ملامح النشاط المهني لطبيب نفساني في المنظمة. ملامح نشاط المعلم-عالم النفس في المؤسسات التعليمية
1. مبادئ نشاط طبيب نفساني خاص.
2. الأنشطة الرئيسية لطبيب نفساني خاص.
3. تقييم فاعلية أنشطة الأخصائي النفسي الخاص.
2.1.1 مبادئ نشاط طبيب نفساني خاص
تحت أنشطة طبيب نفساني فيما يتعلق بمشكلة الأطفال أو الأطفال الذين يعانون من صعوبات وإعاقات في النمو ، N.Ya. سيماغو وم. سيماغو فهم توفير خاص مساعدة نفسيةلأن مثل هذا العمل لا يتناسب مع إطار التقنيات النفسية والتربوية القياسية ، المصممة ، أولاً وقبل كل شيء ، لـ "كتلة" معينة من الأطفال الذين تم حساب متوسطهم على العديد من المؤشرات ، بما في ذلك المؤشرات النفسية. وينبغي أن تستند هذه المساعدة المتخصصة إلى الأحكام والمبادئ على وجه التحديد علم النفس الخاصكعلم "غير قياسي" و "غير معياري".
الغرض من نشاط عالم النفس الخاص هو ، على أساس فهم الأسباب ، وآليات متغير معين من التطور المنحرف ، لتطوير تدابير تصحيحية (بالمعنى الواسع للكلمة) من أجل ضمان أقصى قدر من المجتمع. والتكيف النفسي للطفل في البيئة التعليمية.
مهام الطبيب النفسي الخاص هي كما يلي:
تحديد أنسب السبل والوسائل للعمل الإصلاحي والتنموي مع الطفل ؛
التنبؤ بنمو الطفل وفرص التعلم بناءً على سمات النمو المحددة ؛
· تنفيذ العمل النفسي التصحيحي والتنموي الفعلي في جميع مراحل العملية التربوية.
تلخيصًا لعدد من الأعمال ، N.Ya. سيماغو وم. اقترح سيماغو النظام التالي مبادئ:
مبدأ "التموضع" النظري والمنهجي لعالم النفس. يتم تحديد "التموضع" النظري والمنهجي لعلم النفس من خلال الحاجة إلى تحديد الموقف النظري للفرد ، والالتزام بأي مدرسة نظرية معينة ، أو مفهوم علمي.
يأتي مبدأ وحدة المنهجية والنشاط التشخيصي والتصحيحي من الحاجة إلى أقرب صلة بين المواقف النظرية لطبيب النفس والمنهجية المقابلة لها والوسائل التشخيصية والتصحيحية المحددة المبنية على أساس نفس المنهجية. بعد كل شيء ، ليس من غير المألوف بالنسبة لنا أن نتحدث عن "periodization وفقًا لد. استخدام الأساليب والتكتيكات في العمل الإصلاحي لدينا طرف ثالث.
يتم التعبير عن مبدأ التكامل الهيكلي الديناميكي في الفكرة القائلة بأن الجوانب الفردية للتنظيم العقلي (الوظائف والعمليات العقلية ، المجالات المنفصلة) ليست معزولة ، ولكنها تظهر بشكل كلي ، وتوجد في منظمة هيكلية واحدة وتستجيب تمامًا لجميع العوامل الخارجية. المؤثرات ، وتحويلها من خلال النشاط الداخلي للطفل من أجل التنمية ، للتفاعل مع البيئة التعليمية المحيطة.
وفقًا لهذا المبدأ ، يجب دراسة وتقييم كل سمة محددة لحالة الطفل من حيث الارتباط العمري ، ووفقًا لتسلسل معين من التطور والتفاعل والتباين الزمني (فرق الوقت) لنضج وظائف معينة جزء من "مجموعة" واحدة من تكوين ذلك أو خصائص أخرى لنشاط الطفل. إن تطبيق هذا المبدأ يجعل من الممكن ليس فقط إصلاح الانتهاكات الفردية أو عدم تشكيل أي مجال ، ولكن أيضًا لتحديد أسباب حدوثها وحالة حدوثها ، وتقييم هيكل وتسلسل مشاكل التنمية.
يعد مبدأ كفاية المصطلحات من أكثر المشاكل إيلامًا في علم النفس الخاص ، وليس فقط. بين المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو والتعلم والسلوك ، توجد اليوم اختلافات كبيرة في تعريف ما وراء مصطلح التعميم لمفهوم معين.
تقييم فاعلية عالم النفس من خلال تكيف الطفل في البيئة التربوية. لا يزال تقييم فعالية عالم النفس في سياق التعليم المنتظم للأطفال هو الأقل تطوراً. وفقًا لـ N.Ya. سيماغو ، يمكن أن يكون معيار فعالية أنشطة عالم النفس الخاص هو بالضبط نجاح تكيف الطفل في البيئة التعليمية.
يتم تحديد أولوية المهام التعليمية من خلال حالة طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية. يجب أن يُفهم وضع عالم النفس على أنه أخصائي مساعد فيما يتعلق بالمعلم - أخصائي يحل مهام التعليم الإضافية (وليس الرئيسية). إن أهم مؤشر يجب على عالم النفس مراعاته في أنشطته هو تقييم قدرة الطفل على إتقان برامج التطوير والتدريب المناسبة (مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة ، أي تعليم آخر) وتعظيم الآثار التعليمية المرتبطة بهذه الفرصة.
يتضمن مبدأ تعدد التخصصات والطبيعة التنسيقية لنشاط عالم النفس في الواقع عددًا من الأحكام مثل تعقيد النهج تجاه الطفل ، والتعرف على إدراك مشاكل الطفل ، وغيرها. على الأكثر نظرة عامةتكمن تعددية التخصصات لأنشطة عالم النفس الخاص في حقيقة أنه ، في الواقع ، أخصائي "مركزي" ومنسق فيما يتعلق بالطفل ومشاكله ، يجب على عالم النفس أن يعرف ويفهم ليس فقط فروعًا معينة من علم النفس ، ولكن أيضا بعض مجالات التربية وعلم الاجتماع والطب. بالنسبة لأخصائي علم النفس ، فهم النهج السريري في مجموعة متنوعة تقريبًا من فروع الطب (وليس فقط علم النفس المرضي وعلم الأعصاب مرحلة الطفولة) ضروري.
المبادئ الأخلاقية ومبدأ الكفاءة المهنية المرتبط بها. هم مهمون بشكل خاص في عمل عالم النفس في النظام التعليم الخاص- طبيب نفساني خاص يواجه بشكل متكرر في عمله اليومي مشاكل أخلاقية معقدة لا نهاية لها (في المحادثات مع الوالدين والمتخصصين ، كيف وبأي كلمات سيحمي حقوق الطفل).
في رأينا ، يجب أن تتضمن المبادئ الأخلاقية أيضًا انعكاس الكفاءة المهنية للفرد. أصبحت الكفاءة المهنية كعنصر من مكونات أخلاقيات أي متخصص الآن ذات أهمية كبيرة. في سياق دمقرطة التعليم التي لا يتم فهمها دائمًا بشكل كافٍ ، عندما تتدفق مجموعة واسعة من الممارسات والتقنيات حرفيًا في الممارسة التعليمية ، من المهم أن تكون قادرًا على الحد من دائرة اختصاص الفرد حتى لا يتجاوز الفرد القدرات ، وفي النهاية عدم الإضرار بالطفل.
2.1.2. الأنشطة الرئيسية لطبيب نفساني خاص
الأنشطة الرئيسية لأخصائي علم النفس الخاص هي التشخيص النفسي ، والإرشاد النفسي ، والتربية النفسية ، والعمل الإصلاحي والتنموي (Abramova ، 1993 ، 2001 ؛ Bolotova ، Makarova ، 2001).
التشخيصات النفسية - تتمثل المهمة الرئيسية لطبيب نفساني هنا في تقييم تطور أي صفات نفسية لدى شخص معين ، لتشخيص نموه العقلي. في الأدبيات العلمية ، تم تقديم مفهوم "التشخيص النفسي" في عام 1924 من قبل عالم النفس السويسري هيرمان رورشاخ.
الإرشاد النفسي. يستخدم هذا النوع من نشاط عالم النفس الخاص في مختلف مجالات الحياة والأنشطة المهنية للناس.
الوسيلة الرئيسية للاستشارة هي محادثة مبنية بطريقة معينة. الغرض من الإرشاد النفسي هو مساعدة الناس على تحقيق الإحساس بالرفاهية ، وتخفيف التوتر ، وحل أزمات الحياة ، وزيادة قدرتهم على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة واتخاذ القرارات بأنفسهم. أثناء عملية الاستشارة ، يقدم أخصائي نفسي خاص المساعدة النفسية ، ويساعد العميل على النظر من زوايا مختلفة إلى الصعوبات التي واجهها ، وإلى طرق التصرف في الموقف الذي واجهه. يساعد عالم النفس الشخص على التغلب على الحواجز النفسية ، ويشجع على تنمية بعض الصفات في نفسه.
التربية النفسية. إن أهم مهمة للتربية النفسية هي توسيع المعرفة النفسية وتحسين الثقافة النفسية. للتربية النفسية والمحاضرات والمحادثات والندوات ومعارض الأدب النفسي وأكشاك المعلومات ومشاهدة ومناقشة الأفلام الروائية ومقاطع الفيديو ، يمكن استخدام التحليل النفسي لسلوك الشخصيات.
العمل التصحيحي والتنموي. يتم إجراء التصحيح النفسي إذا تم الكشف عن الانحرافات عن القاعدة في السلوك أو النمو العقلي للشخص نتيجة للتشخيص النفسي أو الاستشارة. العمل الإصلاحي هو تأثير عالم النفس على وظائف أو صفات أو أشكال عقلية معينة من سلوك الشخص ، بهدف التغلب على هذا الانحراف. يتم تنفيذ هذا التأثير دائمًا على أساس فكرة المعيار العمري للتطور العقلي (على سبيل المثال ، القاعدة في تطوير العمليات المعرفية والعاطفية والإرادية وقاعدة السلوك والصفات الشخصية). بناءً على ذلك ، يبني عالم النفس برنامجًا للعمل الإصلاحي.
