتيب الذي يتم فيه الدفاع عن الأفكار) بالتعادل.
يقوم فريق التحليل بتقييم مستوى إعداد المشاركين.
تنتهي منافسة الأفكار المنهجية باستنتاج عام.
التجمعات المنهجية
استهداف - تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية محددة ؛ خلق مناخ نفسي ملائم لهذه المجموعة من الطلاب.
نموذج السلوك - طاوله دائريه الشكل.
منهجية التنظيم والتنفيذ: للمناقشة ، يتم اقتراح أسئلة ضرورية لحل بعض المهام الرئيسية للعملية التعليمية.
لم يتم الإعلان عن موضوع المناقشة مسبقًا. تكمن مهارة القائد في حقيقة أنه في جو مريح لدعوة الجمهور إلى محادثة صريحة حول القضية قيد المناقشة وتقودهم إلى استنتاجات معينة.
حوار منهجي
استهداف - مناقشة مشكلة معينة ووضع خطة عمل مشترك.
شكل الحدث مائدة مستديرة.
منهجية التنظيم والتنفيذ:
يتعرف المستمعون على موضوع المناقشة مسبقًا ، ويتلقون الواجبات النظرية.
يتم إجراء حوار منهجي بين القائد والطلاب أو بين مجموعات الطلاب حول موضوع معين.
القوة الدافعة للحوار هي ثقافة التواصل ونشاط المستمعين. من الأهمية بمكان الجو العام العاطفي ، والذي يسمح لك بإثارة الشعور بالوحدة الداخلية.
في الختام ، يتم التوصل إلى استنتاج حول هذا الموضوع ، يتم اتخاذ قرار بشأن المزيد من الإجراءات المشتركة.