Põhiüldhariduse fgos bioloogia näidisprogramm. Bioloogia tööprogramm üldharidusliku põhihariduse tasemel (fgos)
GEF bioloogias Programmi üldised omadused
Põhikooli bioloogia näidisprogramm koostatakse liidumaa teise põlvkonna üldhariduse standardis toodud üldhariduse sisu põhituumiku ja põhiüldhariduse tulemustele esitatavate nõuete alusel. Samuti võetakse arvesse üldhariduse universaalse õppetegevuse arendamise ja kujundamise programmi peamisi ideid ja sätteid, järgitakse järjepidevust üldhariduse eeskujulike programmidega.
Programm on põhiline ehk määrab põhikooli bioloogiakursuse miinimumsisu, mis tuleb esitada igas töös või autoriprogrammis. Näidisprogramm on töö- ja autoriprogrammide koostamise juhend, see määrab koolituskursuse muutumatu (kohustusliku) osa, millest väljaspool jääb autori valikuvõimalus õppesisu muutuva komponendi osas. Autorid õppekavad ja õpikud võivad pakkuda oma lähenemisviisi õppematerjali struktureerimisel, selle õppimise järjekorra määramisel, sisu mahu (detailsuse) laiendamisel, samuti teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite süsteemi kujundamisel, arendamisel, õpilaste haridus ja sotsialiseerimine. Sisse saab kasutada töötavaid, eeskujuliku programmi alusel koostatud autoriprogramme õppeasutused erinevad profiilid ja erinevad erialad.
Näidisprogramm sisaldab nelja osa: seletuskiri nõuetega õpitulemustele; kursuse sisu koos sektsioonide loeteluga, labori- ja praktiliste tööde miinimumnimekiri, ekskursioonid; eeskujulik teemaplaneering koos koolinoorte õppetegevuse põhiliikide määratlemisega; soovitused õppeprotsessi sisustamiseks.
Põhikooli näidisprogramm näeb ette üldhariduse näidisprogrammides toodud õpilaste kõigi põhitegevuste arendamise. Põhikooli eeskujulike programmide sisul on aga jooni eelkõige üldkeskhariduse süsteemi ainesisu tõttu; teiseks koolitatavate psühholoogilised vanuseomadused.
Iga õppeaine või akadeemiliste ainete kogum peegeldab teaduslikke teadmisi ümbritseva reaalsuse vastava valdkonna kohta. Seetõttu, kui algkoolis seatakse esikohale õppe-, kohanemis-, lugemis-, kirjutamis- ja loendusvõime kujunemisega seotud õppetegevus, siis algkoolis omandavad õpilased teaduslike teadmiste elemente ja haridustegevused, mis on aluseks kognitiivse, kommunikatiivse, väärtus-orientatsioonilise, esteetilise, tehnilise ja tehnoloogilise, kehakultuuri kujunemisele, mis kujunevad välja õppeainete terviku õppimise käigus.
Samal ajal moodustuvad kõigi õppeainete ja nende tsüklite koosmõju tulemusena universaalsed õppetegevused, millest igaühes domineerivad teatud tüüpi tegevused ja vastavalt teatud õppetoimingud: loomuliku ja matemaatilise tsükli ainetes. , peaosa mängib kognitiivne tegevus ja vastavalt kognitiivsed õppetegevused; suhtlustsükli ainetes - suhtlustegevus ja sellele vastavad õppetegevused jne.
Sellega seoses eeskujulikes programmides põhikoolidele erinevates koolitused Eesmärkide, õpitulemustele esitatavate nõuete ja õpilase põhitegevuste tasandil valitsevad mitmesugused tegevused.
Noorukiea põhijooneks on lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku algus. 11-15-aastaselt toimub kognitiivse sfääri areng, haridustegevus omandab enesearengu ja eneseharimistegevuse tunnused, õpilased hakkavad omandama teoreetilist, formaalset, reflektiivset mõtlemist. Noorukite esirinnas on universaalsete haridustegevuste kujundamine, mis tagavad kodanikuidentiteedi, kommunikatiivsete, kognitiivsete, produktiivsete isiksuseomaduste arengu. Üldkeskhariduse põhihariduse astmes kaasatakse õpilasi projekt- ja uurimistegevustesse, mis põhinevad sellistel õppetegevustel nagu oskus näha probleeme, esitada küsimusi, liigitada, vaadelda, läbi viia katset, teha järeldusi ja järeldusi, selgitada tõestada, kaitsta oma ideid, määratleda mõisteid. See hõlmab ka mõistete määratlemisega sarnaseid tehnikaid: kirjeldamine, iseloomustamine, selgitamine, võrdlemine, eristamine, liigitamine, vaatlus, oskused ja oskused katse läbiviimiseks, oskus teha järeldusi ja järeldusi, struktureerida materjali jne. kognitiivsete vajaduste kujunemisele ja kognitiivsete võimete arendamisele.
Arvestades eeltoodut, aga ka sätet, et ainetaseme haridustulemusi tuleb hinnata lõpetajate lõplikul atesteerimisel, konkretiseeritakse orienteeruvas teemaplaneeringus aineeesmärgid ja kavandatavad õpitulemused õppetegevuse tasemele, mis võimaldab hinnata õppeainete õppetöö tulemusi. õpilased valdavad aine sisu valdamise protsessis. Samas jääb iga õppeaine puhul juhtivaks teatud tüüpi tegevus (kognitiivne, kommunikatiivne jne). Õppeainetes, kus kognitiivne tegevus mängib juhtivat rolli (füüsika, keemia, bioloogia jne), on õpilaste õppetegevuse põhiliikideks õppetegevuse tasemel oskus iseloomustada, selgitada, klassifitseerida, omandada teaduslike teadmiste meetodeid, jne.; ainetes, kus juhtiv roll on suhtlustegevusel (vene keel ja võõrkeeled), on ülekaalus muud tüüpi õppetegevused, näiteks oskus täielikult ja täpselt väljendada oma mõtteid, argumenteerida oma seisukohti, töötada rühmas, esitada oma seisukohti. ja edastada neid suuliselt ja kirjalikult, pidada dialoogi jne.
Seega näidisprogrammis on ainekursuste eesmärgipüstitus näidatud erinevatel tasanditel: metaaine, aine- ja isiklike eesmärkide tasemel; metaaine, aine ja isiklike haridustulemuste (nõuete) tasemel; õppetegevuse tasandil. Programmi struktuuri näidis
"Selgitav märkus" paljastab programmi iga jaotise omadused, selle sisu järjepidevuse olulisemate regulatiivsete dokumentidega ja programmi sisu algharidus; antakse bioloogiakursuse üldkirjeldus, selle koht põhiõppekavas. Erilist tähelepanu pööratakse bioloogiakursuse õppimise eesmärkidele, selle panusele põhilise üldhariduse süsteemi peamiste pedagoogiliste ülesannete lahendamisele, samuti õpilaste bioloogiaprogrammi valdamise tulemuste avalikustamisele üldõppe tasemel. haridust.
Eesmärgid ja haridustulemused esitatakse mitmel tasandil – meta-subjekt, isiklik ja subjekt. Õppeaine tulemused omakorda määratakse vastavalt inimtegevuse peamistele valdkondadele: kognitiivne, väärtustele orienteeritud, tööjõuline, füüsiline, esteetiline.
Jaotises "Kursuse põhisisu" on sisuplokkideks koondatud õpitud sisu loetelu, kus on näidatud minimaalne soovitatavate labori- ja praktiliste tööde, ekskursioonide arv.
Jaotises "Ligikaudne teemaplaneering" on toodud ligikaudne kursuse teemade loetelu ja iga teema õppimiseks eraldatud õppetundide arv, teemade põhisisu ja õpilase põhitegevuste kirjeldus (hariduse tasemel). tegevused). Programm sisaldab kahte temaatilise planeerimise võimalust. Esimeses versioonis on jaotise "Elusorganismid" sisu üles ehitatud sarnasuse idee, eluprotsesside ühtsuse ja muude eluslooduse erinevate kuningriikide esindajatele iseloomulike tunnuste alusel, seetõttu ühiseid jooni elusorganismid ja seejärel nende mitmekesisus. Planeerimise teises versioonis esitatakse sisu traditsiooniliselt, see paljastab järjekindlalt erinevate kuningriikide esindajate ülesehituse ja elukäigu tunnused.
Bioloogiakursuse koht põhiõppekavas
Vastavalt BUP-le eelneb bioloogia kursusele üldharidusliku põhihariduse tasemel loodusõpetuse kursus, mis sisaldab integreeritud infot füüsika, keemia, bioloogia, astronoomia, geograafia kursustest. Seoses bioloogiakursusega on see kursus propedeutiline, selle sisu omandamise käigus kujundatakse õpilastel elementaarseid ettekujutusi taimedest, loomadest, seentest ja bakteritest, nende mitmekesisusest, rollist looduses ja inimese elus.
Lisaks käsitletakse loodusteaduste kursuses mitmeid mõisteid, mis on oma olemuselt integreerivad ja olulised bioloogia süstemaatilise kursuse hilisemaks uurimiseks: energia, kehad ja ained, anorgaanilised ja orgaanilised ained, molekulid, aine agregeeritud olekud, aurustamine. , kondensatsioon, pinnas jne. Nendest mõistetest lähtuvalt saab bioloogiaõpetaja täielikumalt ja täpsemalt teaduslik punkt nägemise avamiseks põhikoolis õpitavate bioloogiliste protsesside ja nähtuste (toitumine, hingamine, ainevahetus ja energia muundamine, fotosüntees, evolutsioon jne) füüsikalis-keemilised alused.
Põhikooli bioloogiakursuse sisu, mis sisaldab teavet organismide mitmekesisuse, inimese bioloogilise olemuse ja sotsiaalse olemuse kohta, on omakorda aluseks üldiste bioloogiliste mustrite, teooriate, seaduste, hüpoteeside uurimisel keskkoolis, kus ideoloogilised, teoreetilised mõisted omandavad erilise tähenduse.
Põhiüldhariduse näidisbioloogiaprogramm põhineb üldhariduskoolide õppeasutuste põhiõppekavas märgitud tundidel, võttes arvesse 25% õppekava muutuva osa ajast, mille sisu kujundab õppekava muutuv osa. tööprogrammide autorid. Põhikooli mistahes autoribioloogiakursuse muutumatu osa peab täielikult sisaldama näidisprogrammi sisu, mille väljatöötamiseks on ette nähtud 180 tundi Ülejäänud 65 tundi saavad töökavade autorid kasutada kas lisaõppe sisseviimiseks. sisu või pikendada nende teemade õppimiseks kuluvat aega, mille kohta näidisprogramm on eraldatud, kui seda kasutatakse tööprogrammina.
Seega on kursuse sisu põhikoolis oluline lahutamatu lüli bioloogilise jätkuõppe süsteemis, mis on aluseks järgnevale taseme- ja profiilidiferentseerimisele.
Õppeaine üldised omadused
Põhiüldhariduse taseme bioloogiakursus on suunatud õpilaste ettekujutuse kujundamisele eluslooduse eripäradest, selle mitmekesisusest ja evolutsioonist ning inimesest kui biosotsiaalsest olendist. Sisu valikul on arvestatud kultuuriliselt sobivat lähenemist, mille kohaselt peavad õpilased valdama sisu, mis on oluline tunnetusliku, moraalse ja esteetilise kultuuri kujunemiseks, säilimiseks. keskkond ja enda tervis; jaoks Igapäevane elu ja praktilisi tegevusi. Näitlik bioloogiaprogramm on üles ehitatud, võttes arvesse järgmisi sisuridu:
Orgaanilise maailma mitmekesisus ja areng;
Inimese bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus;
Metsloomade tasemekorraldus.
Elusorganismide rubriik sisaldab teavet elusorganismide eripärade, mitmekesisuse, orgaanilise maailma süsteemi, taimede, loomade, seente, bakterite ja samblike kohta. Rubriigi sisu on esitatud ökoloogilis-evolutsioonilise ja funktsionaalsed lähenemisviisid, mille kohaselt kandub rõhk organismide uurimisel üksikute esindajate struktuurilistest iseärasustest üle nende eluprotsesside ja evolutsiooni käigus tekkivate komplikatsioonide, keskkonnaga kohanemise ja ökosüsteemide rolli avalikustamisele.
Rubriik "Inimene ja tema tervis" sisaldab teavet inimese kui biosotsiaalse olendi, inimkeha ehituse, eluprotsesside, vaimsete protsesside tunnuste, sotsiaalse olemuse ja rolli kohta keskkonnas.
Peatüki "Üldised bioloogilised mustrid" sisu allub esiteks põhikoolis bioloogia kursust õppiva õpilaste poolt omandatava sisu üldistamisele ja süstematiseerimisele; teiseks kooliõpilaste tutvustamine mõningate nende tajule kättesaadavate üldiste bioloogiliste seaduspärasustega. Selle jaotise sisu saab uurida iseseisva plokina või lisada teiste jaotiste sisusse; see ei tohiks mehhaaniliselt dubleerida 10.-11. klassi kursuse "Üldbioloogia" sisu.
Bioloogiaõpetuse eesmärgid põhikoolis on sõnastatud mitmel tasandil: globaalne, metaaineline, isiklik ja aineline, aineprogrammide sisu valdamise tulemustele esitatavate nõuete tasandil.
Bioloogilise hariduse globaalsed eesmärgid on alg- ja gümnaasiumitele ühised ning need on määratud sotsiaalsete nõuetega, sealhulgas sotsiaalse arenguolukorra muutumisega - teabe ülekülluse suurenemisega, suhtluse ja sotsiaalse suhtluse olemuse ja meetodite muutumisega. teabe hankimise maht ja meetodid toovad kaasa mitmeid kaasaegsete noorukite arengu tunnuseid). Nooruki arenguprobleemide lahendamise seisukohast on kõige produktiivsemad sotsiaalmoraalne ja intellektuaalne täiskasvanuiga.
Lisaks on globaalsed eesmärgid sõnastatud, võttes arvesse bioloogilise hariduse kui haridussüsteemi kui terviku komponendi arvestamist, seetõttu on need kõige üldisemad ja sotsiaalselt olulisemad.
Võttes arvesse ülaltoodud lähenemisviise, on bioloogilise hariduse globaalsed eesmärgid:
Õpilaste sotsialiseerimine kui sisenemine kultuurimaailma ja sotsiaalsetesse suhetesse, tagades õpilaste kaasamise konkreetsesse rühma või kogukonda - selle normide, väärtuste, orientatsioonide kandjasse, mis omandatakse eluslooduse maailma tundmaõppimise protsessis;
Sissejuhatus kognitiivsesse kultuuri kui kognitiivsete (teaduslike) väärtuste süsteemi, mille ühiskond on kogunud bioloogiateaduse valdkonnas.
Lisaks on bioloogilise hariduse eesmärk pakkuda:
Orienteerumine moraalinormide ja väärtuste süsteemis: elu kõrge väärtuse tunnustamine kõigis selle ilmingutes, enda ja teiste inimeste tervis; ökoloogiline teadvus; loodusearmastuse edendamine;
Kognitiivsete motiivide arendamine, mille eesmärk on saada uusi teadmisi eluslooduse kohta; indiviidi kognitiivsed omadused, mis on seotud teaduslike teadmiste aluste assimileerimisega, looduse uurimise meetodite valdamise, intellektuaalsete oskuste kujundamisega;
Võtmepädevuste valdamine: hariduslik, tunnetuslik, informatiivne, väärtussemantiline, kommunikatiivne;
Kognitiivse tegevuse käigus omandatud õpilaste kognitiivse kultuuri ja esteetilise kultuuri kujundamine kui võime emotsionaalseks ja väärtustavaks suhtumiseks eluslooduse objektidesse.
