Õpik paljastab koolieelse pedagoogika põhiküsimused, võttes arvesse uusimaid psühhopedagoogikauuringuid Venemaal ja välismaal. Raamatu sisu vastab riiklikele haridusstandarditele ja tagab järjepidevuse kutseharidus oma teises etapis (ülikoolis). Lisaks sisaldab õpik lisateavet uudishimulike pedagoogiliste ülesannete jaoks. praktilised loovülesanded, mille eesmärk on omandatud teadmiste kontrollimine. Keskeriõppeasutuste õpilastele.
ÕPETAJA: AMET JA ISIKUS.
Elukutse ajalugu
Õpetaja elukutse on üks iidsemaid ja auväärsemaid inimkonna ajaloos. Selle ilmumise täpset aega pole aga võimalik kindlaks teha. Õpetaja elukutse sisuks on noorema põlvkonna harimine. seetõttu on soovitav teha lühike ajalooline kõrvalepõige, et selgitada välja, millal tekkis inimühiskonnas vajadus laste kasvatamise ja hariduse järele. Samas tuleb rõhutada, et suurel ajaloolisel perioodil toimus kasvatustöö vanema põlvkonna ja nooremate loomulike elusuhete käigus ilma erialaselt koolitatud spetsialistideta.
Arheoloogiliste väljakaevamiste materjalid, etnograafilised andmed võimaldasid teadlastel oletada, et haridus kui objektiivne protsess hakkas kujunema ürginimese üleminekul loomasarnastelt tegevusvormidelt õigele, tööriistapõhisele tööjõule. Tööriistade tegevus mõjutas inimese biomorfoloogilist arengut, aitas kaasa tema teadvuse muutumisele, artikuleeritud kõne tekkele. Majandustegevuse areng mõjutas inimeste üldisi elutingimusi: paranes toitumine, hakkasid tekkima püsilaagrid. Need muutused tõid kaasa laste arvu suurenemise, lapsepõlveperioodi pikenemise.
Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat Koolieelse pedagoogika, Kozlova S.A., Kulikova T.A., 2010 - fileskachat.com.
- Õpilaste õppetegevuse tulemuslikkuse juhtimine, Kanaševitš T.N., 2019
- Aine- ja metaaineoskuste arendamine klassi- ja klassivälises tegevuses, Füüsika ja astronoomia, Metoodiliste materjalide kogu, Vlasova A.A., Rumbesht E.A., Trifonova L.B., Chervonny M.A., 2018
- Alghariduse meta-aine ja isiklike tulemuste diagnoosimine, Testimine, 1. klass, Buneeva E.V., Vakhrushev A.A., Kozlova S.A., Chindilova O.V., 2012
Järgmised õpetused ja raamatud:
- Üliõpilaste iseseisva töö korraldamine mitmetasandilise haridusmudeli rakendamise kontekstis, Monograafia, Guzanov B.N., 2014
Õpik "Koolieelse pedagoogika"
autorid S.A. Kozlova ja T.A. Kulikova, mis on mõeldud keskeriõppe õpilastele, ilmus kordustrükki kaksteist korda ehk peaaegu igal aastal ning viimane trükk ilmus 2011. aasta oktoobris. See näitaja näitab, et õpik on väga populaarne ja nõutud, samuti seda teaduslik töö autorid selles suunas ei peatu.
Kellele on käsiraamat "Koolieelse pedagoogika" S.A. suunatud? Kozlova ja T.A. Kulikova
Senine viimane väljaanne on stereotüüpne, st praktiliselt muutumatu. See, nagu ka varasemates väljaannetes, säilitab peamise autori kontseptsiooni tuua õpilasteni koolieelse pedagoogika põhimõisted ja definitsioonid ning sisendada neisse iseõppimise ja enesearendamise oskused. Autorid toetusid raamatut kirjutades viimastele psühholoogilistele ja pedagoogilistele uurimustele vene ja välismaa kolleegide koolieelse pedagoogika vallas.
Oma sisult vastab õpik täielikult tunnustatud riiklikule standardile ja on lisaks põhieesmärgile kasutatav õppevahendina kõrgkoolide üliõpilastele. Õpik sisaldab lisainfot õpilaste silmaringi avardamiseks ning lisaks praktilisi loovülesandeid omandatud teadmiste enesekontrolliks.
Autori annotatsioon õpiku juurde rõhutab, et alusharidus pole mitte ainult väga vastutusrikas, vaid ka väga oluline. keeruline äri, kuna selles vanuses laps ei oska veel oma mõtet õigesti sõnastada, selgitage õpetajale, mida ta tahab. õpetaja koolieelne haridus sageli tuleb juhinduda mitte niivõrd omandatud teadmistest ja oskustest, kuivõrd oma tunnetest, intuitsioonist. Kuna iga laps on sünnist saati ainulaadne, siis ei saa lihtsalt olla selgeid juhiseid tema kasvatamiseks.
Kaasaegse pedagoogika, mis on üsna keerukas ja laiaulatuslike teadmistega teadus, kõiki tahke on peaaegu võimatu hõlmata ühes kõrgkooliõpilastele mõeldud õpikus. Autorid seadsid endale hoopis teistsugused eesmärgid. Üks peamisi võtteid, mida raamatu autorid oma töös kasutavad, on materjali põnev esitus, et äratada tulevastes õpetajates huvi ja soov lastega töötada. Järgmine võte on tuua veenvaid näiteid koolieelse hariduse ja koolituse rakendusväärtusest haridussüsteemis. Ja lõpuks mõju tulevaste õpetajate professionaalsele arengule ja huvi avaldumine pedagoogiliste protsesside teooria vastu.