يمكن لطبيب نفساني خاص في نشاط مهني حقيقي أن يؤدي كل أنواع العمل المدرجة ، وأن يتخصص في أي شكل معين.
2.1.3. تقييم فاعلية أنشطة طبيب نفساني خاص
حتى الآن ، لا توجد معايير واضحة لا لبس فيها يمكن للمرء أن يحكم على فعالية جميع مجالات النشاط علم النفس العملي. يمكنك النظر في بعض المعايير لفعالية كل نشاط من أنشطة عالم النفس الخاص على حدة.
إذا تحدثنا عن التشخيص النفسي ، إذن ، وفقًا لوجهة نظر G. S. العينة قيد الدراسة ". على ما يبدو ، يمكن التحقق من كفاية الأساليب المستخدمة من قبل الأخصائي النفسي ، على وجه الخصوص ، من خلال فعالية التوصيات المقترحة على أساس مواد المسح للعميل.
ترتبط فعالية العمل الإصلاحي النفسي بما يلي نقاط مهمة:
يمكن أن يتنوع المحتوى الديناميكي لفترة التطور العمري ، مما يعني أن نجاح وفعالية نفس التأثير ليس هو نفسه في لحظات مختلفة من الحياة ؛
لا يتم تحديد فعالية التصحيح النفسي من خلال شدته وعدد التأثيرات الناتجة ، ولكن من خلال جودة المحتوى والتوقيت والكفاية ؛
تعتمد الكفاءة على درجة امتثال العمل الإصلاحي النفسي للخصائص الفردية للنمو العقلي للشخص.
عند تقييم فعالية الإرشاد النفسي ، يمكن الإشارة إلى المؤشرات الرئيسية التالية (G. S. Abramova ، 1994):
التغييرات التي يمر بها العميل بشكل شخصي في العالم الداخلي ؛
البارامترات المسجلة موضوعيا التي تميز التغييرات في الطرائق المختلفة ؛
استدامة التغييرات في حياة الشخص اللاحقة بعد تلقي المساعدة النفسية.
المحتوى والميزات
النشاط المهني لطبيب نفساني
تحت النشاط المهني لطبيب نفسانييُفهم على أنه نظام من الأساليب والأساليب والوسائل المترابطة المستخدمة من قبله لدراسة الخصائص النفسية للموظفين وفرق العمل والعوامل النفسية للبيئة المهنية وتحسينها من أجل زيادة كفاءة النشاط المهني والحفاظ على الصحة النفسية للعامل. عمال.
ملامح النشاط المهني لطبيب نفساني.
الاعتماد على أحكام حديثة علم النفسوالممارسات التي تمثل اساس نظرى، وكذلك المواد التجريبية اللازمة لحل المشكلات العملية.
التزام عالم النفس الصارم بالمعايير الأخلاقية ، وهو توجه واضح لقيمة شخص آخر ، مما يعني إدراكًا وتقييمًا مناسبين من قبل عالم النفس لقدراته كمقياس للتأثير على شخص آخر.
التنظيم الكافي للأنشطة من خلال القوانين المعيارية. وهذا يعني توجيه عالم النفس فيما يتعلق بمصالح العميل ، مع مراعاة قيمه الشخصية واهتماماته والحفاظ على صحته العقلية ، وعلى الحاجة إلى حل عالي الجودة للمهام المهنية والتنظيمية ، مما يضمن الأداء الفعال للمريض. نفسية الموظف في عملية تنفيذها.
الإمكانيات المحدودة لطبيب نفساني للتواصل المهني وتحسين الذات.
الحاجة إلى الأداء (بالإضافة إلى تنفيذ الأنشطة المهنية المباشرة) والواجبات التنظيمية الأخرى التي تتعارض إلى حد كبير مع أسلوب وروح التفاعل المهني لطبيب نفساني مع العميل (مراقبة الامتثال لجدول وقت العمل ، والمشاركة في الداخلية التحقيقات ، والشهادات ، وتقييم الموظفين ، وما إلى ذلك).
الطبيعة الجماعية لتنظيم العمل النفسي وتسييره ، وضرورة التفاعل الوثيق لموضوعاته ، بما في ذلك تبادل المعلومات النفسية التي يتم الحصول عليها في سياق العمل مع الموظفين ، واستخدام هذه المعلومات في الأنشطة العملية ، والتي تحدد خصوصية التركيز على شرط سرية هذه المعلومات.
اعتماد النتيجة النهائية على تماسك الإجراءات المشتركة لطبيب النفس وموضوعات العمل النفسي الأخرى - القادة ، حسنًا ، EMS.
عدم وجود معايير واضحة بما فيه الكفاية لفعالية طبيب نفساني ، وفي بعض الحالات - طرق موثوقة ومثبتة تسمح لك بتنفيذ المهام المهنية بشكل فعال ، وتطبيقها بشكل صحيح فيما يتعلق بفئات معينة من العمال ، وعدم وجود مخططات مهنية للعديد من التخصصات .
موضوع الدراسة والإدارة
في نفس الوقت (أي موضوع النشاط المهني لطبيب نفساني) هو الواقع العقلي لموظفي المنظمة.
طبيعة التفاعل بين الأهداف المحددة والتي تشكل مستويين لعمل عالم نفس - مستوى فهم الظاهرةو مستوى التحكمله - يتحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، بالطبيعة الخاصة لموضوع نشاطه العملي. الحقيقة هي أن الظواهر النفسية لا تكمن على السطح. في معظم الحالات ، لا تقتصر مهمة عالم النفس على التمييز بين ظاهرة نفسية في الحياة اليومية فحسب ، بل أيضًا تحديد مدى امتثال حالته للمعايير المعروفة وفقًا للمعايير الرئيسية ، لإيجاد وتطبيق الأساليب والوسائل المناسبة. تأثير نفسيعليه. كل هذا يفترض مجموعة من إجراءات البحث والإدارة في عمل عالم نفسي.
I. مستوى الفهم.
في هذا المستوى ، يتم حل المهام التالية المتعلقة بالمحتوى النظري والبحثي.
تحديد الوجودظاهرة اجتماعية نفسية. محتوى نشاط عالم النفس: أن يرى الظاهرة ويلاحظها ويميزها في الحياة اليومية التي لا يمكن تمييزها نفسياً لغير المحترفين. إذا ظهرت الظاهرة كمشكلة واضحة ، فإن محتوى نشاط عالم النفس الممارس يصبح قبول هذه المشكلة كمهمة من عمله النفسي مع جميع النتائج المهنية ، بما في ذلك الأخلاقية.
وصف الظاهرة.المحتوى - لإعطاء وصف مفصل بلغة التواصل اليومي ، ومفهومة لغير المحترفين ، وبمساعدة فئات اللغة النفسية ، مع إبراز التفاصيل الدقيقة والميزات والأنماط المعروفة بالفعل.
يذاكر -أي الملاحظة الهادفة للظاهرة وتحليلها وفحصها وتعميم المعلومات الاجتماعية والنفسية الموثوقة التي تم الحصول عليها.
تفسير- تفسير بيانات البحث ، وبناء نماذج مفاهيمية تسمح بشرح آليات الظاهرة: هيكلها ، عوامل حدوثها ودينامياتها ، التبعيات بين الخصائص - الخصائص المختلفة ، المؤشرات والمعايير للحالة المثلى أو المعيارية للخصائص الاجتماعية والنفسية. التفسير هو في الواقع وصف معقول.
التوقع -هذا هو بناء عالم نفسي لنماذج ديناميكية للحالة المتوقعة لفريق أو موظف وأنشطته وعلاقاته في ظل ظروف إدارية معينة.
توصيات عملية ومنهجية ،أولئك. نظام للمقترحات المثبتة ذات الطبيعة التنظيمية والإدارية للمتخصصين المحترفين المرتبطين بالنظام التنظيمي فيما يتعلق بالمشكلة التي يتم حلها ، للمديرين ومتخصصي ضمان الجودة و EMS والمحامين والأطباء ، إلخ.
II. مستوى الإدارة.
يتضمن هذا المستوى من العمل النفسي تأثيرًا عمليًا على معايير الفريق وخصائص (خصائص ، حالات) الموظف الفردي. يجري تنفيذ المهام التالية.
المحاسبة عن نتائج الفهم في إجراء التحكم -في عملية التواصل مع قادة وأعضاء الفرق ، في بناء برامج إصلاحية وتشكيل ، في عملية الإرشاد النفسي.
تصحيح التنمية ،أولئك. نظام من الإجراءات المهنية المختصة لخطة تنظيمية وإدارية ونفسية وتربوية وعلاجية نفسية ، يقوم بها كل من عالم النفس نفسه والمتخصصين الآخرين بناءً على توصياته فيما يتعلق بالانحرافات في سلوك العمال الفرديين والفريق ككل. تصحيحية
يفترض التأثير معرفة معقولة للقاعدة ذات الصلة.
تشكيل موجه.محتوى هذا الجانب من النشاط هو القضاء على الانحراف عن القاعدة ، الذي يُفهم على أنه نقص معروف في المعرفة والمهارات والدوافع وخصائص مجموعة الشخصية الضرورية لإنجاز المهام المهنية بنجاح. يمكن أن تكون أشكال العمل ، على سبيل المثال ، تنظيم أحداث للإعداد النفسي للأنشطة ، والتدريب الاجتماعي والنفسي للتواصل ، وما إلى ذلك.
المساعدة على تطوير الذات.تتضمن حياة الفريق تطويره الذاتي ، والتغلب على المشاكل الناشئة بشكل مستقل. يتمثل دور عالم النفس ، أولاً وقبل كل شيء ، في تقديم المشورة النفسية المؤهلة للمدير والموظفين الأفراد في حالات طلب المشورة والمساعدة ، وكذلك في التعليم النفسي الحالي وتعليم أعضاء الفريق.
وظائف عالم النفس كموضوع للعمل النفسي:
في هذه الحالة المهامتُفهم على أنها مجموعات موضوعية ومميزة من المهام المهنية ، ومتجانسة في المحتوى ، ويتسم تنفيذها بأساليب ووسائل مستدامة لاستخدام المعرفة النفسية لتحقيق هدف محدد.