Nõuded õpitulemustele
Õppeasutuse tegevus bioloogia õpetamisel peaks olema suunatud õpilaste järgmiste isiklike tulemuste saavutamisele:
1) elusloodusse suhtumise põhiprintsiipide ja reeglite tundmine, põhitõed tervislik eluviis elu ja tervist säästvad tehnoloogiad;
2) tervisliku eluviisi juhiste rakendamine;
3) eluslooduse uurimisele suunatud tunnetuslike huvide ja motiivide kujundamine; intellektuaalsed oskused (tõestada, põhjendada, analüüsida, võrrelda, järeldusi teha jne); esteetiline suhtumine elavatesse objektidesse.
Põhikooli lõpetanute bioloogiaprogrammi valdamise metaaine tulemused on:
1) uurimis- ja projektitegevuse komponentide valdamine, sealhulgas oskus näha probleemi, püstitada küsimusi, püstitada hüpoteese, defineerida mõisteid, klassifitseerida, vaadelda, teha katseid, teha järeldusi ja järeldusi, struktureerida materjali, selgitada, tõestada, kaitsta oma ideed;
2) oskus töötada erinevate bioloogilise teabe allikatega: leida bioloogilist teavet erinevatest allikatest (õpikutekst, populaarteaduslik kirjandus, bioloogiasõnastikud ja teatmeteosed), analüüsida ja hinnata teavet, teisendada teavet ühest vormist teise;
3) oskus valida oma tegevuses ja tegudes sihtmärki ja semantilisi seadeid seoses eluslooduse, nende tervise ja ümbritsevaga;
4) oskus adekvaatselt kasutada kõnevahendeid oma seisukoha arutamiseks ja argumenteerimiseks, erinevate seisukohtade võrdlemiseks, oma seisukohtade argumenteerimiseks, oma seisukoha kaitsmiseks.
Põhikooli lõpetanute bioloogiaprogrammi valdamise ainetulemused on:
1. Kognitiivses (intellektuaalses) sfääris:
Bioloogiliste objektide oluliste tunnuste (elusorganismide eristavad tunnused; taimede, loomade, seente ja bakterite rakud ja organismid; inimkeha; liigid, ökosüsteemid; biosfäär) ja protsesside (ainevahetus ja energia muundamine, toitumine, hingamine, eritumine, ainete transport, kasv, areng, paljunemine, organismi elutegevuse reguleerimine, ainete ringlus ja energia muundamine ökosüsteemides);
Tõendite toomine (argumentatsioon) inimese suguluse kohta imetajatega; inimese ja keskkonna suhe; inimeste tervise sõltuvus keskkonnaseisundist; vajadus kaitsta keskkonda; taimede, loomade, bakterite, seente ja viiruste põhjustatud haiguste, vigastuste, stressi, HIV-nakkuse, halbade harjumuste, kehahoiaku, nägemise, kuulmise, nakkushaiguste ja külmetushaiguste ennetamise meetmete järgimine;
Klassifikatsioon - bioloogiliste objektide teatud süstemaatilise rühma kuuluvuse määramine;
Bioloogia rolli selgitamine inimeste praktilises tegevuses; inimese koht ja roll looduses; taimede ja loomade sugulus, ühine päritolu ja evolutsioon (üksikute rühmade võrdlemise näitel); erinevate organismide roll inimese elus; bioloogilise mitmekesisuse tähtsus biosfääri säilitamisel; pärilikkuse ja varieeruvuse mehhanismid, pärilike haiguste ilmingud inimestel, eristumine ja sobivus;
Raku osade ja organoidide, inimorganite organite ja süsteemide eristamine tabelitel; õistaime elunditel ja tabelitel, loomade elunditel ja elundite süsteemidel, erinevate osakondade taimedel, teatud liiki ja klassi loomadel; levinumad taimed ja lemmikloomad; söödav ja mürgised seened; inimestele ohtlikud taimed ja loomad;
Bioloogiliste objektide ja protsesside võrdlemine, oskus teha võrdluse põhjal järeldusi ja järeldusi;
Organismide varieeruvuse tuvastamine; organismide kohanemine keskkonnaga; interaktsiooni tüübid erinevad tüübidökosüsteemis; seosed rakkude, kudede, elundite, organsüsteemide struktuuriliste tunnuste ja nende funktsioonide vahel;
Bioloogiateaduse meetodite valdamine: bioloogiliste objektide ja protsesside vaatlemine ja kirjeldamine; bioloogiliste katsete korraldamine ja nende tulemuste selgitamine.
2. Väärtustele orienteeritud sfääris:
Looduses käitumise põhireeglite ja tervisliku eluviisi põhitõdede tundmine;
Inimtegevuse tagajärgede analüüs ja hindamine looduses, ohutegurite mõju inimese tervisele.
3. Töötegevuse valdkonnas:
Bioloogiakabineti tööreeglite tundmine ja järgimine;
Bioloogiliste seadmete ja instrumentidega (lahkamisnõelad, skalpellid, luubid, mikroskoobid) töötamise reeglite järgimine.
4. Füüsilise tegevuse valdkonnas:
Esmaabivõtete valdamine mürgiste seente, taimede, loomahammustuste, külmetushaiguste, põletuste, külmakahjustuste, vigastuste korral, uppuja päästmine; ratsionaalne töö ja puhkuse korraldamine, kultuurtaimede ja koduloomade kasvatamine ja paljundamine, nende eest hoolitsemine; oma keha seisundi jälgimine.
Selgitav märkus
Programmi üldised omadused
Põhikooli eeskujulik bioloogiaprogramm koostatakse üldhariduse sisu põhituumiku ja põhiüldhariduse tulemustele esitatavate nõuete alusel, mis on esitatud liidumaa teise põlvkonna üldhariduse standardis. Samuti võetakse arvesse üldhariduse universaalse õppetegevuse arendamise ja kujundamise programmi peamisi ideid ja sätteid, järgitakse järjepidevust üldhariduse eeskujulike programmidega.
Programm on elementaarne, st. määrab põhikooli bioloogiakursuse minimaalse sisu, mis tuleb esitada mis tahes teoses või autoriprogrammis.
Näidisprogramm on töö- ja autoriprogrammide koostamise juhend, see määrab koolituskursuse muutumatu (kohustusliku) osa, millest väljaspool jääb autori valikuvõimalus õppesisu muutuva komponendi osas. Õppekavade ja õpikute autorid saavad pakkuda omapoolset lähenemist õppematerjali struktureerimise osale, selle õppimise järjekorra määramisele, sisu mahu (detailsuse) laiendamisele, samuti teadmiste, oskuste ja meetodite süsteemi moodustamise võimalustele. õpilaste aktiivsuse, arengu, hariduse ja sotsialiseerumise kohta. Eeskujuliku programmi alusel koostatud töö-, autoriprogramme saab kasutada erineva profiiliga ja erinevate erialade õppeasutustes.
Näidisprogramm sisaldab nelja osa: seletuskiri nõuetega õpitulemustele; kursuse sisu koos osade loeteluga, kus on märgitud nende õppimiseks eraldatud minimaalne tundide arv, labori- ja praktiliste tööde miinimumnimekiri, ekskursioonid; eeskujulik teemaplaneering koos koolinoorte õppetegevuse põhiliikide määratlemisega; soovitused õppeprotsessi sisustamiseks.
Põhikooli eeskujulik programm näeb ette kõigi alghariduse üldhariduse programmides esitatud õpilaste põhitegevuse arendamise. Põhikooli eeskujulike programmide sisul on aga jooni eelkõige üldkeskhariduse süsteemi ainesisu tõttu; teiseks koolitatavate psühholoogilised ja vanuselised iseärasused.
Iga õppeaine või akadeemiliste ainete kogum peegeldab teaduslikke teadmisi ümbritseva reaalsuse vastava valdkonna kohta. Seetõttu, kui algkoolis esitatakse esmajoones õppetegevus, mis on seotud õppimis-, meeskonnas kohanemis-, lugema, kirjutamise ja loendamise oskuse kujunemisega, siis algkoolis omandavad õpilased Teaduslikud teadmised ja haridustegevused, mis on kognitiivse, kommunikatiivse, väärtuspõhise, esteetilise, tehnilise ja tehnoloogilise, füüsilise kultuuri kujunemise aluseks, mis moodustub õppeainete terviku õppimise käigus.
Samal ajal moodustuvad universaalsed haridustoimingud kõigi õppeainete ja nende tsüklite koostoime tulemusena, millest igaühes domineerivad teatud tüüpi tegevused, ja vastavalt teatud haridustoimingud: loodus- ja matemaatilistes ainetes. tsükkel mängib juhtivat rolli kognitiivne tegevus ja vastavalt ka kognitiivsed õppetoimingud; suhtlustsükli ainetes - suhtlustegevus ja sellele vastavad õppetegevused jne.
Sellega seoses on põhikooli näidisprogrammides erinevatel õppekavadel ülekaalus erinevad tegevused nii eesmärkide, õpitulemuste nõuete kui ka õpilase põhitegevuse tasandil.
Noorukiea põhijooneks on lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku algus. 11-14-15-aastaselt areneb kognitiivne sfäär, õpitegevus omandab enesearengu ja eneseharimise tunnused, õpilased hakkavad omandama teoreetilist, formaalset, reflektiivset mõtlemist. Noorukite esirinnas on universaalsete haridustegevuste kujundamine, mis tagavad kodanikuidentiteedi, kommunikatiivsete, kognitiivsete, produktiivsete isiksuseomaduste kujunemise. Üldkeskhariduse põhihariduse astmes kaasatakse õpilasi projekt- ja uurimistegevustesse, mis põhinevad sellistel õppetegevustel nagu oskus näha probleeme, esitada küsimusi, liigitada, vaadelda, läbi viia katset, teha järeldusi ja järeldusi, selgitada tõestada, kaitsta oma ideid, määratleda mõisteid. See hõlmab ka mõistete määratlemisega sarnaseid tehnikaid: kirjeldamine, iseloomustamine, selgitamine, võrdlemine, eristamine, liigitamine, vaatlus, oskused ja oskused katse läbiviimiseks, oskus teha järeldusi ja järeldusi, struktureerida materjali jne. kognitiivsete vajaduste kujunemisele ja kognitiivsete võimete arendamisele.
Arvestades eeltoodut, aga ka sätet, et ainetaseme haridustulemusi tuleb hinnata lõpetajate lõplikul atesteerimisel, konkretiseeritakse orienteeruvas teemaplaneeringus aineeesmärgid ja kavandatavad õpitulemused õppetegevuse tasemele, mis võimaldab hinnata õppeainete õppetöö tulemusi. õpilased valdavad aine sisu valdamise protsessis. Samas jääb iga õppeaine puhul juhtivaks teatud tüüpi tegevus (kognitiivne, kommunikatiivne jne). Õppeainetes, kus kognitiivne tegevus mängib juhtivat rolli (füüsika, keemia, bioloogia jne), on õpilaste õppetegevuse põhiliikideks õppetegevuse tasemel oskus iseloomustada, selgitada, klassifitseerida, omandada teaduslike teadmiste meetodeid, jne.; ainetes, kus juhtiv roll on suhtlustegevusel (vene keel ja võõrkeeled), on ülekaalus muud tüüpi õppetegevused, näiteks oskus täielikult ja täpselt väljendada oma mõtteid, argumenteerida oma seisukohti, töötada rühmas, esineda ja suhelda. suuliselt ja kirjalikult , dialoogi astuma jne.
Seega näidisprogrammis on ainekursuste eesmärgipüstitus näidatud erinevatel tasanditel: metaaine, aine- ja isiklike eesmärkide tasemel; metaaine, aine ja isiklike haridustulemuste (nõuete) tasemel; õppetegevuse tasandil.
Nõuded õpitulemustele
Üldharidusliku õppeasutuse tegevus bioloogia õpetamisel peaks olema suunatud järgmise saavutamisele isiklikud tulemused:
teadmised elusloodusse suhtumise aluspõhimõtetest ja reeglitest, tervisliku eluviisi põhitõdedest ja tervist säästvatest tehnoloogiatest;
tervislike eluviiside seadistuste rakendamine;
Metasubjekti tulemused bioloogia programmi põhikooli lõpetanute meisterlikkus on:
1) uurimis- ja projektitegevuse komponentide valdamine, sealhulgas oskus näha probleemi, püstitada küsimusi, püstitada hüpoteese, defineerida mõisteid, klassifitseerida, vaadelda, teha katseid, teha järeldusi ja järeldusi, struktureerida materjali, selgitada, tõestada, kaitsta oma ideed;
2) oskus töötada erinevate bioloogilise teabe allikatega: leida bioloogilist teavet erinevatest allikatest (õpikutekst, populaarteaduslik kirjandus, bioloogiasõnastikud ja teatmeteosed), analüüsida ja hinnata teavet, teisendada teavet ühest vormist teise;
3) oskus valida oma tegevuses ja tegudes sihtmärki ja semantilisi seadeid seoses eluslooduse, nende tervise ja ümbritsevaga;
4) oskus adekvaatselt kasutada kõnevahendeid oma seisukoha arutamiseks ja argumenteerimiseks, erinevate seisukohtade võrdlemiseks, oma seisukohtade argumenteerimiseks, oma seisukoha kaitsmiseks.
Sisulised tulemused bioloogia programmi põhikooli lõpetanute meisterlikkus on:
1. Kognitiivses (intellektuaalses) sfääris:
bioloogiliste objektide oluliste tunnuste (elusorganismide eristavad tunnused; taimede, loomade, seente ja bakterite rakud ja organismid; inimkeha; liigid, ökosüsteemid; biosfäär) ja protsesside (ainevahetus ja energia muundamine, toitumine, hingamine, eritumine, ainete transport, kasv, areng, paljunemine, organismi elutegevuse reguleerimine, ainete ringlus ja energia muundumine ökosüsteemides);
tõendite (argumentide) toomine inimese suguluse kohta imetajatega; inimese ja keskkonna suhe; inimeste tervise sõltuvus keskkonnaseisundist; vajadus kaitsta keskkonda; taimede, loomade, bakterite, seente ja viiruste põhjustatud haiguste, vigastuste, stressi, HIV-nakkuse, halbade harjumuste, kehahoiaku, nägemise, kuulmise, nakkushaiguste ja külmetushaiguste ennetamise meetmete järgimine;
Bioloogia rolli selgitamine inimeste praktilises tegevuses; inimese koht ja roll looduses; taimede ja loomade sugulus, ühine päritolu ja evolutsioon (üksikute rühmade võrdlemise näitel): erinevate organismide roll inimese elus; bioloogilise mitmekesisuse tähtsus biosfääri säilitamisel;
pärilikkuse ja varieeruvuse mehhanismid, pärilike haiguste ilmingud inimestel, eristumine ja sobivus; eristamine raku osade ja organellide, inimorganite organite ja süsteemide tabelitel; õistaime elunditel ja tabelitel, loomade elunditel ja elundite süsteemidel, erinevate osakondade taimedel, teatud liiki ja klassi loomadel; levinumad taimed ja koduloomad, söögi- ja mürgiseened, inimesele ohtlikud taimed ja loomad;
Bioloogiliste objektide ja protsesside võrdlemine, oskus teha võrdluse põhjal järeldusi ja järeldusi;
Organismide varieeruvuse tuvastamine; organismide kohanemine keskkonnaga; ökosüsteemi erinevate liikide interaktsiooni tüübid; seosed rakkude, kudede, elundite, organsüsteemide struktuuriliste tunnuste ja nende funktsioonide vahel;
Bioloogiateaduse meetodite valdamine: bioloogiliste objektide ja protsesside vaatlemine ja kirjeldamine; bioloogiliste katsete korraldamine ja nende tulemuste selgitamine.