Autorid nõuavad õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumist teaduslike teadmiste omandamisel, kuna ilma nende omadusteta muutub mis tahes materjali uurimine mõttetuks. Lisaks loengute ja ülesannete vormis teoreetilisele ja praktilisele materjalile sisaldab käsiraamat terminite sõnastikku ja soovitatavate iseseisev õppimine kirjandust, aga ka kaks õpetaja jaoks kõige olulisemat dokumenti. Seda aktsepteerib kogu maailma üldsus "Lapse õiguste konventsioon"
ja Seadus Venemaa Föderatsioon"Haridusest"
. Et raamatus esitatud materjaliga tutvumine ei muutuks õpilaste jaoks igavaks kohustuseks, lisasid autorid koguni rubriiki. "Rakendus"
jaoks spetsiaalselt ettevalmistatud ülesanded "Pedagoogiline osa"
.
Õpik on jagatud kuueks osaks, millest igaüks on jagatud peatükkideks. Iga peatükk on terviklik artikkel ja peatükke on kokku kakskümmend kolm. Õpik algab peatükiga nimega "Pedagoogika üldised alused"
ja on sissejuhatava iseloomuga, tutvustades lugejatele pedagoogikateaduse maailma, tutvustades haridussüsteemi, tänapäevaseid pedagoogikaharusid ja üldpedagoogilisi kasvatuskäsitlusi.
Esimene peatükk on nn "Õpetaja: elukutse ja isiksus"
, nagu nimigi ütleb, on pühendatud alushariduse õpetajale. See sisaldab lühikesed omadused, niiöelda "teaduslikud portreed" eelkool ja varajane iga, mida käsitletakse palju üksikasjalikumalt hilisemates peatükkides. Laste erinevate isiksusetüüpide kirjeldamisel on lugeja eriline tähelepanu suunatud õpetaja rollile eneseteadvuse ja lapse enda isiksuse kujunemisel.
Õpetuse teises osas, pealkirja all "Laste kasvatamise sisu ja meetodid"
Vaadeldakse kasvatustöö üldpedagoogilisi käsitlusi ja selle pedagoogilise protsessi iseärasusi lapsepõlve erinevatel eaetappidel. Jaotis koosneb kuuest peatükist, mis käsitlevad kasvataja vajalike teadmiste ja oskuste loetelu ning mainivad ka seotud metoodilisi distsipliine, nagu näiteks "Laste kõne arendamise meetodid", "Laste kehalise kasvatuse meetodid" ja "Laste tutvustamine sotsiaalse reaalsusega".
Õpiku kolmas osa, mis on nn "Varase- ja eelkooliealiste laste haridus"
on pühendatud õppeprotsessi korraldamisele, selle planeerimisele ja ülesehitusele, alushariduses kasutamiseks vajalikele ja sobivatele kasvatus- ja koolitusvormidele ja -meetoditele.
Rubriik, mida autorid peavad eriti oluliseks varase ja kooliealiste laste kasvatamise protsessis, on järjekorras neljas ja sisaldab seitset peatükki. See käsitleb koolieeliku harimise protsessi läbi mängu. Mängu roll lapse arengus on kahtlemata tohutu ja seda on väga raske üle hinnata. Mängu abil saab lapsele huvi tekitada ja köita, mis tähendab, et koolieeliku õpetaja peaks oskama laste mänge õigesti ja kasulikult korraldada, võttes arvesse nende vahetut osalemist neist ja tagades oma õpilaste individuaalse arengu. .
Viienda osa teemaks oli pere, koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise lähedase suhte avalikustamine kõigi ühise eesmärgi saavutamisel, milleks on lapses igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Need kolm haridussüsteemi lüli on isiksuse kujunemise protsessis peamised ja igaühel neist on selles oma eriline koht. Õpetaja peab seda mõistma ja mõistma iga üksiku lüli spetsiifikat, nende suhet ja rolli selle suhte loomisel.
Viimases kuuendas osas, mis on nn "Pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses"
, põhitähelepanu pööratakse koolieelse lasteasutuse laste kasvatus- ja kasvatustöö ratsionaalse korralduse probleemile. Nutikas planeerimine aitab koolitajal paremini ära kasutada tööaeg oma teaduslikku ja loomingulist potentsiaali paremini realiseerida.
Õpik "Koolieelse pedagoogika"
autorid S.A. Kozlova ja T.A. Kulikova, mis on mõeldud keskeriõppe õpilastele, ilmus kordustrükki kaksteist korda ehk peaaegu igal aastal ning viimane trükk ilmus 2011. aasta oktoobris. See näitaja näitab, et õpik on väga populaarne ja nõutud, ning ka seda, et autorite teaduslik töö selles suunas ei peatu.