التشخيص- الدراسة النفسية والتسجيل حسب أهم معالم خصائص الفرد والفريق والنشاط وتشخيص الانحرافات عن القاعدة وتحديد وتقييم العوامل المؤثرة على نجاح النشاط و حالة نفسيةمن الناس. من العامة؛
ابحاث -دراسة أحدث الإنجازات في مجال العلوم والممارسات النفسية ، وتجديد المعرفة العلمية والمنهجية ، والتحليل المنتظم للعمليات وحالة عمل الفرد ، وتجربة الزملاء ، والمشاركة في البحث ، وتكييف الأساليب الجديدة ، وتوضيح المعايير والمؤشرات المتعلقة بعينة محددة ، وما إلى ذلك ؛
تنبؤي- التنبؤ باتجاهات التنمية والحالة المتوقعة للخصائص النفسية لموضوع الدراسة في ظل خيارات معينة لإدارتها ؛
معلومة -التواصل مع عملاء ومديري نظام المعرفة النفسية ، ورفع مستوى كفاءتهم الاجتماعية والنفسية ، ونقل المعلومات حول الحالة النفسية.
موضوع واتجاهات تطورها ؛
البناء والتصميم- اختيار وهيكلة المواد والمشاركة في اقتناء الفرق والمجموعات والتصميم
الحالة المثلى للكائن ، ومحتوى وشروط النشاط ، ووسائل وأساليب العمل ، وما إلى ذلك ؛
تعليمي ومنهجي -التدريب على استخدام معرفة علم النفس ، ومهارات وقدرات التنظيم الذاتي العقلي والتأثير النفسي في الممارسة ، وتطوير الوثائق المنهجية ؛
خبير- تقييم الخيارات الممكنة أو البديلة لحل الخيارات النفسية وغيرها (باستخدام إمكانيات علم النفس) لحل المشكلات ، استنتاج مؤهل حول المعايير النفسية لحالة موضوع التقييم ؛
استشاري -مساعدة الموظفين والمديرين وإعطائهم توصيات بشأن إيجاد أفضل مسار للعمل في حل المواقف النفسية الصعبة ؛
الإصلاحية والنامية -المساعدة في تغيير و / أو إعادة بناء التكوينات النفسية ، وتعويض العيوب في التعليم والتربية ، وتغيير أنماط وظروف النشاط فيما يتعلق بحالة معينة من الناس ، وتكوين الصفات التي تساهم في التعبير عن الذات الشخصية والتنمية ، وكذلك كحل ناجح للمهام المهنية ؛
النشاط المهني لطبيب النفس متنوع ومتعدد الوظائف في طبيعته ومحتواه. عند أداء واجبات وظيفية ، يستخدم عالم النفس مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات والتقنيات ، مجتمعة بطبيعتها في أنشطة منفصلة.
الأنواع والأساليب الرئيسية لنشاط عالم النفس.
العمل التنظيمي والمنهجي.
مسئولين ، إرشاد وتدريب موضوعات أخرى من العمل النفسي في ممارسة استخدام نفسية
المعرفة ، وكذلك الإجراءات المباشرة أثناء تنفيذ أنشطة العمل النفسي.
تحسين الكفاءة المهنية.
التشخيص النفسيهي مجموعة من التدابير التي يقوم بها عالم النفس لتحديد وقياس وتقييم الخصائص النفسية الفردية للشخص ، والخصائص الاجتماعية والنفسية لأنشطة الفرق وفقًا للمعايير والمعايير الحالية ، وكذلك العوامل التي تقلل من الفعالية من الأداء. يتم تنفيذ جميع الأنشطة من أجل:
توقع مزيد من التطوير لهدف المسح ؛
البحث أكثر طرق فعالةالعمل معه
تطوير توصيات محددة للموضوع ، وكذلك للمسؤولين بشأن مزيد من الاستغلال الأمثل للأشكال والأساليب والوسائل القائمة للنشاط المهني ، ونمط الحياة.
مساعدة نفسية.
الأنواع والأساليب الرئيسية للمساعدة النفسية هي:
سيكوبروphylaxisو الصحة العقلية،
الإرشاد النفسي،
التدريب والتعليم النفسي ،
العلاج النفسي
التصحيح النفسي
إعادة التأهيل النفسي.
الجزء الأولأسئلة عامة عن تنظيم وأنشطة الخدمة النفسية المدرسية (I.V. Dubrovina)
الفصل 2. مضمون عمل مدرس نفساني
I.2.1. من أين تبدأ العمل؟
بماذا يمكنك أن تنصح طبيب نفساني جاء للتو إلى المدرسة؟ بادئ ذي بدء ، لا تتعجل ، انظر حولك.
يمكن تسمية الفترة الأولى من عمل عالم النفس العملي بفترة التكيف: يجب على عالم النفس التكيف مع المدرسة ، ويجب على المدرسة التكيف مع عالم النفس. بعد كل شيء ، هم لا يعرفون بعضهم البعض جيدًا. هنا ، محادثات مع إدارة المدرسة والطلاب وأولياء أمورهم وحضور الدروس والأنشطة اللامنهجية والتجمعات الرواد واجتماعات كومسومول واجتماعات مجالس المعلمين ، اجتماعات الوالدين، ودراسة الوثائق ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، في المحادثات ، في الاجتماعات ، من الضروري تعريف المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم بمهام وأساليب عمل عالم النفس في المدرسة (في الشكل الأكثر عمومية).
يعد عالم النفس في المدرسة ظاهرة جديدة بالنسبة لنا ، وقد لا يتعرف العديد من المدرسين على طبيب نفساني على الفور. هناك حاجة إلى الصبر والهدوء اللطيف والموقف اللباقة تجاه الجميع. لكل شخص الحق في الشك ، والمعلم ، ومعلم الفصل ، والمدير - أكثر من ذلك. لماذا يجب أن يؤمنوا فورًا بطبيب نفساني؟ كل شيء يعتمد عليه ، والأهم من ذلك ، على تدريبه المهني وقدرته على العمل بشكل احترافي. لذلك ، في رأينا ، يجب على المرء أن يبدأ بما يعرفه الطبيب النفسي وما يمكنه فعله بشكل أفضل. على سبيل المثال ، إذا كان لديه خبرة كبيرة في العمل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فهذا يعني أنه يجب أن يبدأ معهم ، إذا كان قبل أن يتعامل مع تنمية المجال الفكري للأطفال ، فعليك أن تجرب نفسك في العمل مع الأطفال المتخلفون عن الركب أو القادرون ، إلخ.
لكن في جميع الحالات ، لا داعي للاندفاع والسعي بأي ثمن في أسرع وقت ممكن لإظهار ما أنت قادر عليه. جاء عالم النفس إلى المدرسة لفترة طويلة ، إلى الأبد ، ويجب على أعضاء هيئة التدريس فورًا أن يشكلوا موقفًا مفاده أن عالم النفس ليس ساحرًا ، ولا يمكنه حل كل شيء دفعة واحدة. وعمليات نفسية مثل التصحيح والتنمية بشكل عام طويلة في الزمن. نعم ، ومعرفة أسباب مشكلة نفسية معينة يتطلب وقتًا مختلفًا في كل مرة - من عدة دقائق إلى عدة أشهر.
وفقًا لتجربة علماء النفس في المدرسة ، يمكن أن تستغرق فترة التكيف هذه من ثلاثة أشهر إلى عام.
I.2.2. إذن ، لماذا يأتي عالم نفس عملي إلى المدرسة؟
يحل الأشخاص البالغون الذين يعملون في المدرسة معًا مهمة واحدة مشتركة - فهم يوفرون التدريب والتعليم لجيل الشباب. في الوقت نفسه ، يحتل كل منهم مكانًا محددًا في العملية التعليمية ، وله مهامه وأهدافه وأساليبه الخاصة. على سبيل المثال ، تختلف المهام وطرق العمل المحددة لمعلم التاريخ عن مهام وأساليب عمل مدرس الأحياء والرياضيات ، التعليم الجسدي، العمل ، إلخ. في المقابل ، تتغير مهام وأساليب نشاط جميع معلمي المادة بشكل أساسي عندما يعملون كمدرسين للفصل.
لذلك ، لكل معلم في المدرسة واجبات وظيفية خاصة به على أساس التخصص المهني. لكن ماذا عن عالم النفس العملي؟ ربما يكون من في المدرسة على حق عندما ينظر إليه على أنه "سيارة إسعاف" للمعلم أو "مربية" للطلاب ، أي كشخص مفيد ، حتى في شيء مثير للاهتمام ، ولكن بدون مسؤوليات محددة ومحددة بوضوح - من الجيد أن يكون لديك ، لكن هل يمكنك الاستغناء عنه؟ بالطبع ، هذا يتعارض تمامًا مع معنى أنشطته.
يأتي عالم نفس عملي إلى المدرسة أيضًا كمتخصص - متخصص في مجال علم نفس الطفل والتربوي والاجتماعي. يعتمد في عمله على المعرفة المهنية حول الأنماط المرتبطة بالعمر والأصالة الفردية للتطور العقلي ، حول أصول النشاط العقلي ودوافع السلوك البشري ، حول الظروف النفسية لتشكيل الشخصية في مرحلة التكون. عالم النفس هو عضو متساوٍ في فريق المدرسة وهو مسؤول عن هذا الجانب من العملية التربوية ، والتي ، بخلافه ، لا يمكن لأحد أن يقدمها مهنياً ، أي أنه يتحكم في النمو العقلي للطلاب ويساهم في هذا التطور بقدر ما المستطاع.
يتم تحديد فعالية عمل عالم النفس المدرسي في المقام الأول من خلال مدى قدرته على توفير الظروف النفسية الأساسية التي تساعد على تنمية الطلاب. الشروط الرئيسية هي كما يلي.