2. Väärtustele orienteeritud sfääris:
looduses käitumise põhireeglite ja tervisliku eluviisi põhitõdede tundmine;
inimtegevuse tagajärgede analüüs ja hindamine looduses, ohutegurite mõju inimese tervisele.
Bioloogiaklassi tööreeglite tundmine ja järgimine;
bioloogiliste seadmete ja instrumentidega (lahkamisnõelad, skalpellid, luubid, mikroskoobid) töötamise reeglite järgimine.
Esmaabivõtete valdamine mürgiste seente, taimede, loomahammustustega mürgitamisel; külmetushaiguste, põletuste, külmakahjustuste, vigastustega, uppuja päästmisega; ratsionaalne töö ja puhkuse korraldamine, kultuurtaimede ja koduloomade kasvatamine ja paljundamine, nende eest hoolitsemine; oma keha seisundi jälgimine.
5. Esteetilises valdkonnas:
Omandamine oskuse hinnata eluslooduse objekte esteetilisest vaatenurgast.
Peamine sisu
Elavad organismid
Bioloogia kui teadus. Bioloogia roll inimeste praktilises tegevuses. Organismide mitmekesisus. Erinevate eluslooduse kuningriikide esindajate eripärad. Elusorganismide uurimise meetodid: vaatlus, mõõtmine, katse. Organismide rakuline struktuur.
Reeglid tööks bioloogiakabinetis, bioloogiliste seadmete ja töövahenditega.
bakterid. Erinevad bakterid. Bakterite roll looduses ja inimese elus. Bakterid on patogeenid. Meetmed bakterite põhjustatud haiguste ennetamiseks.
Seened. Seente mitmekesisus, roll looduses ja inimese elus. Söödav ja mürgine. Esmaabi andmine seenemürgistuse korral.
Samblikud. Samblike roll looduses ja inimese elus.
Viirused on mitterakulised vormid. Viiruste põhjustatud haigused. Haiguste ennetamise meetmed.
Taimed. Taimede rakud, koed ja elundid. Eluprotsessid: ainevahetus ja energia muundamine, toitumine, fotosüntees, hingamine, ainevahetusproduktide eemaldamine, ainete transport. Elutähtsate protsesside reguleerimine. Liikumine. Kasv, areng ja paljunemine. Taimede mitmekesisus, nende klassifitseerimise põhimõtted. Vetikad, samblad, sõnajalad, seemne- ja katteseemnetaimed. Taimede tähtsus looduses ja inimese elus. Tähtsamad põllukultuurid. Mürgised taimed. Haruldaste ja ohustatud taimeliikide kaitse. Peamised taimekooslused. Taimede tüsistus evolutsiooniprotsessis.
Loomad. Loomade struktuur. Eluprotsessid ja nende reguleerimine loomadel.
Paljunemine, kasv ja areng. Käitumine. Ärrituvus. Refleksid. instinktid. Loomade mitmekesisus (akordide liigid, klassid), nende roll looduses ja inimese elus. Talu- ja koduloomad. Loomade põhjustatud haiguste ennetamine. Loomade tüsistused evolutsiooniprotsessis. Kohanemised erinevate elupaikadega. Haruldaste ja ohustatud loomaliikide kaitse.
Suurendusseadmete seade ja nendega töötamise reeglid.
Sibulasoomuste koore mikropreparaadi valmistamine.
Õistaime organite uurimine.
Selgroogse ehituse uurimine.
Vee ja mineraalide liikumine taimes.
Ühe- ja kaheiduleheliste taimede seemnete ehituse uurimine.
Vetikate struktuuri uurimine.
Sammalde ehituse uurimine (kohalikel liikidel).
Sõnajala (hobusaba) ehituse uurimine.
Struktuuri uurimine katteseemnetaimed.
Seente ehituse uurimine.
Toataimede vegetatiivne paljundamine.
Üherakuliste loomade uurimine.
Vihmaussi välisehituse uurimine, tema liikumise ja ärritustele reageerimise jälgimine.
Molluskite struktuuri uurimine märgadel preparaatidel.
Lülijalgsete mitmekesisuse uurimine kollektsioonides.
Kalade ehituse uurimine.
Lindude ehituse uurimine.
Kana muna ehituse uurimine.
Imetajate ehituse uurimine.
Ekskursioonid
Lülijalgsete mitmekesisus ja roll looduses.
Erinevad linnud ja imetajad.
Inimene ja tema tervis
Inimene ja keskkond. Looduslik ja sotsiaalne inimkeskkond. Inimkeskkonna kaitsmine.
Üldine informatsioon inimkeha kohta. Inimese koht orgaanilise maailma süsteemis. Inimeste ja loomade sarnasused ja erinevused. Inimkeha ehitus: rakud, koed, elundid, organsüsteemid. Inimkeha uurimise meetodid.
tugi ja liikumine. Lihas-skeleti süsteem. Vigastuste ennetamine. Tähendus harjutus ja töökultuur skeleti ja lihaste moodustamiseks. Esmaabi luu- ja lihaskonna vigastuste korral.
Ainete transport. Keha sisekeskkond, selle püsivuse väärtus. vereringe- ja lümfisüsteemid. Veri. Veregrupid. Lümf. Vereülekanne. Immuunsus. Antikehad. Allergilised reaktsioonid. Ennetavad vaktsineerimised. Terapeutilised seerumid. Südame ehitus ja funktsioon. Vererõhk ja pulss. Esmaabi verejooksu korral.
Hingetõmme. Hingamissüsteem. Hingamissüsteemi struktuur. Hingamise reguleerimine. Gaasivahetus kopsudes ja kudedes. Hingamisteede hügieen. Hingamisteede haigused ja nende ennetamine. Esmaabivõtted vingugaasimürgistuse korral, uppuja päästmine. Nakkushaigused ja meetmed nende ennetamiseks. Suitsetamise kahju.
Toit. Seedimine. Seedeelundkond. Seedesüsteemi häired ja nende ennetamine.
Ainevahetus ja energia muundamine kehas. Plastiline ja energia metabolism. Vee, mineraalsoolade, valkude, süsivesikute ja rasvade vahetus. Vitamiinid. Tasakaalustatud toitumine. Normid ja toitumine.
Kere katted. Naha struktuur ja funktsioonid. Naha roll termoregulatsioonis. Naha, juuste, küünte hooldus. Esmaabi vigastuste, põletuste, külmakahjustuste korral ja nende ennetamine. Keha kõvenemine.
Valik. Eritussüsteemi struktuur ja funktsioonid. Kuseteede haigused ja nende ennetamine.
Paljundamine ja areng. Sugunäärmed ja sugurakud. Puberteet. Sugulisel teel levivad infektsioonid ja nende ennetamine. HIV-nakkus ja selle ennetamine. pärilikud haigused. Meditsiiniline geneetiline nõustamine. väetamine, emakasisene areng. Rasedus. Suitsetamise, alkoholi, narkootikumide kahjulik mõju organismi arengule. Sünnitus. areng pärast sündi.
Meeleelundid. Nägemis- ja kuulmisorganite ehitus ja funktsioonid. Nägemis- ja kuulmishäired, nende ennetamine. vestibulaarne aparaat. Lihaste ja naha tunne. Lõhn. Maitse.
Organismi elutähtsate protsesside neurohumoraalne reguleerimine. Närvisüsteem. Refleks ja reflekskaar. Endokriinsüsteem. Hormoonid, nende toimemehhanismid rakkudele. Närvi- ja endokriinsüsteemi häired ja nende ennetamine.
Käitumine ja inimese psüühika. Tingimusteta refleksid ja instinktid. Konditsioneeritud refleksid. Inimkäitumise tunnused. Kõne. Mõtlemine. Tähelepanu. Mälu. Emotsioonid ja tunded. Unistus. Temperament ja iseloom. Oskus ja talent. Inimestevahelised suhted. Koolituse ja kasvatuse roll inimkäitumise ja psüühika kujunemisel.
Tervislik eluviis. Sanitaar- ja hügieenistandardite ning tervisliku eluviisi reeglite järgimine. Tervisedendus: autotreening, karastamine, füüsiline aktiivsus. Füüsiliste harjutuste mõju organitele ja organsüsteemidele. Riskitegurid: stress, füüsiline passiivsus, ületöötamine, hüpotermia. Halvad ja head harjumused, nende mõju tervisele.
Laboratoorsed ja praktilised tööd\ Rakkude ja kudede struktuur.
Seljaaju ja aju ehitus ja talitlus.
Füüsilise arengu harmoonia definitsioon. Rikkumiste tuvastamine kehahoiaku ja lamedate jalgade olemasolu.
Inimese ja konnavere mikroskoopiline struktuur.
Pulsi loendamine erinevates tingimustes ja vererõhu mõõtmine.
Hingamisliigutused. Kopsu mahu mõõtmine.
Nägemisorgani ehitus ja funktsioon.
Ekskursioon
Inimese päritolu.
Üldised bioloogilised mustrid
elusorganismide tunnused.
Elusorganismide keemilise koostise tunnused: anorgaanilised ja orgaanilised ained, nende roll organismis.
Organismide rakuline struktuur. Raku struktuur: rakumembraan, plasmamembraan, tsütoplasma, plastiidid, mitokondrid, vakuoolid. Kromosoomid. mitmesugused rakud.
Ainevahetus ja energia muundamine on märk elusorganismidest. Toitumise, hingamise, ainete transpordi, ainevahetusproduktide eemaldamise roll raku ja organismi elus.
Organismide kasv ja areng. Paljundamine. Mittesuguline ja seksuaalne paljunemine. sugurakud. Väetamine.
Pärilikkus ja varieeruvus on organismide omadused. Pärilik ja mittepärilik varieeruvus.
Orgaanilise maailma süsteem ja areng. Liik on süstemaatiline põhiüksus. Liigimärgid. C. Darwin – evolutsiooniõpetuse rajaja. Evolutsiooni juhtivad tüübid: pärilik muutlikkus, olelusvõitlus, looduslik valik. Evolutsiooni tulemused: liikide mitmekesisus, organismide kohanemisvõime keskkonnaga.
Organismide ja keskkonna suhe. Keskkond on ainete, energia ja teabe allikas. Ökoloogiliste tegurite mõju organismidele. Metsloomade ökosüsteemne korraldus. Ökosüsteem. Erinevate liikide vastastikmõjud ökosüsteemis (konkurents, kiskmine, sümbioos, parasitism). Toiduühendused ökosüsteemis. Aine tsükkel ja energia muundumine. Biosfäär on globaalne ökosüsteem. VI Vernadsky - biosfääri õpetuse rajaja. Biosfääri piirid. Elusaine levik ja roll biosfääris. Inimese roll biosfääris. Keskkonnaprobleemid. Inimtegevuse tagajärjed ökosüsteemides.
Laboratoorsed ja praktilised tööd
Taimede ja loomade rakkude ja kudede uurimine valmis mikropreparaatidel ja nende kirjeldus.
Organismide varieeruvuse paljastamine.
Organismide keskkonnaga kohanemise tuvastamine (konkreetsetel näidetel).
Ekskursioon
Oma piirkonna ökosüsteemi uurimine ja kirjeldus.