Kellele on käsiraamat "Koolieelse pedagoogika" S.A. suunatud? Kozlova ja T.A. Kulikova
Senine viimane väljaanne on stereotüüpne, st praktiliselt muutumatu. See, nagu ka varasemates väljaannetes, säilitab peamise autori kontseptsiooni tuua õpilasteni koolieelse pedagoogika põhimõisted ja definitsioonid ning sisendada neisse iseõppimise ja enesearendamise oskused. Autorid toetusid raamatut kirjutades viimastele psühholoogilistele ja pedagoogilistele uurimustele vene ja välismaa kolleegide koolieelse pedagoogika vallas.
Oma sisult vastab õpik täielikult tunnustatud riiklikule standardile ja on lisaks põhieesmärgile kasutatav õppevahendina kõrgkoolide üliõpilastele. Õpik sisaldab lisainfot õpilaste silmaringi avardamiseks ning lisaks praktilisi loovülesandeid omandatud teadmiste enesekontrolliks.
Autori annotatsioon õpiku juurde rõhutab, et alusharidus pole mitte ainult väga vastutusrikas, vaid ka väga raske asi, kuna selles vanuses laps ei oska veel õigesti sõnastada oma mõtet, selgitada õpetajale, mida ta tahab. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab sageli juhinduma mitte niivõrd omandatud teadmistest ja oskustest, kuivõrd oma tunnetest ja intuitsioonist. Kuna iga laps on sünnist saati ainulaadne, siis ei saa lihtsalt olla selgeid juhiseid tema kasvatamiseks.
Kaasaegse pedagoogika, mis on üsna keerukas ja laiaulatuslike teadmistega teadus, kõiki tahke on peaaegu võimatu hõlmata ühes kõrgkooliõpilastele mõeldud õpikus. Autorid seadsid endale hoopis teistsugused eesmärgid. Üks peamisi võtteid, mida raamatu autorid oma töös kasutavad, on materjali põnev esitus, et äratada tulevastes õpetajates huvi ja soov lastega töötada. Järgmine võte on tuua veenvaid näiteid koolieelse hariduse ja koolituse rakendusväärtusest haridussüsteemis. Ja lõpuks mõju tulevaste õpetajate professionaalsele arengule ja huvi avaldumine pedagoogiliste protsesside teooria vastu.
Autorid nõuavad õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumist teaduslike teadmiste omandamisel, kuna ilma nende omadusteta muutub mis tahes materjali uurimine mõttetuks. Lisaks loengute ja ülesannete vormis teoreetilisele ja praktilisele materjalile on käsiraamatus terminite sõnastik ja iseõppimiseks soovitatava kirjanduse loetelu ning kaks õpetaja jaoks olulisemat dokumenti. Seda aktsepteerib kogu maailma üldsus "Lapse õiguste konventsioon"
ja Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"
. Et raamatus esitatud materjaliga tutvumine ei muutuks õpilaste jaoks igavaks kohustuseks, lisasid autorid koguni rubriiki. "Rakendus"
jaoks spetsiaalselt ettevalmistatud ülesanded "Pedagoogiline osa"
.
Õpik on jagatud kuueks osaks, millest igaüks on jagatud peatükkideks. Iga peatükk on terviklik artikkel ja peatükke on kokku kakskümmend kolm. Õpik algab peatükiga nimega "Pedagoogika üldised alused"
ja on sissejuhatava iseloomuga, tutvustades lugejatele pedagoogikateaduse maailma, tutvustades haridussüsteemi, tänapäevaseid pedagoogikaharusid ja üldpedagoogilisi kasvatuskäsitlusi.
Esimene peatükk on nn "Õpetaja: elukutse ja isiksus"
, nagu nimigi ütleb, on pühendatud alushariduse õpetajale. See annab nii-öelda lühikirjeldused "teaduslikud portreed" eelkooliealised ja varases eas lapsed, mida järgnevates peatükkides palju põhjalikumalt käsitletakse. Laste erinevate isiksusetüüpide kirjeldamisel on lugeja eriline tähelepanu suunatud õpetaja rollile eneseteadvuse ja lapse enda isiksuse kujunemisel.
Õpetuse teises osas, pealkirja all "Laste kasvatamise sisu ja meetodid"
Vaadeldakse kasvatustöö üldpedagoogilisi käsitlusi ja selle pedagoogilise protsessi iseärasusi lapsepõlve erinevatel eaetappidel. Jaotis koosneb kuuest peatükist, mis käsitlevad kasvataja vajalike teadmiste ja oskuste loetelu ning mainivad ka seotud metoodilisi distsipliine, nagu näiteks "Laste kõne arendamise meetodid", "Laste kehalise kasvatuse meetodid" ja "Laste tutvustamine sotsiaalse reaalsusega".
Õpiku kolmas osa, mis on nn "Varase- ja eelkooliealiste laste haridus"
on pühendatud õppeprotsessi korraldamisele, selle planeerimisele ja ülesehitusele, alushariduses kasutamiseks vajalikele ja sobivatele kasvatus- ja koolitusvormidele ja -meetoditele.
Rubriik, mida autorid peavad eriti oluliseks varase ja kooliealiste laste kasvatamise protsessis, on järjekorras neljas ja sisaldab seitset peatükki. See käsitleb koolieeliku harimise protsessi läbi mängu. Mängu roll lapse arengus on kahtlemata tohutu ja seda on väga raske üle hinnata. Mängu abil saab lapsele huvi tekitada ja köita, mis tähendab, et koolieeliku õpetaja peaks oskama laste mänge õigesti ja kasulikult korraldada, võttes arvesse nende vahetut osalemist neist ja tagades oma õpilaste individuaalse arengu. .