1. أقصى قدر من التنفيذ في عمل أعضاء هيئة التدريس مع الطلاب للفرص المرتبطة بالعمر ومحميات التنمية (الاستيلاء على فترة عمرية معينة ، "مناطق التنمية القريبة" ، إلخ). يجب أن يساعد عالم النفس العملي في ضمان عدم أخذ الخصائص العمرية في الاعتبار فقط (هذه الكلمات مستخدمة بالفعل في المدرسة) ، ولكن هذه الخصائص (أو الأورام) يتم تشكيلها بنشاط وتكون بمثابة أساس لمزيد من تطوير قدرات تلاميذ المدارس.
لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ التعليم الهادف وتنشئة الطفل. النوع الرئيسي من نشاطه هو النشاط التربوي الذي يلعب دورًا مهمًا في تكوين وتطوير جميع الخصائص والصفات العقلية. هذا هو العمر الحساس لتطور الأورام النفسية مثل تعسف العمليات العقلية ، وخطة العمل الداخلية ، وانعكاس سلوك الفرد ، والحاجة إلى نشاط عقلي نشط أو الميل إلى النشاط المعرفي ، واكتساب المهارات والقدرات التعليمية. بمعنى آخر ، بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التعلم ، ويريد التعلم ويؤمن بقدراته.
الأساس الأمثل للتعلم الناجح هو التوافق المتناغم بين المهارات والقدرات التعليمية والفكرية مع معايير شخصية مثل احترام الذات والدافع المعرفي أو التعليمي. تم وضع هذه المراسلات بدقة في سن المدرسة الابتدائية. يتم تحديد جميع المشكلات تقريبًا (بما في ذلك ضعف التقدم ، والتعلم الزائد ، وما إلى ذلك) التي تنشأ في المراحل اللاحقة من التعليم من خلال حقيقة أن الطفل إما لا يعرف كيف يتعلم ، أو أن التدريس ليس مثيراً للاهتمام بالنسبة له ، ومنظوره غير مرئي .
هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة ، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذه على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية. تكوين القدرات له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية اهتمامات الطفل أو التقييم الذاتي لنجاحه أو فشله في نشاط معين. إن النمو العقلي للطفل مستحيل دون تنمية قدراته. لكن تطوير هذه القدرات يتطلب صبرًا من جانب الكبار ، واهتمامًا وموقفًا دقيقًا لأدنى نجاحات الطفل ، وهذا غالبًا لا يكفي للكبار! وهم يهدئون ضمائرهم بالصيغة المشتركة بأن القدرة هي الاستثناء وليس القاعدة. بوجود مثل هذا الاقتناع ، لا يستطيع عالم النفس المدرسي العمل ، مهمته الرئيسية هي تحديد وتطوير قدرات الجميع على مستوى الإنجاز الفردي.
في الوقت نفسه ، يجب على عالم النفس أن يضع في اعتباره أن الأطفال لديهم أسباب مختلفة لتقييم القدرات: فهم يقيمون رفاقهم من خلال نجاحهم في الصفوف (معيار موضوعي) ، وأنفسهم - من خلال موقفهم العاطفي من الصفوف (معيار شخصي). لذلك ، يجب النظر إلى إنجازات الأطفال بطريقتين - من حيث أهميتها الموضوعية والذاتية.
مهم موضوعياالإنجازات مرئية للآخرين: المعلمين والآباء والرفاق. على سبيل المثال ، يتعلم الطالب المادة بسرعة ، "أثناء التنقل" ، ويفهم تفسير المعلم على الفور ، ويعمل بحرية مع المعرفة. إنه يبرز بين زملائه في الفصل ، ويتزامن احترامه لذاته مع نجاح حقيقي عالٍ ، ويتعزز باستمرار.
ذاتي كبيرالإنجازات هي مثل هذه النجاحات التي غالبًا ما تكون غير مرئية للآخرين ، ولكنها ذات قيمة عالية للطفل نفسه. هناك أطفال (هذا هو الجزء الأكبر من الطلاب - ما يسمى بالطلاب "العاديين") الذين ليس لديهم أي إنجازات كبيرة وملحوظة في مجال معين من المعرفة ؛ لديهم اهتمام كبير ، ويسعدون بإكمال المهام فيه. بشكل ذاتي ، يحققون لأنفسهم بعض النجاح في هذا المجال المعرفي ، على عكس الآخرين. غالبًا ما يتم تعزيز التقييم الذاتي لقدرات مثل هذا الطفل فقط من خلال موقفه الإيجابي تجاه هذا الموضوع. وبالتالي ، يمكننا القول أن هناك شروطًا مختلفة لتكوين تقدير الذات - تحت تأثير ودعم المعلم أو على عكس تقييم المعلم (ومن ثم يتعين على الطفل التغلب على الصعوبات الكبيرة لتأكيد الذات ، أو هو " استسلم").
في المدرسة ، للأسف ، لا يتعاملون بشكل صحيح مع ما يسمى بالطالب "العادي". معظم أطفال المدارس "المتوسطين" لديهم موادهم المفضلة بالفعل ، وهناك (مناطق معينة يحققون فيها نتائج عالية نسبيًا. ولكن مستوى عامالتنمية في العديد منها ليست عالية بما يكفي بسبب عدد من الظروف (على سبيل المثال ، أوجه القصور في تطوير الخيال ، وما إلى ذلك). إذا لم تهتم بهم على الفور ، ولا تدعم اهتمامهم ونجاحهم في مجال معين ، فيمكنهم (كما يحدث في كثير من الأحيان) أن يظلوا "متوسطين" حتى نهاية الدراسة ، بعد أن فقدوا الثقة في قدراتهم ، والاهتمام بالفصول الدراسية .
إن مقاربة مشكلة القدرات ، القائمة على الاعتراف بوجود ليس فقط بشكل موضوعي ، ولكن أيضًا قدرات الطفل ذات الأهمية الذاتية ، تجعل من الممكن بناء عملية تعليمية تأخذ في الاعتبار مجال المعرفة أو النشاط الأكثر نجاحًا بشكل شخصي من أجل كل طالب. عادة ، يُقترح إعطاء الاهتمام الرئيسي في التدريب والتطوير لأضعف الأماكن ، والمناطق المتأخرة التي يمتلكها الطفل. وفي الوقت نفسه ، فإن الاعتماد على المجال الذي يحقق نجاحًا ذاتيًا للطفل له التأثير الأكثر تقدمًا على تكوين الشخصية ، ويسمح بتنمية اهتمامات وقدرات كل منها ، ويقوي القدرات المتأخرة ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر.
3. إنشاء مدرسة صديقة للطفل المناخ النفسي، والتي يتم تحديدها في المقام الأول من خلال التواصل المثمر ، وتفاعل الطفل والبالغين (المدرسين ، والآباء) ، والطفل وفريق الأطفال ، والبيئة المباشرة للأقران.
التواصل الكامل هو أقل ما يسترشد بأي نوع من حالات التقييم أو التقييم ، ويتميز بعدم التقييم. أعلى قيمة في التواصل هي الشخص الآخر الذي نتواصل معه ، بكل صفاته وخصائصه وحالاته المزاجية وما إلى ذلك ، أي. الحق في الفردية.
المناخ والعلاقات النفسية المواتية لها خصائصها الخاصة في كل عمر.
في الصفوف الدنياتشكل طبيعة تواصل المعلم موقفًا مختلفًا تجاهه عند الأطفال: إيجابيحيث يفترض الطالب شخصية المعلم ، ويظهر حسن النية والانفتاح في التواصل معه ؛ نفيلا يقبل فيها الطالب شخصية المعلم ويظهر العدوانية أو الوقاحة أو الانعزال في التواصل معه ؛ نزاعحيث يوجد لدى الطلاب تناقض بين رفض شخصية المعلم واهتمام خفي ولكن شديد بشخصيته. في الوقت نفسه ، هناك علاقة وثيقة بين خصائص الاتصال بين الطلاب الأصغر سنًا والمعلم وتشكيل دوافع التعلم فيهم. الموقف الإيجابي ، والثقة في المعلم تسبب الرغبة في الانخراط في الأنشطة التعليمية ، والمساهمة في تكوين دافع معرفي للتعلم ؛ الموقف السلبي لا يساهم في ذلك.
إن الموقف السلبي تجاه المعلم بين تلاميذ المدارس الصغيرة نادر جدًا ، والموقف المتضارب شائع جدًا (حوالي 30٪ من الأطفال). في هؤلاء الأطفال ، يتأخر تكوين الدافع المعرفي ، لأن الحاجة إلى التواصل السري مع المعلم مجتمعة في نفوسهم مع عدم الثقة به ، وبالتالي في النشاط الذي يشارك فيه ، في بعض الحالات ، مع الخوف من له. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال منغلقين أو مستضعفين أو ، على العكس من ذلك ، غير مبالين وغير مستجيبين لتعليمات المعلم ويفتقرون إلى المبادرة. في التواصل مع المعلم ، يظهرون تواضعًا قسريًا وتواضعًا وأحيانًا الرغبة في التكيف. علاوة على ذلك ، عادة لا يدرك الأطفال أنفسهم أسباب تجاربهم الخاصة ، والاضطراب والحزن ، ولسوء الحظ ، لا يدرك الكبار ذلك أيضًا. يميل طلاب الصف الأول ، بسبب الخبرة الحياتية غير الكافية ، إلى المبالغة والتجربة العميقة للشدة الظاهرة من جانب المعلم. غالبًا ما يستخف المعلمون بهذه الظاهرة في المرحلة الأولى من تعليم الأطفال. في الوقت نفسه ، هذا مهم للغاية: في الفصول اللاحقة ، يمكن إصلاح المشاعر السلبية ، ويمكن نقلها إلى الأنشطة التعليمية بشكل عام ، إلى العلاقات مع المعلمين والرفاق. كل هذا يؤدي إلى انحرافات خطيرة في النمو العقلي والشخصي لأطفال المدارس.