Temaatilise planeerimise näidis
Variant I
Näidisteemad, mis hõlmavad (sisalduvad) programmi programmi seda jaotist |
Põhisisu teemade kaupa |
Õpilase põhitegevuse tunnused (õppetegevuse tasemel) |
|
OSA 1. ELUSORGANISMID (115) 1
|
|||
Sissejuhatus (1) |
Bioloogia kui teadus. Bioloogia roll inimeste praktilises tegevuses. Bioloogiateaduse meetodid. Bioloogiaklassis töötamise reeglid, bioloogiliste seadmete ja töövahenditega töötamise reeglid. |
Selgitage bioloogia rolli inimeste praktilises tegevuses. Järgige bioloogiliste seadmete ja instrumentidega töötamise reegleid, bioloogiakabinetis töötamise reegleid. |
|
Rakk - organismide ehituse ja elutegevuse alus (4) |
Rakkude uurimise meetodid. Raku struktuur ja keemiline koostis. Rakkude elutähtsad protsessid (toitumine, hingamine, ainete transport, eritumine). |
Tõstke esile raku struktuuri ja olulised elutähtsad funktsioonid. Eristada tabelitel ja mikropreparaatidel raku osi ja organelle. Jälgige mikroskoobi all raku osi ja organelle ning kirjeldage neid. |
|
Organismide eluprotsessid (9) |
Ainevahetus. Toit. Organismide toitumismeetodid. Taimne toitumine. Fotosüntees. Taimede kohanemine valguse, vee, süsihappegaasi energia kasutamiseks. Fotosünteesi tähendus. Väetised. Bakterite, seente, loomade toitumine. Hingamine, selle roll organismide elus. Ainete liikumine organismides, selle tähendus. Ainete liikumine taimes. Ainete liikumine looma kehas. Veri, selle tähendus. Loomade vereringesüsteem. Ainevahetusproduktide eraldamine organismist, selle tähendus. |
Tõstke esile bioloogiliste protsesside (ainevahetus, toitumine, hingamine, eritumine, ainete transport) olulised tunnused. Võrrelda elutegevuse protsesse erinevates organismides, teha võrdluse põhjal järeldusi. Korraldada bioloogilisi katseid organismide elutegevuse protsesside uurimiseks ja nende tulemuste selgitamiseks. Avaldage seost rakkude, kudede, elundite, organsüsteemide struktuuriliste tunnuste ja nende funktsioonide vahel. |
|
Organismide paljunemine, kasv ja areng (4) |
Paljunemine, selle roll põlvkondade järjepidevuses, organismide ümberasumine. Mittesuguline ja seksuaalne paljunemine. Organismide kasv ja areng |
Tõstke esile bioloogiliste protsesside põhijooned: kasv, areng, paljunemine. Võrrelge mittesugulist ja sugulist paljunemist, kasvu ja arengut organismid. Jälgige organismide kasvu ja arengut. |
|
Organismide elutähtsate protsesside reguleerimine (4) |
reguleerimine taimedes. Neurohumoraalne regulatsioon loomadel. Organismide käitumine. Keha elutähtsate protsesside reguleerimise väärtus. |
Tehke kindlaks keha elutähtsa aktiivsuse reguleerimise protsesside olulised tunnused. Jälgi ja kirjelda loomade käitumist. |
|
Organismide mitmekesisus, nende klassifikatsioon (3) |
Organismide klassifikatsioon. Vaade. Erinevate eluslooduse kuningriikide esindajate eripärad. |
Tõstke esile liikide ja erinevate esindajate olulised tunnused looduskuningriigid. Määrake bioloogiliste objektide kuuluvus teatud hulka süstemaatiline rühm (klassifitseerida). Selgitage bioloogilise mitmekesisuse tähtsust säilitamisel biosfääri jätkusuutlikkus. Võrrelge teatud taime- ja loomarühmade esindajaid, teha järeldusi ja järeldusi võrdluse põhjal. |
|
bakterid. Seened. Samblikud. Viirused (6) |
Bakterid, struktuuri iseärasused ja elutähtis tegevus. Erinevad bakterid. Seened, ehituse ja eluviisi tunnused. Erinevaid seeni. Samblikud. Bakterite, seente, samblike roll looduses ja inimese elus. Viirused on mitterakulised vormid. |
Tehke kindlaks bakterite, seente, samblike struktuuri ja elutegevuse olulised tunnused. Selgitada bakterite, seente ja samblike rolli looduses ja inimese elus. Elusesemetel ja laudadel eristada söödavaid ja mürgiseid seeni. Õppida esmaabi andmise meetodid mürgiste seentega mürgituse korral. Esitage tõendid (argumendid) bakterite, seente, viiruste põhjustatud haiguste ennetusmeetmete järgimise vajaduse kohta. |
|
Taimestiku mitmekesisus (34) |
Vetikad - üherakulised ja mitmerakulised. Struktuur, elu, paljunemine. Vetikate roll looduses, inimkasutus. Rhyniofüüdid. kudede välimus. Samblad, struktuur ja elu. Sammalde roll looduses, majanduslik tähtsus. Sõnajalad, struktuur ja elu. Kollektor |
Eristada elusobjektidel ja tabelitel õistaime organeid, erinevate osakondade taimi, levinumaid taimi, inimesele ohtlikke taimi. Võrrelge erinevate taimerühmade esindajaid, tehke võrdluse põhjal järeldused. Selgitage erinevate taimede rolli inimese elus. Omanda determinantidega töötamise võtteid, esmaabi andmist mürgiste taimede mürgituse korral, kasvatamist ja paljunemist |
|
sõnajalad, nende roll looduses. seemnetaimed. Gimnospermide struktuuri, elu ja mitmekesisuse tunnused. Taimseente roll looduses, inimkasutus. Angiospermid, struktuuri iseärasused, elutegevus, mitmekesisus. Angiospermi klassid. Tähtsamad põllukultuurid. |
kultuurtaimede kasvatamine. Hinnake taimemaailma esindajaid esteetilisest vaatenurgast. Roomajate struktuuri ja elustiku tunnused, mitmekesisus. Linnud. Struktuuri ja elu omadused. Erinevaid linde. Linnukasvatus. Imetajate toitmine. Struktuuri ja elu omadused. Imetajate mitmekesisus. Järglaste eest hoolitsemine. Kariloomad. Roll looduses, praktiline tähendus ja selgroogsete kaitse. |
Eristada elunditel ja laudadel loomade organeid ja süsteeme; erinevat tüüpi ja klassi loomad, levinumad koduloomad, inimesele ohtlikud loomad. Võrrelge erinevate loomarühmade esindajaid, tehke võrdluse põhjal järeldused. Õppige esmaabivõtteid loomahammustuste, koduloomade kasvatamise ja aretamise korral. Hinnake loomamaailma esindajaid esteetilisest vaatenurgast. Esitage tõendid loomade põhjustatud haiguste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. Leia populaarteaduslikust kirjandusest, bioloogiasõnastikest ja teatmeraamatutest teavet loomade kohta, analüüsida ja hinnata, tõlkida ühest vormist teise. |
|
Taimede ja loomade evolutsioon (4) |
Orgaanilise maailma evolutsiooni etapid. Taimede areng: üherakulistest vetikatest katteseemnetaimedeni. Loomade arenguetapid: ainuraksest mitmerakuliseks, selgrootutest selgroogseteks. |
Esitage tõendid (argumendid) taimede ja loomade suguluse, ühise päritolu ja evolutsiooni kohta (kasutades üksikute süstemaatiliste rühmade võrdlemise näidet). Hinnake nende tegevuse eesmärki ja tähendust seoses elusloodusega. |
|
2. OSA. INIMENE JA TEMA TERVIS (50)
|
|||
Inimene ja keskkond (1) |
Looduslik ja sotsiaalne inimkeskkond. Inimkeskkonna kaitsmine. |
Esitage tõendeid (argumente) inimese ja keskkonna suhetest, inimese tervise sõltuvusest keskkonnaseisundist, inimkeskkonna kaitsmise vajadusest. Selgitage inimese kohta ja rolli looduses. |
|
Üldteave inimkeha kohta (5) |
Inimese koht orgaanilise maailma süsteemis. Inimeste ja loomade sarnasused ja erinevused. Inimkeha ehitus: rakud, koed, elundid, organsüsteemid. Inimkeha uurimise meetodid. Inimese bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus. |
Esitage tõendeid (argumente) inimese suhte kohta imetajatest loomad. Tõstke esile inimkeha olulised omadused, omadused selle bioloogiline olemus ja sotsiaalne olemus; rakud, koed, elundid ja inimorganite süsteemid. Võrrelge inimkeha rakke, kudesid, tehke järeldused võrdlusalus. Eristada tabelitel elundeid ja inimorganite süsteeme. Ettevalmistatud mikropreparaatidel jälgige ja kirjeldage rakke ja kudesid. |
|
Toetus ja liikumine (3) |
Lihas-skeleti süsteem. Vigastuste ennetamine. Füüsilise harjutuse ja töökultuuri väärtus luustiku ja lihaste kujunemisel. Esmaabi luu- ja lihaskonna vigastuste korral. |
Tehke kindlaks inimese luu- ja lihaskonna süsteemi põhijooned. Selgitada välja füüsiliste harjutuste mõju luustiku ja lihaste arengule; luu- ja lihaskonna rakkude, kudede ja organite ehituse ja funktsioonide seos. Esitage tõendid (argumendid) vigastuste, kehahoiaku rikkumiste ja lamedate jalgade tekke vältimise meetmete järgimise vajaduse kohta. Vaatluse põhjal määrata kehalise arengu kooskõla, kehahoiaku häired ja lamedate jalgade olemasolu. Omandada luu- ja lihaskonna vigastuste esmaabi võtteid. |
|
Ainete transport (2) |
Keha sisekeskkond, selle püsivuse väärtus. vereringe- ja lümfisüsteemid. Vere koostis ja funktsioonid. Veregrupid. Lümf. Vereülekanne. Immuunsus. Antikehad. Allergilised reaktsioonid. Ennetavad vaktsineerimised. Terapeutilised seerumid. Südame ehitus ja funktsioon. Vererõhk ja pulss. Esmaabi verejooksu korral. |
Teha kindlaks ainete transpordi olulised tunnused organismis; hüübimis- ja vereülekande protsessid, immuunsus, vaktsineerimine ja terapeutiliste seerumite toime. Tehke kindlaks seos vererakkude struktuuriliste tunnuste ja nende funktsioonide vahel. Vaadelge ja kirjeldage vererakke ettevalmistatud mikropreparaatidel. Esitage tõendid (argumendid) südame-veresoonkonna haiguste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. Eristage tabelitel vereringe- ja lümfisüsteemi organeid. Omandada pulsi, vererõhu mõõtmise meetodid, esmaabi verejooksu korral. |
|
Hingamine (2) |
Hingetõmme. Hingamissüsteem. Hingamissüsteemi struktuur. Hingamise reguleerimine. Gaasivahetus kopsudes ja kudedes. Hingamisteede hügieen. Hingamisteede haigused ja nende ennetamine. Nakkushaigused ja meetmed nende ennetamiseks. Suitsetamise kahju. Esmaabivõtted vingugaasimürgistuse korral, uppuja päästmine. |
Tõstke esile hingamis- ja gaasivahetuse protsesside põhijooned. Võrrelge gaasivahetust kopsudes ja kudedes, tehke võrdluse põhjal järeldused. Esitage tõendid (argumendid) kopsuhaiguste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta, tubaka tarbimise piiramine. Eristage tabelitel hingamiselundeid. Leidke õppe- ja populaarteaduslikust kirjandusest teavet selle kohta nakkushaigused, korraldage see kokkuvõtete, aruannete kujul. Omandada kopsude elujõulisuse määramise meetodeid; esmaabi vingugaasimürgistuse korral, uppuja päästmine, külmetushaigused. |
|
Toit (3) |
Toit. Seedimine. Seedeelundkond. Seedesüsteemi häired ja nende ennetamine. |
Tõstke esile toitumis- ja seedimisprotsesside põhijooned. Eristage tabelitel ja mannekeenidel seedesüsteemi organeid. Esitage tõendid (argumendid) seedesüsteemi rikkumiste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. |
|
Ainevahetus ja energia muundamine kehas (3) |
Plastiline ja energia metabolism. Vee, mineraalsoolade, valkude, süsivesikute ja rasvade vahetus. Vitamiinid. Ratsionaalne toitumine. Normid ja toitumine. |
Tõstke esile ainevahetuse ja energiamuutuste olulised tunnused inimkehas. Esitage tõendid (argumendid) vajaduse kohta järgida meetmeid, et vältida ainevahetushäireid kehas ja beriberi arengut. |
|
Kere katted (2) |
Naha struktuur ja funktsioonid. Naha roll termoregulatsioonis. Naha, juuste, küünte hooldus. Esmaabi vigastuste, põletuste, külmakahjustuste korral ja nende ennetamine. Keha kõvenemine. |
Tõstke esile keha terviklikkuse, termoregulatsiooni olulised omadused. Esitage tõendeid (argumente) keha, nahahoolduse, juuste, küünte karastamise vajaduse kohta. Õppige esmaabivõtteid kuuma ja päikesepiste, põletuste, külmakahjustuste, vigastuste korral. |
|
Valik (2) |
Valik. Kuseteede-jaotussüsteemi struktuur ja funktsioonid. eritusorganid. Kuseteede haigused ja nende ennetamine. |
Tõstke esile ainevahetusproduktide kehast eemaldamise protsessi olulised tunnused. Eristage tabelitel kuseteede organeid. Esitage tõendid (argumendid) kuseteede haiguste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. |
|
Paljundamine ja arendamine (7) |
Sugunäärmed ja sugurakud. Puberteet. Sugulisel teel levivad infektsioonid ja nende ennetamine. HIV-nakkus ja selle ennetamine. pärilikud haigused. Meditsiiniline geneetiline nõustamine. Viljastumine ja emakasisene areng. Rasedus. Suitsetamise, alkoholi, narkootikumide kahjulik mõju organismi arengule. Sünnitus. areng pärast sündi. Urogenitaalinfektsioonid, meetmed nende ennetamiseks. |
Tehke kindlaks inimkeha paljunemise ja arengu olulised tunnused. Selgitage pärilike haiguste avaldumise mehhanisme inimestel. Esitage tõendid (argumendid) sugulisel teel levivate nakkuste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta; HIV-nakkus; meditsiiniline geneetiline nõustamine inimese pärilike haiguste ennetamiseks. Leidke õppe- ja populaarteaduslikust kirjandusest teavet AIDSi ja HIV-nakkuse kohta, korraldage see kokkuvõtete, suuliste aruannete kujul. |
|
Meeleelundid (4) |
Meeleelundid. Nägemis- ja kuulmisorganite ehitus ja funktsioonid. Nägemis- ja kuulmishäired, nende ennetamine. vestibulaarne aparaat. Lihaste ja naha tunne. Lõhn." Maitse. |
Tõstke esile meeleelundite, analüsaatorite ehituse ja talitluse olulised tunnused. Esitage tõendid (argumendid) nägemis- ja kuulmiskahjustuse ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. |
|
Elutähtsate protsesside neuro-humoraalne reguleerimine (6) |
Närvisüsteem. Refleks ja reflekskaar. Endokriinsüsteem. Hormoonid, nende toimemehhanismid rakkudele. Närvi- ja endokriinsüsteemi häired ja nende ennetamine. |
Tõstke esile keha elutähtsa aktiivsuse reguleerimise protsessi olulised tunnused. Eristage tabelitel ja mudelitel närvi- ja endokriinsüsteemi organeid. |
|
Inimkäitumine ja psüühika (8) |
Tingimusteta refleksid ja instinktid. Konditsioneeritud refleksid. Inimkäitumise tunnused. Kõne. Mõtlemine. Tähelepanu. Mälu. Emotsioonid ja tunded. Unistus. Temperament ja iseloom. Oskus ja talent. Inimestevahelised suhted. Koolituse ja kasvatuse roll inimkäitumise ja psüühika kujunemisel. |
Tõstke esile inimese käitumise ja psüühika põhijooned. |
|
Tervislik eluviis (1) |
Sanitaar- ja hügieenistandardite ning tervisliku eluviisi reeglite järgimine. Tervisedendus: autotreening, karastamine, füüsiline aktiivsus. Füüsiliste harjutuste mõju organitele ja organsüsteemidele. Riskitegurid: stress, füüsiline passiivsus, ületöötamine, hüpotermia. Halvad ja head harjumused, nende mõju tervisele. |
Omandada töö ja puhkuse ratsionaalse korraldamise meetodeid, oma keha seisundi vaatlusi. Esitage tõendid (argumendid) stressi, halbade harjumuste ennetamise meetmete järgimise vajaduse kohta. Omandada oskust hinnata inimkeha ilu esteetilisest vaatenurgast. Leia populaarteaduslikust kirjandusest infot tervise ja riskitegurite kohta, korrastada seda ettekande või referaadi vormis, osaleda info arutelus. Analüüsida ja hinnata siht- ja semantilisi hoiakuid oma tegevuses ja tegevuses seoses enda ja ümbritseva tervisega; riskitegurite mõju tagajärjed inimeste tervisele. |
|
3. JAGU. BIOLOOGILISED ÜLDISED REEGLIKUD (15)
|
|||
Elusorganismide iseloomulikud tunnused (1) |
Elusorganismide tunnused: keemilise koostise tunnused; raku struktuur; ainevahetus ja energia muundamine; kasv, areng, paljunemine; pärilikkus ja varieeruvus; evolutsioon; seos keskkonnaga. |
Tuvastage elusorganismide omadused. |
|
Keemiline koostis elusorganismid (1) |
Elusorganismide keemilise koostise tunnused. anorgaanilised ja orgaanilised ained. Vee, mineraalsoolade, süsivesikute, lipiidide, valkude roll organismis. |
Võrrelge elusorganismide ja eluta looduse kehade keemilist koostist, tehke võrdluse põhjal järeldused. |
|
Organismide rakustruktuur (2) |
Organismide rakuline ehitus kui tõend nende sugulusest, eluslooduse ühtsusest. Raku struktuur; rakusein, plasmamembraan, tsütoplasma, plastiidid, vakuoolid, mitokondrid. Kromosoomid. mitmesugused rakud. |
Tehke kindlaks raku ehituse ja eluprotsesside olulised tunnused. Eristage tabelitel raku põhiosad ja organellid. Tehke kindlaks seos rakkude struktuuri ja funktsioonide vahel. Vaadelge ja kirjeldage rakke ettevalmistatud mikropreparaatidel. |
|
Ainevahetus ja energia muundamine (2) |
Ainevahetus ja energia muundamine on märk elusorganismidest. Toitumine, hingamine, ainete transport, ainevahetusproduktide eemaldamine rakus ja kehas. |
Tõstke esile ainevahetuse ja energia muundumisprotsesside, toitumise, hingamise, eritumise, ainete transportimise protsesside põhijooned rakus ja kehas. |
|
Paljunemine, kasv ja areng (2) |
Organismide kasv ja areng. Paljundamine. Seksuaalne ja mittesuguline paljunemine. sugurakud. Väetamine. Pärilikkus ja varieeruvus on organismide omadused. Pärilik ja mittepärilik varieeruvus. |
Tõstke esile kasvu-, arengu- ja paljunemisprotsesside põhijooned. Selgitage pärilikkuse ja muutlikkuse mehhanisme. Võrrelge varieeruvust ja pärilikkust, sugulist ja mittesugulist paljunemist, nais- ja meessugurakke, kasvu ja arengut. |
|
Orgaanilise maailma süsteem ja areng (3) |
Liik on süstemaatiline põhiüksus. Liigimärgid. C. Darwin – evolutsiooniõpetuse rajaja. Evolutsiooni liikumapanevad jõud: pärilik muutlikkus, olelusvõitlus, looduslik valik. Evolutsiooni tulemused: liikide mitmekesisus, organismide kohanemisvõime keskkonnaga. |
Tõstke esile liigi olulised omadused. Selgitada organismide keskkonnaga kohanemisvõime kujunemist (konkreetsetel näidetel) ja liikide mitmekesisuse põhjuseid. Teha kindlaks organismide kohanemised keskkonnaga (konkreetsetel näidetel), sama liigi organismide varieeruvus. Esitage tõendid (argument) keskkonnakaitse vajalikkuse, elusloodusse suhtumise reeglite järgimise kohta. Tehke kindlaks ökosüsteemi erinevate liikide vahelise interaktsiooni tüübid. Analüüsida ja hinnata inimtegevuse tagajärgi looduses. Jälgige ja kirjeldage oma piirkonna ökosüsteeme. kohta hüpoteese püstitada võimalikud tagajärjed inimtegevus ökosüsteemides ja biosfääris. Omandada oskust argumenteerida oma seisukohti globaalsete keskkonnaprobleemide arutelul. |
Loodusteadusliku hariduse süsteemis on bioloogial kui akadeemilisel õppeainel oluline koht: teadusliku maailmapildi kujunemisel; funktsionaalne kirjaoskus igapäevaeluks vajalik; inimesele ja keskkonnale tervisliku ja ohutu eluviisi oskused; ökoloogiline teadvus; väärtustab suhtumist elusloodusse ja inimesesse; oma seisukoht erinevatest allikatest saadud bioloogilise teabe suhtes. Bioloogiaõpe loob tingimused õpilaste intellektuaalsete, kodaniku-, suhtlemis- ja infopädevuste kujunemiseks.