Viienda osa teemaks oli pere, koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise lähedase suhte avalikustamine kõigi ühise eesmärgi saavutamisel, milleks on lapses igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Need kolm haridussüsteemi lüli on isiksuse kujunemise protsessis peamised ja igaühel neist on selles oma eriline koht. Õpetaja peab seda mõistma ja mõistma iga üksiku lüli spetsiifikat, nende suhet ja rolli selle suhte loomisel.
Viimases kuuendas osas, mis on nn "Pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses"
, põhitähelepanu pööratakse koolieelse lasteasutuse laste kasvatus- ja kasvatustöö ratsionaalse korralduse probleemile. Mõistlik planeerimine aitab õpetajal tööaega ratsionaalsemalt kasutada ning oma teaduslikku ja loomingulist potentsiaali täielikumalt realiseerida.
1. Õpetajaameti tekkimine ja areng
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. 11. väljaanne, täht / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: "Akadeemia", 2010. Lk. 7.–12.
Elukutse- tegevus, mille abil inimene osaleb ühiskonnaelus, mis on talle materiaalsete elatusvahendite allikas ja mida selle inimese eneseteadvus tunnistab elukutseks. õpetaja elukutse Õpetajakutse arenguetapid
Etapid
|
Tingimuslik kronoloogia
|
Pedagoogilise tegevuse ained
|
Pedagoogilise tegevuse sisu ja suund.
|
eelprofessionaalne
nasaalne
|
Primitiivne ajastu Religiooni tekkimine. Tööjaotus.
Abielu ja peresuhete korraldamine
|
Kõik klanni, hõimu liikmed. Tervendajad, šamaanid, loitsijad, perevanemad Kogenud, oma klassi parimad pereliikmed. Osa haridusfunktsioonidest võtsid üle lapse vanemad.
|
Haridus- ja kasvatustöö toimus vanemaealiste kollektiivse abistamisena noorematele, täiskasvanute ja laste ühistegevusena. Haridus perekonna tavade, rituaalide, usukultuste säilitamiseks. Esimene hariduse ja koolituse vorm on initsiatsioon - tüdrukute ja poiste täiskasvanute klassi initsiatsiooniriitused.
Teadmiste edasiandmine teatud töövaldkondades.
|
Tinglikult professionaalne.
|
Orjuse ajastu
keskaeg
12.–13. sajand XVI sajandil.
|
Õpetaja on ori, kes on lapsega koolis kaasas Klassigrupp inimesi, kes oskavad kirjutada, kes oskavad õpetada. Preestrid, mungad, kellel on kalduvus õpetada. Märkimisväärsed teadlased jesuiidid
|
Ilmus kirjutamine, väga keeruline ja aeganõudev asi. Ta pidi pühendama palju aega. On inimesi, kellele see kiri kuulub ja kes teavad, kuidas seda õpetada. Õppimine muutub iseseisvaks tegevuseks. Õpetaja roll suureneb, kuigi tal pole erilist. haridust. Pedagoogiline tegevus sõltus täielikult religioossest ideoloogiast. Üldine tase haridus on järsult langenud.
Loodi ülikoolid.
Viidi läbi õpetajate algkoolitus.
|
Tegelikult professionaalne
|
Tööstusühiskonna ajastu.
|
Erialase ja pedagoogilise ettevalmistusega ning erinevatele valdkondadele spetsialiseerunud spetsialistid ametialane tegevus.
|
Õpetaja elukutse muutub massiliseks, professionaalse pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja sisu määravad valitseva klassi (kapitalism või sotsialism) huvid, eesmärgid ja väärtused.
|
Kaasaegne
|
järel- tööstuslik
seltsid
|
Õpetajad, erineva tasemega erialase ja pedagoogilise haridusega õpetajad, kes töötavad erinevates õppeasutustes.
|
Õpetaja elukutse sisuks on tingimuste loomine mitmekülgseks isiklik areng, moodustamine ühine kultuur, kohanemine eluga ühiskonnas, teadlik valik ja eriala valdamine.
|
Teema 2. Õpetaja roll ja koht infoühiskonna ajastul. Õpetajaameti sotsiaalne tähtsus. Eneseharimise ja eneseharimise roll õpetaja professionaalses arengus
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. 11. väljaanne, täht / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: "Akadeemia", 2010. Lk. 12-14.
Elukutse- tegevus, mille kaudu inimene osaleb ühiskonnaelus, mis on tema jaoks materiaalsete elatusvahendite allikas ja mida selle inimese eneseteadvus tunnistab elukutseks. õpetaja elukutse- see on teatud tüüpi töö, mis on elatusallikas spetsiaalselt pedagoogilise väljaõppe saanud inimestele õppeasutused inimesed, mille sisu ja eesmärk on luua tingimused teise inimese isiksuse kujunemiseks ja arenemiseks. Õpetajakutse omandamise viisid ja vormid.
Kaasaegne pedagoogiline haridus Venemaal on mitmetasandiline süsteem, mis koosneb kesk- ja kõrgkoolidest.