في علاقات المراهقين ، أهم مشاعر التعاطف والكراهية التي يمرون بها تجاه أقرانهم ، والتقييمات الذاتية للقدرات. يؤدي الفشل في التواصل مع الأقران إلى حالة من عدم الراحة الداخلية ، والتي لا يمكن تعويضها بأي مؤشرات عالية موضوعية في مجالات الحياة الأخرى. ينظر المراهقون بشكل شخصي إلى التواصل باعتباره شيئًا مهمًا للغاية: ويتضح ذلك من خلال اهتمامهم الحساس بشكل الاتصال ومحاولاتهم لفهم وتحليل علاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. بالتواصل مع الأقران يبدأ تشكيل التوجهات القيمية للمراهقين ، والتي تعد مؤشرًا مهمًا لنضجهم الاجتماعي. في التواصل مع الأقران ، احتياجات المراهقين مثل الرغبة في تأكيد الذات بين الأقران ، والرغبة في التعرف على الذات والمحاور بشكل أفضل ، وفهم العالم من حولهم ، والدفاع عن الاستقلال في الأفكار والأفعال والأفعال ، واختبار شجاعة الفرد واتساع المعرفة في الدفاع عن رأي الفرد ، يُظهر في الواقع الصفات الشخصية مثل الصدق أو قوة الإرادة أو الاستجابة أو الشدة ، وما إلى ذلك. -التنمية الشخصية ذات الصلة ، وعلى أي حال ، تشعر بعدم الارتياح الشديد في المدرسة.
تتميز العلاقات بين طلاب المدارس الثانوية باهتمام خاص بالتواصل مع ممثلي الجنس الآخر ، ووجود أو عدم وجود اتصال غير رسمي مع المعلمين وغيرهم من البالغين. يعد التواصل مع شخص بالغ هو الحاجة الاتصالية الرئيسية والعامل الرئيسي في التطور الأخلاقي لطلاب المدارس الثانوية. يلعب التواصل مع الأقران ، بلا شك ، أيضًا دورًا في تنمية الشخصية هنا ، ومع ذلك ، يمكن أن يشعر الشاب (وحتى المراهق) بأهميته الخاصة وتفرده وقيمته الذاتية فقط عندما يشعر باحترام الذات لشخص لديه وعي أكثر تطوراً وتجربة حياة أكبر. لذلك ، فإن الآباء والمعلمين لا يعملون فقط كناقلين للمعرفة ، ولكن أيضًا كناقلين للتجربة الأخلاقية للبشرية ، والتي لا يمكن نقلها إلا من خلال التواصل المباشر وحتى غير الرسمي. ومع ذلك ، فإن هذا هو الدور الذي يفشل الآباء والمعلمون في التعامل معه: رضا الطلاب عن التواصل غير الرسمي مع البالغين منخفض للغاية. هذا يشهد على الحالة الروحية غير المواتية للمجتمع ، على تمزق العلاقة الروحية بين الأجيال الأكبر سنا والأجيال الشابة.
المدرسة الحديثة لا تلتزم بالشروط النفسية التي تضمن التواصل الكامل للطلاب مع الكبار والأقران في جميع مراحل الطفولة المدرسية. ومن ثم ، فإن بعض الطلاب في سن المدرسة الابتدائية والعديد من المراهقين وطلاب المدارس الثانوية يشكلون موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة ، تجاه التعلم ، موقفًا غير ملائم تجاه أنفسهم ، تجاه الأشخاص من حولهم. التدريب الفعال والتطوير التدريجي للشخصية في مثل هذه الظروف أمر مستحيل.
لذلك ، فإن خلق مناخ نفسي ملائم ، يكون في وسطه التواصل الشخصي والمهتم بين البالغين والطلاب ، هو أحد المهام الرئيسية لعلم النفس المدرسي. لكن يمكنه حلها بنجاح فقط من خلال العمل المشترك مع المعلمين ، والتواصل الإبداعي معهم ، وتحديد محتوى معين وأشكال منتجة لمثل هذا التواصل.
يقع عالم النفس المدرسي مباشرة داخل الكائن الاجتماعي حيث تولد وتوجد وتتطور الجوانب الإيجابية والسلبية للعلاقة بين المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم. يرى كل طفل أو معلم ليس في حد ذاته ، ولكن في نظام معقد من التفاعل (انظر الشكل 1).
هذا نوع من "مجال" التفاعل بين عالم نفس عملي وطلاب من مختلف الأعمار ومعلميهم وأولياء أمورهم ، وفي وسطهم اهتمامات الطفل كشخصية ناشئة. من الواضح أنه في جميع مراحل العمل ، سواء مع الطلاب الفرديين أو مع فريق الأطفال ، من الضروري التعاون الوثيق بين الأخصائي النفسي مع جميع البالغين المرتبطين بهؤلاء الأطفال.
I.2.3. الأنواع الرئيسية لعمل طبيب نفساني في المدرسة.
تشمل الأنشطة الرئيسية لعلم النفس المدرسي ما يلي:
- التربية النفسية كأول تعريف لهيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بالمعرفة النفسية ؛
- الوقاية النفسية ، يتألف من حقيقة أن عالم النفس يجب أن يقوم بعمل مستمر لمنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لأطفال المدارس ؛
- الإرشاد النفسي ، والتي تتمثل في المساعدة في حل تلك المشكلات التي يأتون إليها بأنفسهم (أو يُنصح بالقدوم إليها ، أو يطلب منهم طبيب نفساني) المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. غالبًا ما يدركون وجود المشكلة بعد الأنشطة التعليمية والوقائية لطبيب النفس ؛
- التشخيص النفسي كنظرة متعمقة في علم النفس العالم الداخليتلميذ. توفر نتائج الفحص التشخيصي النفسي أسبابًا لاستنتاج حول المزيد من التصحيح أو التطوير للطالب ، حول فعالية العمل الوقائي أو الاستشاري المنفذ معه ؛
- التصحيح النفسي كقضاء على الانحرافات في النمو العقلي والشخصي للطالب ؛
- العمل على تنمية قدرات الطفل ، تكوين شخصيته.
في أي موقف معين ، يمكن أن يكون كل نوع من أنواع العمل هو النوع الرئيسي ، اعتمادًا على المشكلة التي يحلها عالم النفس المدرسي وعلى تفاصيل المؤسسة التي يعمل فيها. وهكذا ، في المدارس الداخلية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، يطور عالم النفس أولاً وينفذ مثل هذه البرامج التنموية والتصحيحية والنفسية الوقائية التي من شأنها أن تعوض التجربة غير المواتية وظروف الحياة لهؤلاء الأطفال وتسهم في تنمية مواردهم الشخصية.
يقوم علماء النفس العاملون في rono بالأنشطة التالية بشكل أساسي:
- تنظيم دورات محاضرات للمعلمين وأولياء الأمور من أجل تحسين ثقافتهم النفسية. تظهر التجربة أنه بعد دورة من المحاضرات يلجأ المعلمون وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني في كثير من الأحيان ، ويرون المزيد من المشاكل ، ويصوغونها بشكل أفضل. توفر المحاضرات فرصة لزيادة دافع المعلمين وأولياء الأمور لتنفيذ توصيات الأخصائي النفسي ، حيث أن تحليل حالة مماثلة يوضح للبالغين طرقًا حقيقية لحل مشكلة معينة. في الوقت نفسه ، من المهم أن يسهب عالم النفس في الحديث قضايا الساعة، مثيرة للاهتمام للجمهور ، محاضرات مصورة بأمثلة من الممارسة (بالطبع ، دون الإشارة إلى الأسماء والألقاب). هذا يزيد من الاهتمام ليس فقط بالمعرفة النفسية ، ولكن أيضًا بالإرشاد ؛ يبدأ الآباء والمعلمون في تخيل ماهية عمل عالم النفس ، ويتوقفوا عن الخوف عندما تتم دعوتهم إلى محادثة مع طبيب نفساني حول دراسة أو سلوك طفلهم ؛
- استشارات للمعلمين وأولياء الأمور حول القضايا التي تهمهم مشاكل نفسيةوتقديم المساعدة المعلوماتية. غالبًا ما يُطلب من علماء النفس التحدث عن المكان الذي يمكنهم فيه الحصول على المشورة بشأن القضايا الخاصة التي تؤثر على مصالح الطفل. بناءً على الطلب ، يوصي الأخصائي النفسي باستشارات متخصصة نفسية وخلبية وقانونية وطبية وغيرها ؛
- القيام بعمل متعمق في أي فصل من أجل مساعدة مدرس الفصل في تحديد الأسباب المحددة لفشل الطالب وعدم الانضباط ، وتحديد الأشكال الممكنة لتصحيح السلوك وتنمية الطلاب ، مع المعلمين ؛
- المساعدة في إعداد وإدارة المجالس التربوية في المدارس الفردية ؛
- تنظيم ندوة دائمة لمعلمي المنطقة حول علم نفس الطفل والتربوي وعلم نفس الشخصية والعلاقات الشخصية ؛
- خلق "أصول" نفسية بين معلمي مدارس المنطقة. وهذا شرط أساسي لعمل الدائرة النفسية. إذا لم يكن لدى كل مدرسة ، أو على الأقل غالبية المدارس في المنطقة ، مدرس واحد على الأقل يمكنه طرح أسئلة نفسية بكفاءة ، وتحديد الأطفال والمشكلات التي يُنصح بإظهارها لطبيب نفساني للفحص ، فسيكون ذلك يكاد يكون من المستحيل أن يعمل المركز النفسي في المنطقة: لن يتمكن العديد من الأشخاص الذين يحتويه المركز من تحديد الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الطلاب في المدارس بشكل مستقل ؛
- المشاركة في الالتحاق بالصفوف الأولى لتحديد مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.
تتيح لنا تجربة المركز النفسي بالمنطقة التحدث عنه باعتباره شكلاً مفيدًا من أشكال الخدمة النفسية ، نظرًا لأنه من الصعب تزويد جميع المدارس بعلماء نفس في المستقبل القريب.
على الرغم من حقيقة أن الشكل الأكثر فاعلية لتنظيم الخدمة النفسية هو عمل أخصائي نفساني عملي مباشرة في المدرسة ، يمكن أن يقدم مركز نفسي أو مكتب في رونو بعض المساعدة النفسية لمدارس المنطقة. من أجل تطوير الخدمة النفسية المدرسية ، فإن تفاعل الأخصائي النفسي في المدرسة مع علماء النفس من المكاتب النفسية في المنطقة (المدينة) أمر مهم للغاية.