Bioloogia programmi valdamine annab õppe- ja teadustegevuse põhitõdede valdamise, erinevate teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamise teaduslikud meetodid.
Bioloogia õpe algtasemel on keskendunud lõpetajatele üldharidusliku ja üldkultuurilise koolituse andmisele. Bioloogiaõpe kõrgtasemel keskendub järgmisele ettevalmistusele erialane haridus; õpilaste individuaalsete võimete arendamine läbi algtasemest sügavama, bioloogia aluste ja orgaanilise maailma uurimise meetodite omandamise. Bioloogia süvaõpe annab: omandatud teadmiste rakendamise praktiliste ning haridus- ja uurimisprobleemide lahendamisel modifitseeritud, ebatavaline olukord oskus omandatud teadmisi süstematiseerida ja üldistada; bioloogilise suunitlusega uurimistegevuse aluste valdamine ja saadud tulemuste pädev registreerimine; mõningate eluslooduses esinevate objektide ja protsesside modelleerimise oskuse arendamine. Aine süvendatud tasemel õppimine võimaldab arendada oskust analüüsida, prognoosida ja hinnata inimtegevuse tagajärgi ökosüsteemidele keskkonnaohutuse seisukohast.
Alg- ja kõrgtasemel õppeaine "Bioloogia" õppimine õpilaste seas teadusliku maailmavaate kujundamise, üldiste teaduslike meetodite arendamise, arengu seisukohalt. praktilise rakendamise teaduslikud teadmised põhinevad interdistsiplinaarsetel seostel loodus-, matemaatika- ja humanitaarteaduste valdkonna õppeainetega.
Õppeaine "Bioloogia" näidiskava on koostatud õppematerjali koostamise moodulpõhimõttel, ei määra aine õppimise tundide arvu ega piira selle õppimise võimalust konkreetses klassis.
Kavandatav näidisprogramm arvestab teadmiste omandamise võimalusega, sh praktilise tegevuse kaudu. Programm sisaldab ligikaudset labori- ja praktiliste tööde loetelu. Tööprogrammi koostamisel on õpetajal õigus valida nimekirjast tööde, mida ta peab kõige sobivamaks, arvestades vajadust saavutada sisulisi tulemusi.
Programm töötati välja riigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi ja I. N. Ponomareva juhitud autorite meeskonna 6.–9. klassi bioloogiaprogrammi alusel.
Selgitav märkus
Tööprogramm vastavalt välja töötatud järgmiste dokumentidega.
- Vene Föderatsiooni 1. detsembri 2007. aasta hariduse seadus N 309-FZ (artikkel nr 7), Murmanski oblasti 19. detsembri 2005. aasta hariduse seadus nr 707-01-ZMO (artikkel nr. 9).
- Riigi põhihariduse standardi föderaalne komponent (kogu normatiivdokumendid. Bioloogia / Koost. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev.- M.: Bustard, 2006).
- Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani (Vene Föderatsiooni valitsuse 29. detsembri 2001. a määrus nr 1756-r).
- Eeskujulik põhiüldhariduse bioloogia programm
- I.N. juhitud autorite kollektiivi programm. Ponomareva (Bioloogia põhikoolis. Programmid. - M .: Ventana-Graf, 2005).
- Föderaalne põhi akadeemiline plaan(Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi korraldus nr 1312 9. märts 2004)
- Üldharidusprogramme rakendavate haridusasutuste piirkondlik põhiõppekava (Murmanski oblasti hariduskomisjoni korraldus nr 811 30.06.2006).
Programm näeb ette õppetöös kasutamiseks soovitatavate õpikute kasutuselevõtu üldhariduse haridusprogramme elluviivates ja riikliku akrediteeringu omavates haridusasutustes 2008/2009 õppeaastal (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 13.12. 07 nr 349):
I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov. Bioloogia: taimed. bakterid. Seened. Samblikud. 6. klass. - M.: Ventana-Graf, 2006.
V.M. Konstantinov, V.G. Babenko. Bioloogia: loomad. 7. klass. - M.: Ventana-Graf, 2007.
A.G. Dragomilov, R.D. Mash. Bioloogia: mees. 8. klass. - M.: Ventana-Graf, 2004.
I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov. Üldbioloogia alused. 9. klass - M.: Ventana-Graf, 2007.
Haridusprotsess on üles ehitatud kasutades õppematerjale, toim. I.N. Ponomareva:
I.N. Ponomarjov. Töövihik. 6. klass. 1. osa, 2.- M.: Ventana-Graf, 2006.
S.V. Sumatohhin. Töövihik. 7. klass. 1. osa, 2.- M.: Ventana-Graf, 2007.
R.D. Mash. Töövihik. 8. klass. 1. osa, 2.- M.: Ventana-Graf, 2007.
T.A. Kozlov. Töövihik. 9. klass - M.: Ventana-Graf, 2009.
Programmi arendamise asjakohasus seisneb vajaduses viia hariduse sisu kooskõlla noorukiea ealiste iseärasustega, mil laps püüdleb reaalse praktilise tegevuse, maailma tundmise, enesetundmise ja enesemääramise poole. Programm on keskendunud bioloogilise hariduse aktiivsele poolele, mis võimaldab tõsta õppimismotivatsiooni, realiseerida suurimal määral lapse võimeid, võimalusi, vajadusi ja huvisid.
Programmi assimilatsioon on mõeldud 272 tunniks : 6. klass - 68 tundi (2 tundi nädalas), 7. klass - 68 tundi (2 tundi nädalas), 8. klass - 68 tundi (2 tundi nädalas), 9. klass - 68 tundi (2 tundi nädalas).
Programmi eesmärk - bioloogia üldhariduse põhiõppekavade miinimumsisu valdamine, põhikoolilõpetajate koolitustaseme nõuete saavutamine, mis on sätestatud riikliku põhihariduse standardi föderaalses komponendis.
Programmi eesmärgid.
- õppimine eluslooduse ja selle olemuslike seaduste kohta; elusorganismide ehitus, elutegevus ja keskkonda kujundav roll; inimene kui biosotsiaalne olend; bioloogiateaduse rollist inimeste praktilises tegevuses; eluslooduse tunnetamise meetodid.
- oskuste valdamine rakendada bioloogilisi teadmisi eluslooduse protsesside ja nähtuste, oma organismi elutegevuse selgitamiseks; kasutada infot tänapäevaste saavutuste kohta bioloogia ja ökoloogia vallas, tervise- ja ohutegurite kohta; töötada bioloogiliste seadmete, tööriistade, teatmeteostega; viia läbi bioloogiliste objektide ja oma organismi seisundi vaatlusi, bioloogilisi katseid.
- kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine elusorganismide vaatlemise, bioloogiliste katsete, erinevate teabeallikatega töötamise protsessis.
- kasvatus positiivne väärtushoiak elusloodusse, enda ja teiste inimeste tervisesse; käitumiskultuur sisse loodus.
- omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine igapäevaelus taimede, koduloomade eest hoolitsemise, enda tervise eest hoolitsemise, esmaabi andmise eest endale ja teistele; oma tegevuse tagajärgede hindamine seoses looduskeskkonna, oma keha, teiste inimeste tervisega; järgima keskkonnas käitumisreegleid, tervisliku eluviisi norme, haiguste ennetamist, vigastusi ja stressi, halbu harjumusi, HIV-nakkust.
Eesmärkide ja eesmärkide saavutamist soodustavad algkooli bioloogiaprogrammi tunnused, mille on välja töötanud autorite kollektiiv, toim. I.N. Ponomareva:
- ökoloogilise sisalduse mahu suurenemine anatoomilise ja morfoloogilise materjali mõningase vähenemise tõttu;
- suurenenud tähelepanu bioloogilisele mitmekesisusele kui mahemaailma erakordsele väärtusele; Venemaa eluslooduse uurimisele ja hoolikale suhtumisele sellesse;
- suurenenud tähelepanu orgaanilise maailma evolutsiooni ideedele, suhetele ja sõltuvustele bioloogiliste süsteemide struktuuris ja elus organisatsiooni erinevatel tasanditel; ideedele looduse ja ühiskonna säästvast arengust;
- praktiliste tööde ja loodusretkede loetelu laiendamine, keskendudes aktiivsele ja iseseisvale loodusnähtuste tundmisele ning õpilaste praktiliste ja loominguliste oskuste arendamisele.
Sellel tööprogrammil on mitmeid funktsioone, seotud rakendamise tingimustega. 6. klassis ühendatakse teemad "Seemnete idanemise tingimused" ja "Seemnete tähendus". 7. klassis on reservaja tõttu suurendatud tundide arvu mõnes uute terminite ja mõistete rikkas teemas. Reservaega kasutatakse õpitud materjali kokkuvõtte tegemiseks ja kordamiseks. 7. klassis on need teemad: „Klassi roomajad ehk roomajad“ (4 + 1), „Klassi linnud“ (6 + 2), „Klassi imetajad ehk loomad“ (8 + 3). Teema, Loomamaailma areng Maal, vähendatud 4 tunnilt 3-le, kuna ainet arvestatakse keskkoolis.
9. klassis seoses teema vähendamisega 1 tunni võrra Ontogenees, (5-1) / viimase tunni temaatiline kontroll ühendatakse järgmisega /, teema õppimise aeg Õpetuse alused. pärilikkus ja varieeruvus, on suurenenud. Vähenenud aega teema, Evolutsioonidoktriin, (11-2) õppimiseks, kuna. materjal on 6,7,8 klassi õpilastele osaliselt tuttav. 2 tundi on jagatud teemadeks, Pärilikkuse ja muutlikkuse õpetuse alused, (+1), Järeldus, (+1). Teema, Pärilikkuse ja varieeruvuse õpetuse alused, 13 tundi (11 + 2) / tundide tõus on seotud õpilastele võõra teemaga; mahukad kontseptuaalsed aparaadid; esilekerkivad raskused probleemide kavandamisel ja lahendamisel/; , Järeldus, 2 tundi (1 + 1), sest ühest tunnist ei piisa kogu kursuse üldistamiseks, kordamiseks, kinnistamiseks ja kontrollimiseks, Üldbioloogia alused,
Pikendatud on kõigi klasside aasta tulemuste summeerimise aega (6. klass - 2 tundi; 7. klass - 2 tundi; 8. klass - 2 tundi; 9. klass - 2 tundi). Kõikides tundides tehakse lühiajalist (10-15 minutit) teadmiste üldistamist. Tunni planeerimisel märgitakse need enne järgmise teemaga tutvumist. 6. klassis on 3; 7. klassis - 3; 9. klassis - 3. Samuti on ette nähtud pikem temaatiline kontroll (20-25 minutit). 7. klassis - 5 tööd, 8. klassis - 7, 9. klassis - 1. Mitmetasandiliste ülesannetega küllastunud mahulisele tööle antakse 35-45 minutit. 6. klassis on selliseid töid 4; 7. klassis - 5; 8. klassis - 3; klassis 9 - 4. Need toimuvad eraldi tunnis ja kuvatakse tunniplaanis.
Kõikide klasside aastatöö tulemused summeeritakse.
Praktilises osas on ette nähtud laboritööd, praktilised tööd, ekskursioonid.
Selle õppekava rakendamiseks järgmine meetodid : verbaalne, visuaalne, praktiline, selgitav ja näitlik, reprodutseeriv, osaliselt otsing. Valdavad teadmiste ja oskuste kontrollimise meetodid on praktilised tööd, seminarid, mitmetasandilised testid, testid, testid.
Programmi valdamise tulemus saab olema standardis sätestatud lõpetajate koolitustaseme nõuete täitmine. Bioloogia õppimise tulemusena õpilane peaks tea/mõistaBioloogiliste objektide märgid: elavad organismid; geenid ja kromosoomid; taimede, loomade, seente ja bakterite rakud ja organismid; populatsioonid; ökosüsteemid ja agroökosüsteemid; biosfäär; teie piirkonna taimed, loomad ja seened;
- seletama: bioloogia roll kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi kujunemisel, inimeste ja õpilase enda praktilises tegevuses; taimede ja loomade sugulus, ühine päritolu ja evolutsioon (üksikute rühmade võrdlemise näitel); erinevate organismide roll inimese elus ja nende enda tegevuses; organismide ja keskkonna suhe; bioloogiline mitmekesisus biosfääri säilitamisel; vajadus kaitsta keskkonda; inimese suhe imetajatega, inimese koht ja roll looduses; inimese ja keskkonna suhe; oma tervise sõltuvus keskkonnaseisundist; pärilikkuse ja varieeruvuse põhjused, pärilike haiguste ilmingud, immuunsus inimestel; hormoonide ja vitamiinide roll organismis;
- uurida bioloogilisi objekte ja protsesse: seada üles bioloogilisi katseid, kirjeldada ja selgitada katsete tulemusi; jälgida taimede ja loomade kasvu ja arengut, loomade käitumist, hooajalisi muutusi looduses; mõelda valmis mikropreparaatidele ja kirjeldada bioloogilisi objekte;
- ära tunda ja kirjeldada tabelitel rakkude, elundite ja inimorganite süsteemide põhiosad ja organellid; elusobjektidel ja laudadel, õistaime elunditel, loomade elunditel ja organite süsteemidel, erinevate osakondade taimedel, teatud liiki ja klassi loomadel; piirkonna levinumad taimed ja loomad, kultuurtaimed ja koduloomad, söögi- ja mürgiseened, inimesele ohtlikud taimed ja loomad;
- paljastada organismide varieeruvus, organismide kohanemine keskkonnaga, erinevate liikide interaktsiooni tüübid ökosüsteemis;
- võrdlema bioloogilisi objekte (rakud, kuded, organid ja organsüsteemid, organismid, teatud süstemaatiliste rühmade esindajad) ja teha järeldusi;
- määrata bioloogiliste objektide kuulumine teatud süstemaatilisse rühma (klassifikatsioon);
- analüüsida ja hinnata keskkonnategurite mõju, ohutegurid tervisele, inimtegevuse tagajärjed ökosüsteemides, enda tegevuse mõju elusorganismidele ja ökosüsteemidele;
- sõltumatu bioloogilise teabe otsing: leida õpiku tekstist põhiliste süstemaatiliste rühmade eripärad; bioloogilistes sõnaraamatutes ja teatmeteostes bioloogiliste terminite tähendus; erinevates allikates vajalik teave elusorganismide kohta (sh kasutades IT-d);
- kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
taimede, loomade, bakterite, seente ja viiruste põhjustatud haiguste ennetamise meetmete järgimine; vigastuste, stressi, HIV-nakkuse, halbade harjumuste (suitsetamine, alkoholism, narkomaania) ennetamine; kehahoiaku, nägemise, kuulmise rikkumiste ennetamine; nakkus- ja katarraalsed haigused;
esmaabi mürgiste seente, taimede, loomade hammustustega mürgistuse korral; külmetushaiguste, põletuste, külmakahjustuste, vigastustega, uppuja päästmisega;
ratsionaalne töö- ja puhkekorraldus, keskkonnas käitumisreeglite järgimine;
kultuurtaimede ja koduloomade kasvatamine, paljundamine ja hooldamine;
oma keha seisundi jälgimine.