Pedagoogilise keskhariduse saab omandada:õpetajakoolitus, Hariduskolleegium, kõrgkoolis vastava programmi rakendamisel. Pedagoogiline kõrgharidus:ülikool, akadeemia, instituut. Kraadiõpe: aspirantuur, täienduskursused. Eriala - tegevuse liik, mis on suunatud teatud erialaste ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisele vastavalt määratud kvalifikatsioonile. Spetsialiseerumine - erialasisene eriliik tegevus, millel on kindel fookus ja mis on seotud konkreetse tööobjektiga. Õpetajaameti roll ja koht sisse kaasaegne ühiskond kaalus erinevatest vaatenurkadest ja seega mitmesugused probleeme ja lahendusi.
Enamik arenenud on esitusõpetajaameti kohta spetsialiseeritud tegevusena osana sisu, tehnoloogiate, haridustasemete analüüsist.
Praegu aga eriline tähenduses on temaga arvestanud kui eriline sotsiaalne institutsioon. See lähenemine on seotud õpetajaameti vahekorra tuvastamisega teiste tüüpidega tegevused; selle paljastamine sotsiaalsed funktsioonid, sotsiaalne staatus; arenev tingimused erialaste ja pedagoogiliste kogukondade efektiivsuse tõstmiseks; tuvastades õpetajakutse säilitamise ja stabiliseerimise mehhanismid; Uuring selle staatus ja arengusuunad.
Teema 3. Õpetaja kutse- ja isikuomadused ning võimed. Nõuded koolitaja erialasele pädevusele ja mobiilsusele
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. 11. väljaanne, täht / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: "Akadeemia", 2010. Lk. 19-28.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevust uurisid psühholoogid ja õpetajad (E.A. Panko, L.G. Semushina, V.I. Loginova, R.S. Bure). Õpetaja ametialased funktsioonid:
pedagoogiliste tingimuste loomine laste edukaks kasvatamiseks; elu kaitse tagamine, laste tervise tugevdamine.
lastega kasvatustöö elluviimine on koolieelse lasteasutuse õpetaja põhiülesanne. Seda rakendatakse tulevase töö planeerimisel programmi- ja metoodilise dokumentatsiooni alusel, selle töö vahetul elluviimisel, selle tulemuste analüüsimisel; pere ja koolieelse lasteasutuse suhtlus, osalemine lapsevanemate pedagoogilises kasvatustöös; eneseharimine, s.o. üldkultuurilise ja erialase ettevalmistuse täiustamine; osalemine eksperimentaal-, uurimistöös
Seega võime järeldada, et koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevus on sisult väga mitmetahuline, tinglikult jagatud mitmeks valdkonnaks (funktsiooniks). Pedagoogilise tegevuse valdkond hõlmab lapsi, nende vanemaid, kolleege, kasvatajat ennast, täiendades teadlikult nii tema oskusi kui ka isiksust. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse funktsionaalse analüüsi alusel määratakse professiogramm.
Professiogramm on teaduslikult põhjendatud nõuded õpetaja isiksuse kutseomadustele, maailmavaate mahule ja koostisele, üldkultuurilistele, psühholoogilistele, pedagoogilistele, eriteadmistele, samuti pedagoogiliste oskuste ja võimete loetelule.
Isikuomadused õpetaja
professionaalne orientatsioon. See on lastega töötamise psühholoogiliste hoiakute kompleks, professionaalsele orienteeritud motiivid ja võimed, ametialased huvid ja isikuomadused, aga ka professionaalne eneseteadlikkus; empaatia (teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmine empaatia, kaastunde vormis). Õpetaja empaatia väljendub emotsionaalses reageerimisvõimes lapse kogemustele, tundlikkuses, heatahtlikkuses, hoolivuses, lojaalsuses oma lubadustele, taktitundes, lastearmastuses, tundlikkuses; kõrge üldine ja erialane kultuur, intelligentsus, moraalne puhtus, kodanikuvastutus; emotsionaalne stabiilsus, tähelepanelikkus, loov kujutlusvõime, headuse nõudmine, siiras suuremeelsus, õiglus, organiseeritus; sooritusvõime, vastupidavus, osavus, tasakaal; pedagoogiline taktitunne (ladina keelest tactus - puudutus, tunnetus) tähendab mõõdutunnet, mis väljendub oskuses õigesti käituda, sündsusreeglite järgimises; pedagoogiline valvsus väljendub õpetaja oskuses fikseerida lapse arengus oluline, näha ette väljavaateid, iga õpilase isiksuse kujunemise dünaamikat ja lastemeeskonda tervikuna; pedagoogiline optimism põhineb õpetaja sügaval usul iga lapse tugevusse, võimetesse, kasvatustöö tulemuslikkusse; ametialase suhtluse kultuur hõlmab õigete suhete korraldamist süsteemides "õpetaja - laps", "õpetaja - vanemad", "laps - laps", "õpetaja - kolleegid", laste ja teiste mõistmist, austust nende vastu, suhete loomist. positiivne mikrokliima; pedagoogiline refleksioon on astutud sammude eneseanalüüs, hinnang saadud tulemustele ja nende korrelatsioonile eesmärgiga.
Pedagoogilised kutseoskused(E.A. Panko): gnostiline, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline ja eriline.