تفاصيل نشاط عالم النفس في المنظمة. اتجاهات نشاط عالم النفس في المنظمة. الكفاءة المهنية لطبيب نفساني في منظمة عمل طبيب نفساني عند الطلب والعمل المخطط له. نماذج عمل المستشار حسب فئة المحتاجين.
عمل طبيب نفساني عند الطلب والعمل المخطط له.يتم وضع خطة العمل السنوية للأخصائي النفسي من قبل رئيس الخدمة النفسية ويوافق عليها مدير الموارد البشرية.
تتكون خطة العمل من الأقسام التالية: 1. التشخيصات النفسية للمرشحين للدرس الشواغروتعظيم الاستفادة من معايير الاختيار المهني لمختلف فئات الوظائف للموظفين 2. الاشتراك في أعمال هيئة التصديق 3. تحليل العمليات الاجتماعية والنفسية في الفريق 4. المراقبة النفسية الديناميكية للموظفين 5. تدريب مختلف فئات العاملين على أساسيات المعرفة النفسية 6. القيام بالإجراءات التمهيدية لتخطيط العمل للعام المقبل ؛ - دراسة الوضع الاجتماعي والنفسي العام في المنشأة ؛ - تحديد مجالات المشاكل والعمل فيها من الأولويات.
تفاصيل نشاط عالم النفس في المنظمة. مجالات نشاط عالم النفس في المنظمة.المبادئ التنظيمية والمنهجية للخدمة النفسية- هذه مجموعة من المبادئ والقواعد المهنية لعلاقة عالم النفس مع العملاء والعملاء وغيرهم من مستخدمي المعلومات النفسية. يمكن أن يكون الأمر أكثر بساطة - إنها "مدونة أخلاقية للعلاقات تتعلق بأداء عالم نفسي لمنظمة (مؤسسة) من واجباته الرسمية."
ترجع الحاجة إلى تطوير المبادئ التنظيمية والمنهجية للخدمة النفسية إلى حقيقة:
العلاقات في هذا المجال المحدد إلى حد ما من الرسمية
العلاقات يجب أن تنظم بشكل صارم من قبل المشتركين
جميع المبادئ ؛ يجب أن يتعلم الموظفون الجدد في الخدمة النفسية بسرعة نظام القيم الأخلاقية المتوافقة مع متطلبات الإدارة ؛
يتطلب تنوع الأديان والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية إنشاء قواعد عالمية ؛ يجب تحديد وجهات النظر حول وحدة القيادة وسرية المعلومات النفسية ودور عالم النفس في إدارة المؤسسة بوضوح ؛ المالك ، صاحب المشروع يريد في بعض الأحيان لمتابعة سياسة في المؤسسة تختلف عن تلك المقبولة عمومًا في الدولة ؛ يتغير قادة المؤسسة ، يجب أن تعمل الخدمة النفسية وفقًا لقواعد مستقرة ، على أساس المعايير القانونية.
بناءً على خبرتي الخاصة وخبراتي العملية لعلماء النفس المدرسيين والزملاء من القوات المسلحة ووزارة الداخلية ؛ مع الأخذ في الاعتبار الوثائق المعيارية للخدمة النفسية للجنة الجمارك الحكومية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير المبادئ التنظيمية والمنهجية للخدمة النفسية ، المكونة من ثلاثة أجزاء رئيسية: أهداف وغايات الخدمة النفسية قواعد استخدام المعلومات النفسية. المبادئ الأخلاقية والأخلاقية لعمل عالم النفس.
الأهداف ومهام خدمة نفسيةجوهر النشاط النفسي- في الدعم العلمي والمنهجي للأفراد و عمل تعليمي، أي أن عالم النفس يعمل تقريبًا كإيديولوجي لجميع الأعمال مع الأفراد ، ومنشئها ، ومنفذها ، وعلى ما يبدو ، لاحقًا ، "كبش الفداء". معنى نشاط عالم النفس هو مساعدة الموظفين الذين يعانون من صعوبات نفسية أو اجتماعية - نفسية مختلفة . غالبًا ما يكون لدى علماء النفس الذين يعملون وفقًا للنماذج المبنية على هذه الفكرة وجهة نظر محددة للموظفين: فهي مثيرة للاهتمام
بالنسبة له ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر وجود انتهاكات يجب تصحيحها ، فجوهر النشاط النفسي هو مرافقة الموظف في جميع أعماله. مفهوم المرافقة ليس جديدًا ، لكنه اكتسب شعبية خاصة اليوم. يستخدم العديد من المؤلفين مصطلحات متشابهة في المعنى ، على سبيل المثال ، "المساعدة". مثل هذا النهج في عمل عالم النفس العملي يجعل من الممكن جعله جزءًا مستقلاً ، ولكن ليس غريبًا ، من نظام المنظمة.
الدعم النفسيهذه هي مهنة عالم النفس. يتم تنفيذه في إطار نظام إدارة شؤون الموظفين لمؤسسة (منظمة) ويهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية لنشاط مهني ناجح ونمو شخصي للموظف في حالات تفاعل الخدمة.
الهدف من الممارسة النفسية في هذه الحالة هو النشاط المهني والنمو الشخصي للموظف ، والموضوع هو الظروف الاجتماعية والنفسية للنشاط المهني الناجح والنمو الشخصي.
نظام الموارد البشريةعبارة عن مجموعة من مبادئ وطرق إدارة شؤون الموظفين للعمال والموظفين في المؤسسة. يتكون نظام إدارة شؤون الموظفين من خمسة أنظمة فرعية مترابطة. يتضمن كل من هذه الأنظمة الفرعية بالتأكيد مكونًا نفسيًا:
سياسة شؤون الموظفينيحدد الخط العام والمبادئ التوجيهية الأساسية في العمل مع الموظفين على المدى الطويل. وهذا يشمل المبادئ التنظيمية والمنهجية للخدمة النفسية في منظمة (في مؤسسة).
توظيفيتكون من تكوين احتياطي من الموظفين لملء الوظائف الشاغرة ، يتم تحديده من خلال متطلبات الموظفين المصاغة في النظام الفرعي لسياسة الموظفين ، ونماذج الوظائف ، بما في ذلك المتطلبات النفسية للمتقدمين للوظائف الشاغرة.
تقييم الشخصية -تحديد درجة التزام الموظف بالوظيفة الشاغرة أو الحالية. إذا كان هناك منصب شاغر ، يتم تحديد إمكانات الموظف ، مما يجعل من الممكن الحكم على قدرته على شغل هذا المنصب. يتم إجراء تحليل الامتثال (المنصب المشغول لفترة معينة) من خلال تقييم كل من إمكانات الموظف ودرجة مساهمته الفردية ، مع مراعاة نتائج العمل. في الوقت نفسه ، من المهم تحديد دور ومكانة عالم النفس بدقة في عمل لجنة التصديق.
تنسيب الموظفينيجب أن يضمن التنقل المستمر للأفراد بناءً على نتائج تقييم إمكاناتهم ومساهمتهم الفردية ومسارهم الوظيفي المخطط له وعمرهم وشروط التوظيف ووجود شواغر في التوظيف في المؤسسة.
تمرينيتضمن ضمان أن المعرفة والمهارات المهنية للموظفين تتوافق مع المستوى الحديث للإنتاج والإدارة.
في إطار كل نظام فرعي لإدارة شؤون الموظفين ، يمكن تمييز مجالات نشاط عالم النفس التالية:
I. التشخيص النفسي التطبيقي.التشخيص هو المكون الأول والضروري للنموذج ، لكن لا ينبغي أن يصبح غاية في حد ذاته. يشمل التشخيص أقسامًا: التشخيص النفسي عند القبولالشغل. والغرض منه هو تحديد درجة قدرة المرشح على تلبية متطلبات نشاط العمل (حسب مجال العمل). التشخيص النفسي الدوريالموظفين العاملين في المنظمة. يهدف هذا التشخيص ، على عكس التشخيص في وقت التوظيف ، في المقام الأول إلى مساعدة الموظفين في تنمية ذاتيةوالمحافظة على الصحة النفسية. ويتم على مرحلتين: - التشخيص النفسي الأساسي للموظفين.والغرض منه هو تحديد مجموعة من الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية. يتم إجراء التشخيص مع جميع الأفراد. الفحص النفسي العميق.يتم إجراؤه مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية لتأكيد وتوضيح الفرضية حول الأسباب المشاكل الموجودة. يتم طرح الفرضية على أساس بيانات التشخيص النفسي الأولي.
II. العمل الإصلاحي النفسي والتنموي.يتم تدريب هؤلاء الموظفين الذين لم يتعرفوا على المشاكل الاجتماعية والنفسية والشخصية على شكل محاضرات وتعزيز المهارات اللازمة في التدريبات ، ويتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع هؤلاء الموظفين الذين حددوا مشاكل معينة.
طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية
اختيار المجالات ذات الأولوية لعملها.
الهدف من نشاط المعلم-عالم النفس هو الإدارة والمعلمين والأطفال وأولياء أمورهم والمشاركين في العملية التعليمية.
موضوع النشاط هو تفاعل موضوعات العملية التعليمية في الأنظمة: بالغ - بالغ ، بالغ - طفل ، طفل - طفل ، فرد - مجموعة.
المعلم النفسي هو المسؤول عن الصحة النفسية للطفل في ظروف العملية التعليمية ، ونموه الشخصي والفكري الكامل في كل مرحلة عمرية ، ويشكل القدرة على تطوير الذات ، وتقرير المصير المهني.
يساعد المعلم النفسي على ضمان اتباع نهج فردي لكل طفل بناءً على الدراسة النفسية والتربوية للأطفال ، ويشارك في الوقاية والتغلب على الانحرافات في التنمية الفكرية والشخصية للطفل.
نوع التربية الأسرية
البيانات النفسية
الميزات الفكرية
الخصائص الشخصية
تحفيز
المصالح ، رؤية المستقبل
البيانات الطبية
أم___
الآب___________________________________________________________________________
طلب
النفسية والتربوية
مجلس
يتم ملء مجلة الاستشارة من قبل عالم النفس الرائد وتحتوي على الأعمدة التقريبية التالية:
1. الحالة الصحية والتطورية للطالب (يستكمل مع طبيب المدرسة).