KURSUSE „BIOLOOGIA. 6. KLASS"
№ | Sektsiooni nimi, teema | Tundide arv | ||
Kokku | l / ori | ekskursioon | ||
6. klass. Bioloogia: taimed. bakterid. Seened. Samblikud | ||||
1 | Sissejuhatus | 1 | ||
2 | Üldine taimede tundmine | 6 | 2 | 1 |
3 | Taimede rakuline struktuur | 5 | 2 | |
4 | Õistaimede organid | 17 | 8 | 1 |
5 | Taimede elutegevuse peamised protsessid | 11 | 2 | |
6 | Taimeriigi peamised jaotused | 10 | 5 | |
7 | Ajalooline areng Maa taimemaailma mitmekesisus | 4 | ||
8 | Kuningriigi bakterid | 3 | 1 | |
9 | Seenekuningriik. Samblikud | 3 | 1 | |
10 | looduslikud kooslused | 6 | 2 | |
11 | Järeldus | 2 | ||
Kokku | 68 | 21 | 4 | |
7. klass. Bioloogia: loomad | ||||
1 | Sissejuhatus | 1 | ||
2 | Üldine teave loomamaailma kohta | 2 | 1 | |
3 | Looma keha ehitus | 3 | ||
4 | Subkuningriik algloomad ehk ainuraksed | 4 | 2 | |
5 | Subkuningriik Mitmerakulised loomad. Tüüp Soole | 2 | ||
6 | Tüübid: lamedad, ümarad, annelid | 6 | 2 | |
7 | Tüüp Karbid | 4 | 3 | 1 |
8 | Tüüp lülijalgsed | 7 | 2 | |
9 | Tüüp Chordates. Alamtüüp Kraniaalne | 1 | ||
10 | Alamtüüp Kraniaalne. Superklass Kalad | 5 | 2 | |
11 | Kahepaiksed ehk kahepaiksed | 4 | 3 | |
12 | Klassi roomajad ehk roomajad | 5 | 1 | 1 |
13 | Linnuklass | 8 | 3 | 1 |
14 | Klass Imetajad või loomad | 11 | 2 | 1 |
15 | Loomade maailma areng Maal | 3 | ||
16 | Järeldus | 2 | ||
Kokku | 68 | 20 | 5 | |
8. klass. Bioloogia: inimene | ||||
1 | Sissejuhatus | 1 | ||
2 | Inimkeha: üldine ülevaade | 5 | 2 | |
3 | Lihas-skeleti süsteem | 8 | 2 | |
4 | Veri. Tiraaž | 9 | 1 | |
5 | Hingamissüsteem | 5 | 2 | |
6 | Seedeelundkond | 6 | 2 | |
7 | Ainevahetus ja energia. vitamiinid | 3 | ||
8 | kuseteede süsteem | 2 | ||
9 | Nahk | 3 | ||
10 | Endokriinsüsteem | 2 | ||
11 | Närvisüsteem | 5 | ||
12 | Meeleelundid. Analüsaatorid | 5 | ||
13 | Käitumine ja psüühika | 7 | ||
14 | Keha individuaalne areng | 5 | ||
15 | Järeldus | 2 | ||
Kokku | 68 | 9 | ||
9. klass Üldbioloogia alused | ||||
1 | Sissejuhatus üldbioloogia põhitõdedesse | 3 | 1 | |
2 | Raku õpetuse alused | 10 | 1 | |
3 | Organismide paljunemine ja individuaalne areng (ontogenees) | 4 | 1 | |
4 | Pärilikkuse ja muutlikkuse õpetuse alused | 13 | 5 | |
5 | Taimede, loomade ja mikroorganismide aretuse alused | 5 | ||
6 | Elu tekkimine ja orgaanilise maailma areng | 5 | 1 | |
7 | Evolutsiooni õpetus | 9 | 1 | |
8 | Inimese päritolu (antropogenees) | 6 | ||
9 | Ökoloogia alused | 11 | 1 | |
10 | Järeldus | 2 | ||
Kokku | 68 | 8 | 3 |
Valla eelarveline õppeasutus
"Arvutage keskmiselt üldhariduslik kool
Belgorodi oblasti Šebekinski rajoon
"Üle vaadatud"MS juht
O.V. Krjutškova
Protokoll nr ______
alates "________" ___________2016
"kokkulepitud"
MBOU asedirektor
"Grafovskaja keskkool"
O.V. Krjutškova
"________" __________2016
"Ma kiidan heaks"
MBOU direktor
"Grafovskaja keskkool"
I. A. Svinareva
Tellimuse nr _______
kuupäevaga "_____"___________2016
TÖÖPROGRAMM
bioloogias
põhilise üldhariduse tasemele
Bioloogia alane tööprogramm 5.–9. klassile koostatakse vastavalt osariigi põhiharidusstandardile ja põhiüldhariduse programmile. Bioloogia. 5-9 klassid. Autorid: V. V. Pasetšnik, V. V. Latjušin, G. G. Švetsov. (Bioloogia. 5.-9. klass. Tööprogrammid: õppevahend / koostanud G.M. Paldjajev. - 4. tr., stereotüüp. M .: Bustard, 2015. - 382.").
Aine "Bioloogia" omandamise kavandatavad tulemused
Elavad organismid
Lõpetaja õpib:
Iseloomustada bioloogiliste objektide (rakud, organismid) ehituse ja eluprotsesside tunnuseid, nende praktilist tähendust;
Rakendada rakkude ja organismide uurimisel bioloogiateaduse meetodeid: viia läbi elusorganismide vaatlusi, püstitada lihtsamaid bioloogilisi katseid ja selgitada nende tulemusi, kirjeldada bioloogilisi objekte ja protsesse;
Kasutada teadus- ja projektitegevuse komponente elusorganismide uurimiseks (tõendite esitamine, klassifitseerimine, võrdlemine, seoste tuvastamine);
Liikuge kognitiivsete väärtuste süsteemis: hinnake erinevatest allikatest saadud teavet elusorganismide kohta; inimtegevuse tagajärjed looduses.
järgima tööreegleid bioloogiakabinetis, bioloogiliste seadmete ja instrumentidega;
kasutada esmaabivõtteid mürgiste seente, mürgiste taimede, loomahammustustega mürgitamisel; töötada taimede identifikaatoritega; kultuurtaimede, koduloomade kasvatamine ja paljundamine;
tõsta esile eluslooduse objektide esteetilisi eeliseid;
teadlikult järgima elusloodusse suhtumise aluspõhimõtteid ja reegleid;
navigeerida eluslooduse objektide moraalinormide ja väärtuste süsteemis (elu kõrge väärtuse tunnustamine kõigis selle ilmingutes, keskkonnateadlikkus, emotsionaalne ja väärtustav suhtumine eluslooduse objektidesse);
leida populaarteaduslikust kirjandusest, bioloogiasõnastikest ja teatmeraamatutest teavet taimede ja loomade kohta, analüüsida, hinnata ja tõlkida ühest vormist teise;
valivad oma tegevuses ja tegudes sihtmärgi ja semantilised seaded seoses elusloodusega.
Inimene ja tema tervis
Lõpetaja õpib:
Iseloomustada inimkeha ehituse ja elutähtsate protsesside iseärasusi, nende praktilist tähtsust;
Rakendada bioloogiateaduse meetodeid inimkeha uurimisel: viia läbi oma keha seisundi vaatlusi, mõõta, püstitada lihtsamaid bioloogilisi katseid ja selgitada nende tulemusi;
Kasutage inimkeha uurimiseks teadus- ja projektitegevuse komponente: esitage tõendeid inimese sugulusest imetajatega, võrrelge rakke, kudesid, inimkeha elutähtsaid protsesse; teha kindlaks seos rakkude, kudede, elundite, organsüsteemide struktuuriliste tunnuste ja nende funktsioonide vahel;
Liikuge kognitiivsete väärtuste süsteemis: hinnake erinevatest allikatest saadud teavet inimkeha kohta, riskitegurite mõju tagajärgi inimese tervisele.
Lõpetajal on võimalus õppida:
kasutada praktikas esmaabivõtteid külmetushaiguste, põletuste, külmakahjustuste, vigastuste korral, päästa uppujat; ratsionaalne töö- ja puhkekorraldus; oma keha seisundi jälgimine;
tõsta esile inimkeha esteetilisi eeliseid;
rakendada tervislikku eluviisi;
navigeerida moraalinormide ja väärtuste süsteemis seoses enda ja teiste inimeste tervisega;
leida õppe- ja populaarteaduslikust kirjandusest teavet inimkeha kohta, korraldada seda suuliste teadete, ettekannete, referaatide, ettekannete vormis;
analüüsima ja hindama siht- ja semantilisi hoiakuid oma tegevuses ja tegevuses seoses enda ja ümbritseva tervisega; riskitegurite mõju tagajärjed inimeste tervisele.
Üldised bioloogilised mustrid
Lõpetaja õpib:
Iseloomustada üldisi bioloogilisi mustreid, nende praktilist tähendust;
Rakendada bioloogiateaduse meetodeid üldiste bioloogiliste mustrite uurimiseks: vaadelda ja kirjeldada rakke valmis mikropreparaatidel, nende piirkonna ökosüsteeme;
Kasutage projekteerimise ja uurimistegevuse komponente elusloodusele omaste üldiste bioloogiliste mustrite uurimiseks; esitama tõendeid keskkonna kaitsmise vajaduse kohta; tuua esile elusorganismide eristavad tunnused; bioloogiliste süsteemide ja bioloogiliste protsesside olulised tunnused;
Navigeerida tunnetuslike väärtuste süsteemis: hinnata erinevatest allikatest saadud teavet inimtegevuse kohta looduses;
Analüüsida ja hinnata inimtegevuse tagajärgi looduses.
Lõpetajal on võimalus õppida:
püstitada hüpoteese inimtegevuse võimalike tagajärgede kohta ökosüsteemidele ja biosfäärile;
argumenteerida oma seisukohti globaalsete keskkonnaprobleemide arutelu arutelul.
5. klass
Bioloogia. Bakterid, seened, taimed.
(34 tundi, 1 tund nädalas)
Sissejuhatus (6 tundi )
Bioloogia on teadus elusloodusest. Uurimismeetodid bioloogias. Bakterite, seente, taimede ja loomade kuningriigid. Elamise ja eluta tunnused. Organismide seos keskkonnaga. Organismide seos looduses. Ökoloogilised tegurid ja nende mõju elusorganismidele. Inimtegevuse mõju loodusele, selle kaitse.
Praktiline töö.
1 . Looduse hooajaliste muutuste fenoloogilised vaatlused. Vaatluste päeviku pidamine.
Ekskursioonid
Elusorganismide mitmekesisus, sügisnähtused taimede ja loomade elus.
Jaotis 1. Organismide rakustruktuur (10 tundi )
Suurendusseadmete seade (luup, valgusmikroskoop). Rakk ja selle struktuur: membraan, tsütoplasma, tuum, vakuoolid, plastiidid. Raku elujõud: ainete sisenemine rakku (hingamine, toitumine), raku kasv, areng ja jagunemine. Mõiste "kangas".
Meeleavaldused
Erinevate taimekudede mikropreparaadid.
Laboratoorsed tööd.
1. Suurendusklaas ja valgusmikroskoop. Reeglid nendega töötamiseks.
2. Taimerakkude uurimine luubiga.
3. Sibulakoore preparaadi valmistamine, selle uurimine mikroskoobi all.
4. Preparaatide valmistamine ja uurimine mikroskoobi all plastiidide esinemise kohta Elodea lehe rakkudes, tomatite viljades, pihlakas, metsikroosis.
5. Preparaadi valmistamine ja tsütoplasma liikumise mikroskoobi all uurimine Elodea lehe rakkudes.
6. Erinevate taimekudede valmis mikropreparaatide uurimine mikroskoobi all.
Jaotis 2. Bakterite kuningriik. (2 tundi )
Bakterite struktuur ja aktiivsus. Bakterite paljunemine. Bakterid, nende roll looduses ja inimese elus. Bakterite mitmekesisus, levik looduses.
Jaotis 3. Kuningriigi seened (5 tundi )
Demonstratsioon
Kübarseente viljakehade mudelid. Looduslikud objektid (palmseen, rooste, tatt, tungaltera).
Laboratoorsed tööd.
7. Kübarseente viljakehade ehitus.
8. Hallitusseene mukor ehitus.
9. Pärmi struktuur.
4. jagu Taimeriik (kell 11 )
Taimed. Botaanika on taimede teadus. Taimede uurimise meetodid. Taimeriigi üldised omadused. Taimede mitmekesisus, nende suhe keskkonnaga. roll biosfääris. Taimekaitse.
Peamised taimerühmad (vetikad, samblad, hobuheinad, sambad, sõnajalad, seemneseemned, õitsemine).
Merevetikad. Vetikate mitmekesisus. Vetikate elupaik. Ühe- ja mitmerakuliste vetikate struktuur. Vetikate roll looduses ja inimese elus, vetikate kaitse.
Samblikud, nende ehitus, mitmekesisus, elupaik. Tähendus looduses ja inimese elus.
Samblad. Mitmesugused samblad. Elupaik. Sammalde ehitus, nende tähendus.
Sõnajalad, hobused, samblad, nende ehitus, mitmekesisus, elupaik, roll looduses ja inimelus, kaitse.
Õistaimed, nende struktuur ja mitmekesisus. Elupaik. Õistaimede väärtus looduses ja inimelus.
Taimede päritolu. Taimemaailma arengu peamised etapid.
Demonstratsioon
Taimede herbaariumiproovid. Fossiilsed jäljendid.
Laboratoorsed tööd.
10. Rohevetikate struktuur.
11. Sambla struktuur (kohalikel liikidel).
12. Eoseid kandva sõnajala ehitus.
13. Spoore kandva korte ehitus.
14. Okaspuude okaste ja käbide ehitus (kohalike liikide näitel).
6. klass
Bioloogia. Mitmesugused katteseemnetaimed.
(34 tundi, 1 tund nädalas)
1. jagu. Kattesseemneliste struktuur ja mitmekesisus (14 tundi )
Üheidu- ja kaheiduleheliste seemnete struktuur. Juurte tüübid ja juurestiku tüübid. Juure tsoonid (lõigud). Juurte modifikatsioonid.
Põgenemine. Neerud ja nende struktuur. Võrse kasv ja areng.
Lehe väline struktuur. Lehe rakuline struktuur. Lehtede modifikatsioonid.
Tüve struktuur. Varte mitmekesisus. Põgenemise modifikatsioonid.
Lill ja selle struktuur. õisikud. Puuviljad ja nende klassifikatsioon. Puuviljade ja seemnete levitamine.
Demonstratsioon
Juure väline ja sisemine struktuur. Neerude struktuur (vegetatiivsed ja generatiivsed) ja nende asukoht varrel. Lehtede struktuur. Tüve makro- ja mikrostruktuur. Erinevat tüüpi õisikud. Kuivad ja mahlased puuviljad.
Laboratoorsed tööd.
Kahe- ja üheiduleheliste taimede seemnestruktuur.