Gnostilised oskused(kreeka keelest gnosis - teadmised) - need on oskused, millega õpetaja last uurib (tema vanus, individuaalsed omadused, isikuomadused, suhted eakaaslastega, täiskasvanutega, emotsionaalse heaolu tase jne), meeskond. tervikuna (moodustamise etapid, "vara" rühm, avaliku arvamuse algus). Konstruktiivne oskusõpetajale vajalik pedagoogilise protsessi kujundamiseks, laste harimiseks, arvestades kasvatustöö väljavaateid. See eeldab hariduse üldeesmärkide ja -eesmärkide muutmist konkreetse lasterühma ja iga õpilase suhtes, võttes arvesse tema arengu iseärasusi. Suhtlemisoskused avalduvad pedagoogiliselt otstarbekate suhete loomises üksikute lastega ja kogu rühmaga, õpilaste vanematega, töökaaslastega, koolieelse lasteasutuse juhtkonnaga. OrganisatsioonioskusedÕpetaja tegevus puudutab nii tema enda kui ka õpilaste, vanemate ja kolleegide tegevust. Erioskusedõpetaja on oskus laulda, tantsida, ilmekalt rääkida, luulet lugeda, õmmelda, kududa, taimi kasvatada, nn jääkmaterjalist mänguasju valmistada, nukuteatrit näidata jne. Teema 4. Õppejõudude koolitus.
Pedagoogiliste erialade spekter
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. 11. väljaanne, täht / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: "Akadeemia", 2010. Lk. 28-30
Erialade kutserühm- erialade kogum, mis on ühendatud sotsiaalselt kasuliku tegevuse kõige stabiilsema tüübi järgi, mis erineb oma lõpptoote, konkreetsete objektide ja töövahendite olemuse poolest. Pedagoogiline eriala- tegevuse liik antud kutserühma piires, mida iseloomustab hariduse tulemusena omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, mis tagab teatud klassi kutse- ja pedagoogiliste ülesannete sõnastamise ja lahendamise vastavalt määratud kvalifikatsioonile. Pedagoogiline eriala- teatud tüüpi tegevus pedagoogilise eriala raames. See on seotud konkreetse tööaine ja spetsialisti konkreetse funktsiooniga. Pedagoogiline kvalifikatsioon- erialase ja pedagoogilise valmisoleku tase ja tüüp, mis iseloomustab spetsialisti võimekust teatud probleemide lahendamisel. Pedagoogilised erialad ühinesid erialarühmas "Haridus". Pedagoogiliste erialade diferentseerimise alus on selle rühma spetsialistide tegevuse objekti ja eesmärkide eripära. Õpetajate kutsetegevuse üldistatud objektiks on inimene, tema isiksus. Suhe õpetaja ja tema tegevusobjekti vahel kujuneb subjekti-subjektina (“inimene-mees”). Seetõttu on selle rühma erialade eristamise aluseks erinevad teadmiste, loodusteaduste, kultuuri, kunsti ainevaldkonnad, mis toimivad koostoime vahendina (näiteks matemaatika, keemia, majandus, bioloogia jne).
Muu alus erialade diferentseerimiseks - Need on isiksuse arengu vanuseperioodid, erinevad muuhulgas õpetaja ja areneva isiksusega suhtlemise väljendunud spetsiifikast (eelkool, algkool, teismeiga, noorus, küpsus ja vanadus).
Järgmine põhjus pedagoogilise profiili erialade eristamiseks teenivad psühhofüüsiliste ja sotsiaalsete teguritega (kuulmis-, nägemispuue, vaimupuue, hälbiv käitumine jne) seotud isiksuse arengu tunnused. Spetsialiseerumine õpetaja elukutse piires tõi kaasa pedagoogilise tegevuse liikide jaotamise ja juhiste järgi haridustöö(tööjõud, esteetika jne). On ilmne, et selline lähenemine on vastuolus isiksuse terviklikkuse ja selle arenguprotsessiga ning põhjustab vastupidise protsessi - üksikute õpetajate jõupingutuste integreerimise, nende funktsioonide, tegevusvaldkondade laiendamise.
Teema 5. Pedagoogika tekkimine, kujunemine ja areng välismaal ja Venemaal erinevatel ajalooetappidel
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. 11. väljaanne, täht / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: "Akadeemia", 2010. Lk. 31-37.
I etapp: eelteaduslik pedagoogiline loovus.
- eelajalooline ajastu
Sihtmärk: vajadus lapsi eluks ette valmistada ja neile kogunenud kogemusi edasi anda. Tegelesid haridusega kõik klanni liikmed, vanimad, targemad inimesed. - Vana-Ida orjaomanikud riigid
Moodustuvad esimesed kasvatussüsteemid (perekondlik ja sotsiaalne), sünnivad esimesed pedagoogilised teooriad.
Pedagoogika ajalukku sisenesid kaks haridussüsteemi Vana-Kreeka: Sparta ja Ateena.