2. الجو النفسي للأسرة.
3. نوع التربية الأسرية.
4. الميزات نشاطات التعلم.
5. ملامح العلاقات مع الكبار.
6. ملامح العلاقات مع الأقران.
7. احترام الذات.
8. سمات السلوك.
9. المشكلة التي نوقشت في المجلس.
10. اختتام المجلس.
تاريخ ______ توقيعات أعضاء النفسية
المجلس التربوي
تمثيل المعلم-علم النفس على الطفل.
الاسم واللقب __________________ _________________________________________________________
مؤسسة تعليمية (DOU ، مدرسة ، إلخ) ______ فصل (مجموعة) _____________
يوم وشهر وسنة الميلاد _____________________ التاريخ __________________________________
التقييم العام للطفل ________________________________________________________________
دافع التعلم _________________________________________________________________________
نجاعة _____________ _________________________________________________________
تكوين المهارات التربوية __________________________________________________
أخطاء نموذجية في الكتابة والقراءة والعد __________________________________________
النمط الظاهري الجانبي: الذراع والساق والعين المهيمنة
ملامح تطور الوظائف العقلية:
انتباه___________________________________________________________________________
ذاكرة____________________________________________________________________________
التفكير _________________________________________________________________________
خطاب______________________________________________________________________________
المجال العاطفي ______ __________________________________________________________
أداء المحرك _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
الاتصالات:___________________________________________________________________________
الأقران ___________________________________________________________________________
الكبار _________________________________________________________________________
ملامح السلوك _________________________________________________________________
الخصائص الشخصية_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
عائلة__________________________________________________________________________________
الاهتمامات ، والرؤية المستقبلية ، والتوجه المهني ____________________________
________________________________________________________________________________________
استنتاج طبيب نفساني
عرض المعلم على الطفل
مؤسسة تعليمية __________________________________________________________________
الاسم واللقب ________________________________________________________________________
التاريخ والشهر وسنة الميلاد ___________________________________________________________
الاسم الكامل. الآباء والأمهات_____________________________ _____________________________________
__________________________________________________________________________________
في هذا العرض ، ستجد قائمة من العبارات التي تميز جوانب مختلفة من حياة الطالب: سلوكه ، وصعوبات التعلم ، وخاصة العلاقات مع المعلمين والأقران. اقرأ كل منها وحدد ما تعتقد أنه ينطبق على هذا الطفل.
1. صعوبات التعلم:
النشاط المعرفي (التعلم) في الفصل (الدروس) قصير المدى ، غالبًا ما يصرف الانتباه ، ولا يسمع السؤال
سلبية في الفصل (الدروس) سرعان ما تتعب ، منهكة ، لا تعطي الإجابات الصحيحة ؛
غير مدرج في العملية التعليمية ، عظمالوقت منخرط في شؤون خارجية ، تسود مصالح المقامرة ؛
يتقن بصعوبة مهارات القراءة والكتابة والعد ؛
يتذكر الفقراء حتى القصيدة الصغيرة والقواعد وجداول الضرب.
لديه مفردات محدودة (رديئة) ؛
ميزات أخرى _________________________________________________________________
المستوى النهائي لإتقان المستوى التعليمي لبرنامج المؤسسة التعليمية (مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، مدرسة ، مدرسة مهنية ، إلخ) وفقًا لما يلي:
قراءة (الأدب) _____________________ اللغة الروسية _________________________________
العد (للأمام والخلف) ______________ الرياضيات _____________________________
2. الصعوبات في تعلم معايير السلوك:
سريع الغضب ، غالبًا ما يكون غير مطيع ، يتجادل مع المعلم ؛
يتدخل مع الأطفال الآخرين في الدرس وفي العطلة ، ولا يسمع الخطاب الموجه إليه ، ولا يغير سلوكه عند إبداء التعليقات ؛
يشتبه في فقدان المال والأشياء الثمينة ؛
عدم المبادرة ، الانغلاق ، منغمس في أفكاره ، قد لا يجيب على أسئلة المعلم ، لا يوجد اهتمام عاطفي بالبيئة ؛
صعوبات أخرى _______________________________________________________________
3. ميزات جهات الاتصال الاجتماعية:
1) العلاقات المحطمة مع زملاء الدراسة:
يتدخل مع الأطفال الآخرين في الألعاب ويسخر منهم ؛
يسيء للأضعف.
يفضح نفسه ، يتجول حوله ، يلعب دور "المهرج" ؛
غالبًا ما يتشاجر مع زملائه في الفصل ، مما يزعج الجميع علاقة سيئةمع بعضهم
غير محبوب من قبل الأطفال الآخرين ، وغالبًا ما يتم السخرية منه ؛
تحارب ، عض ، خدوش ، تستخدم أشياء خطرة كسلاح للقتال ؛
مغلق ، منعزل عن الأطفال الآخرين ، يفضل أن يكون بمفرده ؛
انتهاكات أخرى ________________________________________________________________________________________________
2) علاقة مقطوعة مع المعلم
عند التواصل مع المعلم ، يضيع ، محرجًا ، يبكي بدون سبب ، يتحدث بصوت منخفض عند الإجابة ، يتعثر ؛
يتجنب الاتصال بالمعلم ، ولا يهتم بالتواصل معه ، ويحاول أن يكون غير واضح (غالبًا ما تكون خلفية مزاجية منخفضة) ؛
تتجلى السلبية فيما يتعلق بالمعلم ، ولا تفي بمتطلباته ، وتجيب بجرأة ، وأحيانًا بوقاحة ؛
انتهاكات أخرى __________________________________________________________________
4. الظروف التي تؤثر سلباً على عملية تكيف الطفل مع مؤسسة تعليمية:
1) التحويل إلى مؤسسة تعليمية جديدة ، مجموعة جديدة(صف) ، السنة الدراسية الثانية ، الانتقال إلى مدينة أخرى ، القدوم من الريف.
2) الضعف الجسدي:
نزلات البرد المتكررة
شكاوى من آلام المعدة والغثيان.
صداع الراس
التوفر الأمراض المزمنة(التهاب المرارة ، التهاب الحويضة والكلية ، الربو ، التهاب الجلد العصبي ، السل) ؛ واحد
3) الاضطرابات العضوية والعيوب الجسدية:
ضعف البصر؛
ضعف السمع
أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية ؛
ضعف تنسيق الحركات ، محرج.
نمو صغير جدًا
الامتلاء المفرط
4) عدم كفاءة الوالدين التربوية ؛
الإهمال - لا يتجاهل الآباء فقط العالم الروحي للطفل ، ولكنهم لا يلبون أيضًا المتطلبات الأساسية لرعايته (غالبًا ما يرتدي الطفل ملابس قذرة ، ويبدو أنه يأكل بشكل سيء للغاية) ؛
أساءةالأطفال؛
زيادة الوصاية - المراقبة المستمرة لسلوك الطفل ، الحماية المفرطة من الأخطار الوهمية والحقيقية ؛
فكرة مبالغ فيها عن الوالدين عن هشاشة الطفل وألمه ؛
تربية متناقضة (كل فرد من أفراد الأسرة يطالب الطفل بمطالبه الخاصة).
6. ضع علامة على اثنين إلى ثلاثة من السمات الإيجابية لشخصية الاسترداد على أساس ما يمكنك بناء العمل التصحيحي.
معلم ____________________________
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
برنامج
عمل مدرس-عالم نفس مع مجموعة _______________________________
1. جمعها عالم النفس F.I.O.
2. وصف الفصل (المجموعة):
الخصائص النفسية للأطفال.
الخصائص العامة لعمل المعلم في هذه الفئة (المجموعة).
3. أهداف البرنامج:
(لوصف أهداف وغايات محددة للعمل مع الأطفال ، إذا تم تخصيص العمل مع المعلمين وأولياء الأمور بشكل منفصل ، فقم بوصف هذه المهام أيضًا).
4. مراحل تنفيذ البرنامج حسب الأشهر.
5. النتائج المخططة للعمل النفسي في الفصل (المجموعة) بالشكل الذي يسمح بالتحقق من الخبراء.
تاريخ التجميع: توقيع الطبيب النفسي:
نتائج العمل النفسي
في الفصل (المجموعة) _____________ في الحساب. عام.
1. أجريت الدراسات التشخيصية التالية في الفصل (المجموعة).
2. قائمة الدروس الجماعية (التدريبات) المقامة في الفصل (المجموعة)
4. اسم اشكال العمل الفردي مع الاطفال.
1. قائمة بنتائج العمل مع فئة (مجموعة) في شكل يسمح بفهمها واستخدامها من قبل أولئك الذين ما زالوا يعملون أو سيعملون مع هذا الفصل ،
3. تحليل تجربة تنفيذ هذا البرنامج وتقديم توصيات لمزيد من التحسين.
توقيع الطبيب النفسي:
العمل التصحيحي
20 ذ.
اللقب ___________________________ الاسم الأول _________________________________
مؤسسة تعليمية _________________________________________________________
الفصل (المجموعة) ________________________________________________________________
رأي متخصص (تصحيح فردي _________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ديناميات التعليم العلاجي.
خلال الفترة الماضية من _________________ إلى _____________ ، حدثت التغييرات التالية:
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس-عالم نفس في مؤسسة تعليمية "
برنامج
فصول إصلاحية وتنموية
أنا ملاحظة توضيحية
ثانياً: خطة الدرس الموضوعي وفق المخطط التالي:
III قائمة المؤلفات (تشير إلى الأدبيات التي يمكن لأعضاء المجموعة استخدامها
أوه ، العمل
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس-عالم نفس في مؤسسة تعليمية "
1. الجدة العلمية والعملية.
2. الصلاحية العلمية.
3. الملاءمة والمنظور.
4. التوجه العملي.
5. وجود اتصالات متعددة التخصصات وداخل الموضوع.
6. تمثيل نتائج الاستحسان.
قائمة الوثائق المقدمة.
أولا - البرنامج:
1. ملاحظة توضيحية تنص على الإفصاح عن أهمية وأهداف وغايات الدورة التدريبية ، ومدة الدورة ، ومدتها ، وفئات الطلاب ، والنتائج المتوقعة
3. الجانب العملي ومكانته في المقرر.