Juurte tüübid. Varras- ja kiulised juursüsteemid.
Juurekübar ja juurekarvad.
Neerude struktuur. Pungade asukoht varrel.
Puuoksa sisemine struktuur.
Modifitseeritud võrsed (risoom, mugul, sibul).
Lille struktuur. Erinevat tüüpi õisikud.
Erinevad kuivad ja mahlased puuviljad.
Jaotis 2. Taimeelu (10 tundi )
Põhilised eluprotsessid (toitumine, hingamine, ainevahetus, kasv, areng, paljunemine).
Taimede mineraal- ja õhutoitumine. Fotosüntees. Taimede hingamine. Vee aurustumine. Lehtede langemine. Vee ja toitainete liikumine taimes. Seemnete idandamine. Taimede paljundamise meetodid. Eostaimede paljundamine. Gymnospermide paljundamine. Koobasseemnete suguline ja aseksuaalne (vegetatiivne) paljunemine.
Demonstratsioon
Katsed, mis tõestavad vee, õhu ja soojuse tähtsust seemnete idanemisel; seemikute toitmine seemne varuainetega; klorofülli ekstrakti saamine; süsihappegaasi neeldumine taimede poolt ja hapniku vabanemine valguse käes; tärklise moodustumine; taime hingamine; vee aurustumine lehtedest; orgaanilise aine liikumine piki kasti.
Praktiline töö.
1. Vee ja mineraalide liikumine läbi puidu.
2. Toataimede vegetatiivne paljundamine.
3. Taimeseemnete idanemise ja nende külvamise määramine.
Ekskursioonid
Talvinähtused taimede elus.
Jaotis 3. Taimede klassifikatsioon (6 tundi )
Peamised süstemaatilised kategooriad: liik, perekond, perekond, klass, osakond, kuningriik. Õistaimede klassifikatsiooniga tutvumine.
Kaheiduleheliste klass. 3-4 perekonna morfoloogilised tunnused (sõltuvalt kohalikest tingimustest).
Klass Üheidulehelised taimed. Teraviljade ja liiliate morfoloogilised omadused.
Olulisemad põllumajandustaimed, nende kasvatamise bioloogiline alus ja majanduslik tähtsus. (Objektide valik sõltub taimekasvatuse spetsialiseerumisest igas konkreetses piirkonnas.)
Demonstratsioon
Elus- ja herbaariumtaimed, olulisemate põllumajandustaimede tsoneeritud sordid.
Laboratoorsed tööd.
9. Perekonnatunnuste tuvastamine taimede välise struktuuri järgi.
Ekskursioonid
Tutvumine taimede kasvatamisega kaitstud pinnasel.
4. jagu. Looduslikud kooslused (4 tundi )
Taimekoosluste areng ja muutumine. Inimtegevuse mõju taimekooslustele ja mõju looduskeskkondühe inimese kohta.
Ekskursioonid
Loomulik kooslus ja inimene. Kevadnähtuste fenoloogilisi vaatlusi looduskooslustes.
7. klass
Bioloogia. Loomad
(68 tundi, 2 tundi nädalas)
Sissejuhatus (2 tundi )
Üldine teave loomamaailma kohta. Zooloogia arengulugu. Loomade uurimise meetodid. Zooloogiateadus ja selle struktuur. Loomade ja taimede sarnasused ja erinevused. Loomade süstemaatika.
Jaotis 1. Algloomad (2 tundi )
Algloomad: mitmekesisus, keskkond ja elupaigad; elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; koloniaalorganismid.
Demonstratsioon
elavad ripsloomad. Mikropreparaadid kõige lihtsamatest.
Jaotis 2. Mitmerakulised loomad (32 tundi )
Selgrootud loomad.
Käsna tüüp: mitmekesisus, elupaik, elustiil; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Tüüp Soolestik: mitmekesisus, elupaik, elustiil; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Demonstratsioon
Mageveehüdra mikropreparaat. Korallide proovid. Meduuside märg valmistamine. Videofilm.
Tüübid Lamedad, Ümarad, Annelid: mitmekesisus, keskkond ja elupaigad; elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Laboratoorsed tööd.
Anneliidide mitmekesisus.
Molluskite tüüp: mitmekesisus, elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Demonstratsioon
Erinevad molluskid ja nende kestad.
Okasnahksete tüüp: mitmekesisus, elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Demonstratsioon
Meretähed ja muud okasnahksed. Videofilm.
Tüüp lülijalgsed. Koorikloomade klass: mitmekesisus; elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Laboratoorsed tööd.
Tutvumine erinevate koorikloomadega.
Klass Arachnid: mitmekesisus, elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Klass Putukad: mitmekesisus, elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsust looduses ja inimese elus.
Laboratoorsed tööd.
Putukate seltside esindajate uurimine
Tüüp Chordates. Klassi lansetid.
Selgroogsed. Superklass Kalad: mitmekesisus (tsüklostoomid, kõhrelised, luud); elupaik, elustiil, käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Laboratoorsed tööd.
Kalade välisehituse ja liikumise jälgimine.
Kahepaiksete klass: mitmekesisus; elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Roomajate klass: mitmekesisus; elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Linnuklass: sort; elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Laboratoorsed tööd.
Lindude välisehituse uurimine.
Ekskursioonid
Lindude mitmekesisuse uurimine.
Imetajate klass: seltside olulisemad esindajad; elupaik, elustiil ja käitumine; bioloogilised ja ökoloogilised omadused; tähtsus looduses ja inimese elus; ohustatud, haruldased ja kaitsealused liigid.
Demonstratsioon
Videofilm.
3. jagu. Loomade elundite ja nende süsteemide ehituse ja funktsioonide areng (12 tundi )
Kere katted. Lihas-skeleti süsteem ja liikumismeetodid. kehaõõnsused. Hingamisorganid ja gaasivahetus. Seedeelundid. Ainevahetus ja energia muundamine. Vereringe. Veri. eritusorganid.
Meeleelundid, närvisüsteem, instinkt, refleks. keha aktiivsuse reguleerimine.
Demonstratsioon
Märgpreparaadid, luustikud, modellid ja mannekeenid.
Laboratoorsed tööd.
Keha erinevate osade omaduste uurimine.
4. jagu. Loomade individuaalne areng (3 tundi )
Perekonna laiendus. Reproduktiivorganid. loomade paljunemise meetodid. Väetamine. Loomade areng transformatsiooniga ja ilma. Loomade perioodilisus ja eluiga.
Laboratoorsed tööd.
Loomade arengufaaside uurimine ja nende vanuse määramine.
5. jagu. Loomade areng ja leviku mustrid Maal (3 tundi )
Evolutsiooni tõendid: võrdlev anatoomiline, embrüoloogiline, paleontoloogiline. C. Darwin loomamaailma evolutsiooni põhjustest. Loomade ehituse ja liikide mitmekesisuse komplitseerimine evolutsiooni tulemusena.
Elupaigad. Ränded. Loomade paigutamise mustrid.
Demonstratsioon
Paleontoloogilised tõendid evolutsiooni kohta.
Jaotis 6. Biotsenoosid (4 tundi )
Looduslikud ja tehislikud biotsenoosid (reservuaar, heinamaa, stepp, tundra, mets, asula). Keskkonnategurid ja nende mõju biotsenoosidele. Jõuahelad, energiavool. Biotsenoosi komponentide seos ja nende kohanemisvõime üksteisega.
Ekskursioonid
Loomade suhete uurimine biotsenoosi teiste komponentidega. Fenoloogilised vaatlused kevadnähtuste kohta loomade elus.
Jaotis 7. Loomastik ja inimese majandustegevus (kell 5 )
Inimtegevuse mõju loomadele. Loomade kalapüük.
kodustamine. Põllumajandusloomade aretus, pidamise alused ja valik.
Looduskaitse: seadused, seiresüsteem, kaitsealad. Punane raamat. Loomade ratsionaalne kasutamine.
Ekskursioonid
Põllu- ja koduloomade näituste külastamine.
Reserveeri aeg - kell 5
8. klass
Bioloogia. Inimene
(68 tundi, 2 tundi nädalas)
Jaotis 1. Sissejuhatus. Teadused, mis uurivad inimkeha (2 tundi )
Teadused, mis uurivad inimkeha: anatoomia, füsioloogia, psühholoogia ja hügieen. Nende kujunemine ja uurimismeetodid.
2. jagu. Inimese päritolu (3 tundi )
Inimese koht süstemaatikas. Tõendid inimese loomse päritolu kohta. Inimese evolutsiooni peamised etapid. Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju inimese evolutsioonile. inimrassid. Inimene kui liik.
Demonstratsioon
Inimese mudeli päritolu. Muistse inimkultuuri jäänuste mudelid.
3. jagu. Keha ehitus (4 tundi )
üldine ülevaade organism Organisatsiooni tasemed. keha ehitus. Elundid ja organsüsteemid. Keha rakuline struktuur. Kangad.
Keha välis- ja sisekeskkond. Raku struktuur ja funktsioonid. Tuuma roll organismi pärilike omaduste edasikandmisel. raku organellid. Jaoskond. Raku eluprotsessid: ainevahetus, biosüntees ja bioloogiline oksüdatsioon, nende tähendus. Ensüümide roll ainevahetuses. Raku kasv ja areng. Füsioloogilise puhke- ja erutusseisundid.
Kangad. Kudede moodustumine. Epiteel-, side-, lihas-, närvikude. Neuronite struktuur ja funktsioon. Sünaps.
Organite ja kehasüsteemide refleksregulatsioon. Närvisüsteemi kesk- ja perifeersed osad. Seljaaju ja aju. Närvid ja ganglionid. Refleks ja reflekskaar. närviahelad. Ergastamise ja pärssimise protsessid, nende tähendus. Sensoorsed, interkalaarsed ja täidesaatvad neuronid. Otsene ja tagasisidet. Retseptorite roll stiimulite tajumisel.
Demonstratsioon
Vesinikperoksiidi lagunemine ensüümi katalaasi toimel.
Laboratoorsed tööd.
Rakkude ja kudede uurimine optilise mikroskoobiga. Rakkude, epiteeli-, side-, lihas- ja närvikudede mikropreparaadid.
P retooriline töö.
Pilgutusrefleksi enesevaatlus ning selle avaldumise ja pärssimise tingimused. põlvetõmblus jne.
Jaotis 4. Lihas-skeleti süsteem (kell 7 )
Luustik ja lihased, nende funktsioonid. Luude keemiline koostis, makro- ja mikrostruktuur, luutüübid. Inimese luustik, selle kohanemine püsti kõndimisega, töötegevus. Aju ja kõne arenguga seotud muutused. Luu liigeste tüübid: fikseeritud, poolliikuvad, liigutatavad (liigesed).
Lihaste ja kõõluste struktuur. Ülevaade inimese keha lihastest. Lihased-antagonistid ja sünergistid. Skeletilihaste töö ja nende reguleerimine. Mootoriüksuse mõiste. Lihas muutub treeningu ajal. Hüpodünaamia tagajärjed. Lihaste kokkutõmbumise energia. Dünaamiline ja staatiline töö.
Kehahoiaku rikkumised ja lamedate jalgade areng: põhjused, avastamine, ennetamine ja korrigeerimine.
Esmaabi verevalumite, luumurdude ja liigeste nihestuste korral.
Demonstratsioon
Inimese torso, kolju, jäsemete luude, selgroolülide luustik ja mannekeenid. Luu lõiked. Esmaabi vigastuste korral.
Laboratoorsed tööd .
Luu mikroskoopiline struktuur.
Inimkeha lihased (esitatakse kas klassiruumis või kodus).
Kehahoiaku häirete tuvastamine.
Lamedate jalgade tuvastamine (teostatakse kodus).
Põhilihaste töö enesevaatlus, õlavöötme roll käe liigutustes.
Praktiline töö.
Väsimus staatilise ja dünaamilise töö ajal.
5. jagu. Keha sisekeskkond (3 tundi )
Sisekeskkonna komponendid: veri, koevedelik, lümf. Nende suhtlemine. Homöostaas. Vere koostis: plasma ja moodustunud elemendid (trombotsüüdid, erütrotsüüdid, leukotsüüdid). Vererakkude funktsioonid. Vere hüübimine. Kaltsiumi ja K-vitamiini roll vere hüübimisel. Vere analüüs. Aneemia. Hematopoees.
Laboratoorsed tööd.
Inimese ja konna vere uurimine mikroskoobi all.
Jaotis 6. Keha vereringe- ja lümfisüsteemid (6 tundi )
Vereringe- ja lümfisüsteemi organid, nende roll organismis. Vere- ja lümfisoonte struktuur. Vereringe ringid. Südame ehitus ja funktsioon. Südame automatism. Vere liikumine läbi veresoonte. Elundite verevarustuse reguleerimine. Vererõhk, pulss. Kardiovaskulaarsüsteemi hügieen. Esmaabi südame- ja veresoonkonnahaiguste korral. Esmaabi verejooksu korral.
Demonstratsioon
Inimese südame ja torso mudelid. Vererõhu mõõtmise tehnikad Korotkovi meetodil. Verejooksu peatamise viisid.
Laboratoorsed tööd.
Veeniklappide asend langetatud ja üles tõstetud käel.
Muutused kudedes koos ahenemisega, mis takistavad vereringet.
Verevoolu kiiruse määramine küünealuse veresoontes.
Katsed, mis paljastavad pulsi olemuse.
Praktiline töö.
Funktsionaalne test: kardiovaskulaarsüsteemi reaktsioon doseeritud koormusele.
7. jagu Hingamine (4 tundi )
Hingamise tähendus. Hingamissüsteemi struktuur ja funktsioonid. Hääle moodustamine. Hingamisteede, mandlite ja ninakõrvalurgete nakkus- ja orgaanilised haigused, ennetamine, esmaabi. Gaasivahetus kopsudes ja kudedes. Sisse- ja väljahingamise mehhanismid. Hingamise närviline ja humoraalne regulatsioon. Õhukaitse. Hingamisteede funktsionaalsus kui tervise näitaja. Kopsude elutähtis maht.
Hingamisteede haiguste avastamine ja ennetamine. Fluorograafia. tuberkuloos ja kopsuvähk. Esmaabi uppujale, lämbumise ja maandusega lämbumise korral, elektrivigastus. Kliiniline ja bioloogiline surm. Kunstlik hingamine ja rindkere kompressioonid. Elustamine. Suitsetamise ja muude halbade harjumuste mõju kehale.
Demonstratsioon
Kõri mudel. Sisse- ja väljahingamise mehhanismi selgitav mudel. Väikelaste ninakäikude läbilaskvuse määramise meetodid. Heli võimendavate resonaatorite roll. Süsinikdioksiidi tuvastamise kogemus väljahingatavas õhus. Kopsu mahu mõõtmine. Kunstliku hingamise tehnikad.
Laboratoorsed tööd.
Rindkere ümbermõõdu mõõtmine sisse- ja väljahingamise olekus.
Funktsionaalsed testid hinge kinnipidamisega sisse- ja väljahingamisel.
Jaotis 8. Seedimine (6 tundi )
Toidud ja toitained, nende roll ainevahetuses. Seedimise tähtsus. Seedesüsteemi ehitus ja funktsioonid: seedekanal, seedenäärmed. Seedimine seedetrakti erinevates osades. Seedesüsteemi reguleerimine. Seedetrakti haigused, nende ennetamine. Seedesüsteemi hügieen. Seedetrakti infektsioonide ja helmintiaasi ennetamine. Esmaabi toidumürgituse korral.
Demonstratsioon
Inimese torso.
Laboratoorsed tööd.
Süljeensüümide toime tärklisele.
Enesevaatlus: süljenäärmete asukoha määramine, kõri liikumine neelamisel.