Sparta haridussüsteem.
|
Ateena haridussüsteem.
|
Sparta on sõjakas riik. Haridussüsteemi eesmärk: tulevaste orjaomanike sõdalaste laste ettevalmistamine. Hariduse sisu: sõjalis-füüsiline ettevalmistus, vaieldamatu kuulekus vanematele, põlgus orjade ja füüsilise töö vastu, kirjutamine, lakooniline kõne.
|
Ateena on demokraatlik vabariik. Hariduse eesmärk: vaimse moraalse, esteetilise arengu kombinatsioon. Hariduse sisu: füüsiline areng, lugemine kirjandusteosed, muusika kuulamine, kirjutamine, lugemine, ettelugemine, laulmine, muusikariistade mängimine.
|
Demokritos: Laste kasvatus sõltub kasvatuse olemusest ja meetoditest ning suur tähtsus on vanemate eeskujul. Platon: Oma traktaadis pakkus ta välja idee 3–30-aastaste inimeste avalikuks harimiseks, mille järkjärguline komplikatsioon on kirjanduse lugemisest, loendamisest, kirjutamisest filosoofia õppimiseni ja riiklikuks tegevuseks valmistumiseni. Haridus on täiskasvanute mõju lastele moraali ja vooruse kujundamiseks. Ja õppimine on teadmiste omandamine läbi teaduste. Aristoteles: Ta tõi välja kolm hariduse aspekti – füüsiline, moraalne, vaimne. Hariduse eesmärk: hinge kõigi aspektide harmooniline areng. Tegi katse vanuse pereodizatsii. Ta pööras suurt tähelepanu koolieelne vanus: "Kõigele, mida saab lapsele õpetada, on parem õpetada talle otse hällist" (peres). Ja koolid peaksid olema avalikud, lastele alates 7. eluaastast. keskaeg läks ajalukku kiriku domineerimisega, kuid keskaeg tõi pedagoogilisele kogemusele palju väärtust. Ilmusid uued ülikoolid, mis olid haridus- ja kultuurikeskused. Bologna ülikool (Itaalia)
Oxfordi ülikool (Inglismaa)
Pariisi Ülikool (Prantsusmaa)
Renessansiajal pedagoogilist õpetamist arendati edasi F. Baconi, F. Rabelais', T. More'i, T. Companella jt töödes. Seega eksisteeris pedagoogika algselt filosoofia raames. Tasapisi koguneb teoreetiline baas, tekib vajadus selle mõistmiseks ja pedagoogika kerkib iseseisva teadusena.
II etapp: pedagoogika kui teadus
TÄISNIMI.
|
Eluaastad
|
Tähtsamad kirjutised
|
Panus pedagoogika kui teaduse arengusse
|
Jan Amos Comenius (Tšehhi Vabariik) John Locke (Inglismaa)
Jean Jacques Rousseau (Prantsusmaa)
Johann Heinrich Pestalozzi (Šveits) Robert Owen
(Inglismaa)
Friedrich Fröbel (Saksamaa)
Maria Montessori
Konstantin Dmitrijevitš Ušinski.
Lev Nikolajevitš Tolstoi
(Venemaa) Nadežda Konstantinovna Krupskaja
(Venemaa) Anton Semenovitš Makarenko
Basiilik
Aleksandrovitš Sukhomlinsky
|
1592 – 1670
1712 – 1778
|
"Suur didaktika", "Ema kool", "Sensuaalsete asjade maailm piltides" "Mõned mõtted lapsevanemaks olemisest"
"Emil või haridusest"
"Lingard ja Gertrud", "Kuidas Gertrud oma lapsi õpetab", "Emade raamat", "Luigelaul"
"Uus vaade ühiskonnale ehk katsed inimloomuse kujunemisel" “Inimese kasvatus”, “Ema ja pailaulud”, “Lasteaiapedagoogika”
"Lapse maja", "Teaduspedagoogika meetod"
"Laste maailm", "Emasõna"
"ABC" ja "Raamatuid lugemiseks"
"Rahvaharidus ja demokraatia", "Naistööline" "Pedagoogiline luuletus", "Lipud tornides", "Raamat vanematele" jne.
“Annan oma südame lastele”, “Kodaniku sünd”, “Pavlyshskaya Põhikool”, “Meeskonna kasvatusmeetodid”
|
Nõutav üldharidus. Kooli eesmärk on anda lastele igakülgne haridus. Kehtestatud vanuseline periodiseerimine (lapsepõlv, noorukieas, noorukieas, meheiga), valides igaks perioodiks sobiva kooli (ema, emakeel, ladina keel, akadeemia). Ta unistas harmoonilisest ühtsest koolide süsteemist, mis on järjestikune kõigil tasanditel. Töötas välja koolituse sisu, selle põhimõtted (didaktika). Põhjendas vajadust klass-tunni süsteemi järele. Ta pakkus koolitada inimest - härrasmeest, kes teab, kuidas äri ajada ja kellel on kodanliku ärimehe omadused. Härrasmees peab saama kehalist, moraalset ja vaimset kasvatust, aga mitte koolis, vaid kodus. Ta koostas vanuselise periodiseeringu, uskudes, et lapsi on vaja harida ja harida, võttes arvesse iseloomulikud tunnused iseloomulikud eri vanuses lastele. Määratletud juhtiv algus igas vanuses: kuni 2 aastat - kehaline kasvatus, 2 kuni 12 - väliste tunnete arendamine, 12 kuni 15 - vaimne ja tööalane haridus, 15 aastast täiskasvanueani - moraalne areng.
Ta ühendas treeningu tööga, et arendada füüsilist ja vaimset jõudu. Ta unistas universaalsest haridusest kõigile elanikkonnarühmadele. Ta pidas hariduse eesmärgiks – iga lapse harmoonilist arengut Silmapaistev inglise humanist. Tööharidus vajalik tingimus igakülgse hariduse jaoks. Ta pooldas religioonivastast ilmalikku haridust. Ta lõi mitmeid õppeasutusi: väikelaste kooli (1-6-aastased), algkooli (6-10-aastased), teismeliste õhtukooli (töötavad), klubitegevuse süsteemi täiskasvanutele. Oweni katsed kapitalistliku reaalsuse tingimustes ebaõnnestusid.