4. قائمة المؤلفات التي يمكن للطلاب والمتدربين استخدامها والتي استخدمها المؤلف.
II. خطة موضوعية تقريبية.
مجالات حماية البرنامج:
1. الأساس المنطقي لاختيار الدورة.
2. أهداف وغايات الدورة.
4. النتائج المتوقعة.
5. ضع هذه الدورة في منهاج دراسي(حصة الساعات ، روابط لدورات أخرى).
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس-عالم نفس في مؤسسة تعليمية "
تقرير تحليلي عن عمل مدرس علم النفس.
1. الغرض ، الهدف ، موضوع البحث.
بناء الفرضية.
اختيار طرق التشخيص النفسي
مطور التشخيص.
2. عرض نتائج البحث.
3. تحليل البيانات الواردة.
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس نفساني في مؤسسة تعليمية
تقرير تحليلي لرئيس (منهجية) الخدمة النفسية البلدية.
1. تحليل حالة الخدمة النفسية (الهيكل ، التوظيف ، ضمان الحاجة إلى الموظفين ، إلخ).
2. تحليل معمم لنتائج الرصد الاجتماعي والنفسي يتم إجراؤه وفقًا لخطة العمل الوقائي للمؤسسة التعليمية بناءً على طلب الإدارة والمعلمين (مرفق به مادة مُجهزة إحصائيًا لجميع المسوح التي أجريت على شكل جداول ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية)
3. تحليل عام للاستقبال الاستشاري الذي قام به أساتذة - أخصائيو علم النفس بالخدمة النفسية البلدية
4. تحليل نتائج متابعة سير دورة "أساسيات تقرير المصير للحياة" في إطار المكون الإقليمي ". صورة صحيةالحياة "،" أساسيات معرفة الذات "،" التربية الجنسية "وغيرها من الدورات التي تهدف إلى تطوير المجال الشخصي والعاطفي الإرادي.
5. تحليل العمل الإصلاحي والتنموي الذي قام به أساتذة-علماء النفس التابعون للخدمة النفسية بالبلدية (مرفقة نتائج معممة لفحوصات الأطفال قبل وبعد العمل التصحيحي والتنموي على شكل جداول ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، قرص مرن).
6. المشاكل التي تم تحديدها: الظروف والأسباب الجذرية لحدوثها ، المهام وطرق حلها.
7. خطة العمل للعام الدراسي القادم.
8. آفاق تطوير الخدمة.
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس نفساني في مؤسسة تعليمية
الملاحظة ، التجربة الطبيعية. طرق علم النفس التشخيص التربويمطور (صندوق التشخيص). |
|
الملاحظة. تجربة طبيعية. W1SG (التكيف). اختبار التفكير الإبداعي P. Torrens. Gestdlt - اختبار بيندر. اختبار القلق (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen). احترام الذات (ديمبو روبنشتاين). طريقة تشخيص دافع التعلم لدى الأطفال من سن 5-7 سنوات (تعديل) |
|
لاحظ. تجربة طبيعية. ذكاء المجموعة ، اختبار (GIT) ، (التكيف ، EZh Borisova ،). تحديد التوجه التحفيزي للشخصية (تلفزيون. Galkina). منهجية دراسة مستوى التطلعات واحترام الذات لدى تلميذ (الطرق المعدلة من قبل T. Dembre ، مكتملة). اختبار التفكير الإبداعي P. Torrens. منهجية لتشخيص الموقف العاطفي للتعلم (استبيان معدل على قرص سبيلبرغ المضغوط ، تم إجراؤه بواسطة AD Andreeva) |
|
الملاحظة. تجربة طبيعية. اختبار المدرسة للتطور العقلي (SIT) (، إلخ). منهجية دراسة التنظيم الذاتي الشخصي (تقنية Q-SORT ، التعديل). تحديد التوجه التحفيزي للشخصية (،). منهجية دراسة مستوى التطلعات والثقة بالنفس لدى تلميذ المدرسة (الأساليب الحديثة في T. Dembo ، S. L. Rubinshtein ، التي يؤديها AM. أبناء الرعية). اختبار التفكير الإبداعي P. Torrens. |
|
الملاحظة. تجربة طبيعية. اختبار بنية العقل لـ R. Amthauer (تم تعديله بواسطة E. M. Borisova ، إلخ) منهجية دراسة التنظيم الذاتي الشخصي. (تقنية Q-SORT ، التعديل). تحديد التوجه التحفيزي للشخصية (،). منهجية لدراسة مستوى الإدعاءات واحترام الذات لدى تلميذ المدرسة (الطرق المعدلة من قبل T. Dembo، SL. Rubinshtein ، التي يؤديها AM. Parishioners). قياس المجال التحفيزي للشخصية (). اختبار التفكير الإبداعي P. Torrens. |
|
معلمون |
استبيانات: "مستوى السيطرة الذاتية على الشخصية" ؛ "الإمكانات المهنية والتربوية للمعلم" (تم تطويرها بواسطة مختبر البحث الاجتماعي بجامعة SSU) |
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس نفساني في مؤسسة تعليمية
23 سنة |
الملاحظة ، التجربة الطبيعية. تطوير طرق التشخيص النفسي والتربوي (صندوق التشخيص) |
الملاحظة. تجربة طبيعية ، لعب مجاني. مجموعة من التقنيات التي تهدف إلى التعرف على التطور العقلي للطفل الذي يتم تطويره في المختبر. . اختبار القلق. (ر. تاممل ، دوركي ، ف. آمين). طرق الإسقاط: منزل شجرة رجل ، GAT ، رسم الأسرة ، إلخ. التقييم الذاتي ومستوى المطالبات ("سلم" ،) |
|
6/7 - 8/9 سنوات |
الملاحظة. تجربة طبيعية. لعب حر. WISG (التكيف). اختبار التفكير الإبداعي P. Torrens GAT. اختبار بندر الجشطالت. اختبار القلق (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen). التقييم الذاتي (Dembo-Rubinshteyi). جات. منزل شجرة رجل. رسم العائلة. الرسم التخطيطي. مصفوفات Raven القياسية التقدمية ، طريقة تشخيص دافع التعلم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات (T. ؛ احترام الذات ومستوى المطالبات ("سلم"). استبيان لتشخيص الوهن I. K. Schatz |
تجربة طبيعية. دراسة الأنشطة التربوية. اختبار ذكاء المجموعة (GIT) ، (التكيف ، -owl ،. ،). حيوان غير موجود. الرسم التخطيطي. احترام الذات. اختبار رينيه جيل. استبيان 1b-factor لـ R. Kettel. طرق دراسة التنظيم الذاتي الشخصي. منهجية لدراسة مستوى الطموح واحترام الذات لدى تلميذ (طرق معدلة لـ T. Dembo ، أكملها A. M. Parishioners). طريقة لتشخيص الموقف العاطفي للتعلم (استبيان حديث بواسطة Ch. D. Spielberg ، يؤديه AD Andreeva). استبيان لتشخيص الوهن. |
|
12 - 13 سنة |
الملاحظة. تجربة طبيعية. ذكاء المجموعة. test (GIT) (adapt.، EM. Borisova، -Howl،). غير الكائنات والحيوانات. 16-عاملا الاستبيان R. كاتيل. الرسم التخطيطي ، يذوب "الإحباط التصويري (تقنية Q-SORT ، التعديل). طريقة لتشخيص الموقف العاطفي للتعلم (استبيان معدل ، تم إكماله بواسطة Reeva). طريقة لدراسة مستوى التطلعات واحترام الذات لدى تلميذ المدرسة (الطرق المعدلة بواسطة ت. ديمبو ، مكتمل) استبيان لتشخيص الوهن ، مقياس الخوف الاجتماعي-الظرفية الكلاسيكي ، الشك (O. Kondash) |
14 سنة وما فوق |
الملاحظة. تجربة طبيعية. اختبار العقل في المدرسة. تنمية (شتور). استبيان المرضي (PDO) AL. ليشكو. اختبار "إحباط مصور لـ S. Rosenzweig". طرق دراسة التنظيم الذاتي الشخصي (تقنية Q-SORT ، التعديل). رسم حيوان غير موجود. تقنيات الحوار. اختبار بنية الذكاء R. Amthauer ، منهجية دراسة مستوى الادعاءات واحترام الذات لدى تلميذ المدرسة (الطرق المعدلة لـ T. Dembo ، Stein ، مكتملة). طريقة لتشخيص الموقف العاطفي للتعلم (استبيان معدل من قبل Ch. D. Spielberg ، أكمله A. D. Andreeva) "" Dreams، hope؛ مخاوف ، مخاوف "تقنية معدلة. استبيان لتشخيص الوهن RK. Schatz. |
المعلمين وأولياء الأمور |
تقنيات التشخيص والطرق الإسقاطية وغيرها |
طلب
لرسالة إدارة التعليم الرئيسية
مدرس نفساني في مؤسسة تعليمية
القواعد الإرشادية
للأنشطة الاستشارية
مدرس نفساني للمؤسسات التعليمية.
نوع العمل |
الوقت (بالساعات) |
|
الإرشاد الفردي لمعلم واحد القبول الابتدائي استقبال ثانوي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
التعيين الأولي لتقديم المشورة للوالد الواحد استقبال ثانوي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
الاستشارة الفردية لطفل واحد في سن ما قبل المدرسة القبول الابتدائي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
إرشاد فردي لطالب ابتدائي واحد القبول الابتدائي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
إرشاد فردي لطالب واحد بالمرحلة الثانوية القبول الابتدائي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
الإرشاد الفردي لطالب واحد في المدرسة الثانوية ، والمؤسسات التعليمية ، والكليات ، والمدارس الثانوية ، وما إلى ذلك. القبول الابتدائي مواعيد المتابعة التحضير لكل موعد | ||
الإرشاد الجماعي للمعلمين عقد استشارة التحضير للاستشارة |
الوقت للمجموعة |
|
استشارات جماعية للآباء إجراء الاستشارة التحضير للاستشارة |
الوقت لكل مجموعة 2.5 |