Pedagoogika peaks põhinema idealistlikul filosoofial. Laps on jumaliku olemuse kandja, kellel on 4 instinkti: aktiivsus, teadmised, kunstiline ja religioosne. Et rahuldada lapse vajadusi tegevuses ja suhtlemises, on vaja korraldada tunde eakaaslaste ühiskonnas. Tutvustas kontseptsiooni Lasteaed, töötas välja metoodika kasvatajate tööks lastega. Loodud didaktiline materjal "Froebeli kingitused". Haridus on võimalik ainult siis, kui lapsele antakse täielik tegevusvabadus. Õppetundide vormiks on individuaaltund. Koolitaja on avalikustamisprotsessi vaatleja sisemaailm laps. Õppimise aluseks on sensoorne kasvatus, mida viiakse läbi organisatsiooni abiga keskkond ja tegigi. materjalist. Ushinsky didaktika põhimõtted: teadmiste omandamise teostatavus, järjepidevus, nähtavus, mõtestatus ja tugevus. Õpetamisel on vaja: kindel õpilaste koosseis, ajakava, esi- ja individuaalsed tunnid. Õpetaja ei ole ainult erialade õpetaja, vaid ka koolitaja. Haridussüsteem peab vastama inimeste vajadustele, rahvuslikkuse ideele. Emakeel on rahvatarkuste entsüklopeedia. Hariduse sisu määrab usulise ja kõlbelise kasvatuse. Ta pühendas erilist rolli sellistele õppemeetoditele nagu õpetaja sõna (jutt, vestlus). Ta kasutas laialdaselt vaatlusi ja katseid, ekskursioone – koolituse loomulikku vastavust. Rõhutas õpetaja kogu tegevuse loomingulist algust. Kasvatuse eesmärk: kollektivistliku, igakülgselt arenenud, sisemiselt distsiplineeritud, sügavalt tunnetava, selgelt mõtleva, organiseeritud tegutsemisvõimelise kasvatus. Ta pidas vajalikuks ühendada haridus sotsiaaltööga. Aidanud kaasa laste ja noorte seltsiliikumise aluste väljatöötamisele. Hariduse põhiprintsiip on indiviidi ja ühiskonna ühtsus. Teostatud enneolematult ped. laste massilise ümberkasvatamise praktika kogemus - kurjategijad. Ta ühendas koolituse ja hariduse tulemusliku tööga. Kasvatuse põhimõtted: läbi meeskonna, meeskonnas, austus ja nõuded indiviidi vastu. Pedagoogika põhineb: Armastus lapse vastu Kaitsekasvatus (kaitseks keskkonna eest. Kurja eest) Õppige õppima.
Arendanud õppetöö diferentseeritud ja individuaalse lähenemise küsimusi. Töötas välja uue uurimismeetodi pedagoogikas – eksperimendi.
|
|
Raamat paljastab koolieelse pedagoogika põhiküsimused kaasaegse kodu- ja välismaise psühhopedagoogilise uurimistöö kontekstis. Töö on koostatud nii, et see eeldab erialase hariduse järjepidevust kõrgkoolides.
Kirjeldus
Raamat paljastab koolieelse pedagoogika põhiküsimused kaasaegse kodu- ja välismaise psühhopedagoogilise uurimistöö kontekstis. Töö on koostatud nii, et see eeldab erialase hariduse järjepidevust kõrgkoolides. Sisu vastab riiklikele haridusstandarditele. Muuhulgas sisaldab raamat praktilisi loovülesandeid ja pedagoogilisi ülesandeid, et testida materjali omastatavust ja lisateavet kõigile pedagoogika teemast huvitatutele.
Raamatul on eessõna, kuus osa, millest igaüks sisaldab mitut peatükki, lisa ja bibliograafia.
Esimeses osas on analüüs pedagoogika üldaluste, õpetaja elukutse, pedagoogika kui teaduse, arengutegurite kohta. Teine osa on pühendatud laste kasvatamise sisule ja meetoditele ning käsitleb selliseid teemasid nagu pedagoogiline eesmärkide seadmine, esteetiline, kõlbeline, vaimne ja muud tüüpi haridus. Kolmandas osas käsitletakse varajases ja eelkoolieas laste õpetamise küsimusi.
Neljandast osast õpitakse tundma laste mängus kasvatamist, mänguteooriat ja mänguliike, õppe korraldamise meetodeid ja vorme. Viiendas osas käsitletakse koolieelsete lasteasutuste suhete teemasid pere ja kooliga. Viimases osas räägitakse pedagoogilisest protsessist koolieelsed asutused. Lisast leiate lapse õiguste konventsiooni, alushariduse kontseptsiooni, ülesannete kogumi "Pedagoogilise sketši" ja pedagoogilise sõnaraamatu.
autori kohta
KOZLOVA Svetlana Anisimovna on professor, pedagoogikateaduste doktor, koolieelse pedagoogika osakonna juhataja ja Moskva Linna Pedagoogikaülikooli austatud professor, Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia liige, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, koolieelikute sotsiaalse arengu programmi "I" autor. olen inimene" ja saate "Koolieelne aeg" kaasautor.