Jaotis 9. Ainevahetus ja energia (3 tundi )
Ainevahetus ja energia on kõigi elusolendite peamine omadus. Plastiline ja energia metabolism. Valkude, rasvade, süsivesikute, vee ja mineraalsoolade metabolism. Asendatavad ja asendamatud aminohapped, mikro- ja makroelemendid. Ensüümide roll ainevahetuses. Vitamiinid. Inimese energiatarbimine ja toidu tarbimine. Normid ja toitumine. Põhi- ja üldvahetus. Toidu energiamaht.
Laboratoorsed tööd.
Koormuse ja energiavahetuse taseme vahelise seose tuvastamine funktsionaalse testi tulemuste põhjal hinge kinnipidamisega enne ja pärast koormust.
Praktiline töö.
Toiduratsioonide koostamine sõltuvalt energiatarbimisest.
Jaotis 10. Siseorganid. Termoregulatsioon. Valik (4 tundi )
Inimkeha väliskatted. Naha struktuur ja funktsioonid. Küüned ja juuksed. Naha roll ainevahetusprotsessides. naha retseptorid. Osalemine termoregulatsioonis.
Keha termoregulatsioon. kõvenemine. Esmaabi keha üldiseks jahutamiseks. Esmaabi kuuma ja päikesepiste korral.
Eritusorganite tähtsus organismi sisekeskkonna homöostaasi säilitamisel. Kuseteede organid, nende ehitus ja funktsioonid. Neerude struktuur ja funktsioon. Nefronid. Esmane ja lõplik uriin. Erituselundite haigused ja nende ennetamine.
Demonstratsioon
Leevenduslaud "Naha struktuur." neeru mudel. Reljeeftabel "Erituse organid".
Laboratoorsed tööd .
Enesevaatlus: käe selja- ja peopesapinna uurimine luubi all.
Nahatüübi määramine pabersalvrätikuga.
Šampooni kokkusobivuse määramine kohaliku vee omadustega.
Jaotis 11. Närvisüsteem (kell 5 )
Närvisüsteemi väärtus. Aju ja psüühika. Närvisüsteemi struktuur: seljaaju ja aju - kesknärvisüsteem, närvid ja närvisõlmed - perifeersed. Seljaaju struktuur ja funktsioon. Aju struktuur. Pikliku medulla, keskaju, silla ja väikeaju funktsioonid. Eesaju. Vahepea ja ajukoore funktsioonid. Vana ja uus ajukoor. Ajukoore analüütilis-sünteetilised ja vooluringi funktsioonid. Ajupoolkerade lobes ja ajukoore sensoorsed alad.
Närvisüsteemi somaatilised ja autonoomsed osad. Autonoomse närvisüsteemi sümpaatilised ja parasümpaatilised alajaotused, nende koostoime.
Demonstratsioon
inimese aju mudel.
Laboratoorsed tööd.
Sõrme-nina test ning väikeaju ja keskaju funktsioonidega seotud liigutuste tunnused.
Medulla pikliku ja keskaju refleksid.
Katkendlik nahaärritus on test, mis määrab autonoomse närvisüsteemi sümpaatilise ja parasümpaatilise osakonna toonuse muutuse ärrituse ajal.
Jaotis 12. Analüsaatorid. meeleelundid (kell 5 )
Analüsaatorid ja meeleelundid. Analüsaatorite väärtus. Saadud teabe usaldusväärsus. Illusioonid ja nende korrigeerimine. visuaalne analüsaator. Silmade asend ja struktuur. Kiirte teekond läbi silma läbipaistva keskkonna. Võrkkesta struktuur ja funktsioonid. Visuaalse analüsaatori kortikaalne osa. binokulaarne nägemine. Nägemishügieen. Silmahaiguste, silmavigastuste ennetamine. Lühinägelikkuse ja kaugnägelikkuse ennetamine. Nägemise korrigeerimine. kuulmisanalüsaator. Kuulmise tähendus. Välis-, kesk- ja sisekõrva ehitus ja funktsioon. kuulmisretseptorid. Kuulmisanalüsaatori kortikaalne osa. Kuulmishügieen. Kuulmislanguse ja kurtuse põhjused, nende ennetamine.
Tasakaalu-, naha-lihaste tundlikkuse, lõhna- ja maitseorganid ja nende analüsaatorid. Analüsaatorite koostoime.
Demonstratsioon
Silmade ja kõrvade mudelid. Katsed, mis paljastavad iirise, läätse, varraste ja koonuste funktsioonid.
Laboratoorsed tööd.
Kuulmisteravuse määramine.
Praktiline töö.
Katsed, mis paljastavad binokulaarse nägemisega seotud illusioone; samuti visuaalsed, kuulmis- ja kombatavad illusioonid
Pimeala tuvastamine;
Jaotis 13. Kõrgem närviline aktiivsus. Käitumine. Psüühika (kell 5 )
Kodumaiste teadlaste panus kõrgema närvitegevuse õpetuse väljatöötamisse. I. M. Sechenov ja I. P. Pavlov. Keskpiduri avamine. Tingimusteta ja tingimuslikud refleksid. Tingimusteta ja tingimuslik pärssimine. Ergastuse-inhibeerimise vastastikuse induktsiooni seadus. A. A. Ukhtomsky õpetused dominandi kohta.
Kaasasündinud käitumisprogrammid: tingimusteta refleksid, instinktid, jäljendamine. Omandatud käitumisprogrammid: konditsioneeritud refleksid, ratsionaalne tegevus, dünaamiline stereotüüp.
bioloogilised rütmid. Uni ja ärkvelolek. Une etapid. Unistused. Inimese kõrgema närvitegevuse tunnused: kõne ja teadvus, töötegevus. inimeste ja loomade vajadused. Kõne kui suhtlusvahend ja käitumise organiseerimise vahend. Väline ja sisekõne. Kõne roll kõrgemate vaimsete funktsioonide arengus. Teadlikud tegevused ja intuitsioon.
Kognitiivsed protsessid: aisting, taju, esitused, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine.
Tahtelised tegevused, tahte ergutavad ja pärssivad funktsioonid. Sugestiivsus ja negatiivsus. Emotsioonid: emotsionaalsed reaktsioonid, emotsionaalsed seisundid ja emotsionaalsed suhted (tunded). Tähelepanu. Tähelepanu füsioloogilised alused, selle liigid ja peamised omadused. Tähelepanu hajutamise põhjused. Tähelepanu, mälu, tahte kasvatamine. Vaatlemise ja mõtlemise arendamine.
Demonstratsioon
Tingimusteta ja konditsioneeritud inimese refleksid (vastavalt kõne tugevdamise meetodile). Kahekordsed pildid. Installatsiooni illusioonid. Vaatluse ja tähelepanu, loogilise ja mehaanilise mälu, mõtlemise konservatiivsuse jms testide sooritamine.
Laboratoorsed tööd.
Kärbitud püramiidi kujutise vibratsioonide arvu muutus tahtmatu, vabatahtliku tähelepanu ja aktiivne töö esemega.
Praktiline töö.
Peegelkirjutamise oskuse arendamine näitena vana hävitamisest ja uue dünaamilise stereotüübi kujunemisest.
Jaotis 14. Endokriinsed näärmed (endokriinsüsteem) (2 tundi )
Välise, sisemise ja segasekretsiooni näärmed. hormoonide omadused. Närvilise ja humoraalse regulatsiooni koostoime. Diencephalon ja endokriinsüsteemi organid. Hüpofüüsi ja kilpnäärme hormoonid, nende mõju kasvule ja arengule, ainevahetusele. Sugunäärmete, neerupealiste ja kõhunäärme hormoonid. Diabeedi põhjused.
Demonstratsioon
Hingedega kaanega kolju mudel hüpofüüsi asukoha näitamiseks. Kõri mudel kilpnäärmega. Neerupealistega neerude mudel.
Paragrahv 15. Organismi individuaalne areng (kell 5 )
Organismide elutsüklid. Mittesuguline ja seksuaalne paljunemine. Seksuaalse paljunemise eelised. Meeste ja naiste reproduktiivsüsteem. Spermatosoidid ja munad. Sugukromosoomide roll sündimata lapse soo määramisel. Menstruatsioon ja märjad unenäod. Embrüo haridus ja areng: ovulatsioon, munaraku viljastamine, embrüo tugevdamine emakas. Embrüo ja loote areng. Rasedus ja sünnitus. Haeckel-Mülleri biogeneetiline seadus ja sellest kõrvalekaldumise põhjused. Narkootiliste ainete (tubakas, alkohol, narkootikumid) mõju inimese arengule ja tervisele.
Pärilikud ja kaasasündinud haigused. Sugulisel teel levivad haigused: AIDS, süüfilis jne; nende ennetamine.
Lapse areng pärast sündi. vastsündinud ja imik, tema eest hoolitsemine. Puberteet. Bioloogiline ja sotsiaalne küpsus. Varajase seksuaalkontakti ja abortide kahjustus.
Indiviid ja isiksus. Temperament ja iseloom. Enesetundmine, sotsiaalne eluviis, inimestevahelised suhted. Indiviidi rühma sisenemise etapid. Huvid, kalduvused, võimed. Elutee valik.
Demonstratsioon
Testid, mis määravad temperamendi tüübi.
Reserveeri aeg - 4 tundi.
9. klass
Bioloogia. Sissejuhatus üldbioloogiasse
(68 tundi, 2 tundi nädalas)
Sissejuhatus (3 tundi )
Bioloogia on teadus elusloodusest. Bioloogiliste teadmiste väärtus tänapäeva elus. Bioloogiaga seotud elukutsed. Bioloogia uurimise meetodid. Mõiste "elu". Kaasaegsed teaduslikud ideed elu olemuse kohta. elavate inimeste omadused. Eluslooduse organiseerituse tasemed.
Demonstratsioon
Bioloogiateaduse arengusse olulise panuse andnud teadlaste portreed.
Jaotis 1. Molekulaarne tase (10 tundi )
Elukorralduse molekulaarse taseme üldised omadused. Elusolendeid moodustavate orgaaniliste ainete koostis, struktuur ja funktsioonid: süsivesikud, lipiidid, valgud, nukleiinhapped, ATP ja muud orgaanilised ühendid. bioloogilised katalüsaatorid. Viirused.
Demonstratsioon
Orgaaniliste ainete põhirühmadesse kuuluvate keemiliste ühendite molekulide struktuuri skeemid.
Laboratoorsed tööd.
Vesinikperoksiidi lagunemine ensüümi katalaasi toimel
Jaotis 2. Mobiilside tase (14 tundi )
Elamise rakulise organiseerituse üldised omadused. Rakk on elu struktuurne ja funktsionaalne üksus. Rakkude uurimise meetodid. Rakuteooria põhisätted. Raku keemiline koostis ja selle püsivus. Raku struktuur. Rakuorganellide funktsioonid. Prokarüootid, eukarüootid. Raku kromosomaalne komplekt. Ainevahetus ja energia muundamine on rakkude elutegevuse aluseks. Energia metabolism rakus. Aeroobne ja anaeroobne hingamine. Rakkude kasv, areng ja elutsükkel. Rakkude jagunemise üldmõisted (mitoos, meioos). Autotroofid, heterotroofid.
Demonstratsioon
raku mudel. Sibulajuurerakkude mitoosi mikropreparaadid; kromosoomid. Rakkude jagunemist illustreerivad rakendusmudelid. Vesinikperoksiidi lagunemine elusrakkudes sisalduvate ensüümide toimel.
Laboratoorsed tööd.
Taime- ja loomarakkude uurimine mikroskoobi all.
Jaotis 3 Organismi tase (13 tundi )
Organismide mittesuguline ja suguline paljunemine. sugurakud. Väetamine. Organismide individuaalne areng. biogeneetiline seadus. Päriliku teabe edastamise peamised mustrid. Elu geneetiline järjepidevus. Muutuse seaduspärasused.
Demonstratsioon
Loomade munaraku ja sperma mikropreparaadid.
Laboratoorsed tööd.
Organismide varieeruvuse paljastamine.
Jaotis 4. Populatsiooni-liikide tase (kell 8 )
Vaade, selle kriteeriumid. Vaata struktuuri. Liikide päritolu. Evolutsiooniliste ideede arendamine. Rahvaarv on evolutsiooni elementaarne ühik. Olelusvõitlus ja looduslik valik. Ökoloogia kui teadus. Ökoloogilised tegurid ja keskkonnatingimused.
Evolutsiooniteooria põhisätted. Evolutsiooni liikumapanevad jõud: pärilikkus, muutlikkus, olelusvõitlus, looduslik valik. Fitness ja selle suhtelisus. kunstlik valik. Valik. Liikide teke – mikroevolutsioon. Makroevolutsioon.
Demonstratsioon
Taimede ja loomade herbaariumid, kollektsioonid, mudelid, mudelid. Elusad taimed ja loomad. Herbaariumid ja kollektsioonid, mis illustreerivad varieeruvust, pärilikkust, kohanemisvõimet, kunstliku valiku tulemusi.
P retooriline töö.
Liigi morfoloogilise kriteeriumi uurimine.
Ekskursioonid
Looduse liikide mitmekesisuse põhjused.
Jaotis 5. Ökosüsteemi tase (6 tundi )
Biotsenoos. Ökosüsteem. Biogeocenoos. Populatsioonide seos biogeocenoosis. Toiduahelad. Ainevahetus, vool ja energia muundumine biogeocenoosis. Kunstlikud biotsenoosid. ökoloogiline suktsessioon.
Demonstratsioon
Kogud, mis illustreerivad biogeocenooside ökoloogilisi suhteid. ökosüsteemi mudelid.
Ekskursioonid
Biogeocenoos.
6. jagu biosfääri tase (kell 11 )
Biosfäär ja selle struktuur, omadused, seaduspärasused. Aine ja energia ringlemine biosfääris. Ökoloogilised kriisid. Ratsionaalse loodusmajanduse alused.
Elu tekkimine ja areng. Vaated, hüpoteesid ja teooriad elu tekke kohta. Orgaanilise maailma arengu lühiajalugu. Tõendid evolutsiooni kohta.
Demonstratsioon
Rakendusmudelid "Biosfäär ja inimene". Fossiilid, jäljendid, selgroogsete skeletid.
Laboratoorsed tööd.
Evolutsiooni paleontoloogiliste tõendite uurimine.
Ekskursioonid
Koduloomuuseumisse või geoloogilisele paljandile.
Ajareserv - 3 tundi
Temaatiline planeerimine
5. klass
Peatükk
Kogus tundi
Sissejuhatus
Organismide rakustruktuur
Kuningriigi bakterid
Kuningriigi seened
Taimede kuningriik
KOKKU
6. klass
Teema
Kogus tundi
Kooresseemnete ehitus ja mitmekesisus
taime elu
taimede klassifikatsioon
looduslikud kooslused
KOKKU
7. klass
Teema
Kogus tundi
Sissejuhatus
Algloomad
mitmerakulised loomad
Loomade elundite ja nende süsteemide ehituse ja funktsioonide areng
Loomade individuaalne areng
Loomade areng ja paigutamise mustrid Maale
Biotsenoosid
Fauna ja inimese majandustegevus
Reserveeri aeg
KOKKU
8. klass
Teema
Kogus tundi
Sissejuhatus. Teadused, mis uurivad inimkeha
Inimese päritolu
Keha struktuur
Lihas-skeleti süsteem
Keha sisekeskkond
Keha vereringe- ja lümfisüsteem
Seedimine
Ainevahetus ja energia
Katteorganid. Termoregulatsioon. Valik
Närvisüsteem
Analüsaatorid. meeleelundid
Kõrgem närviline aktiivsus. Käitumine, psüühika
Endokriinsed näärmed (endokriinsüsteem)
Keha individuaalne areng
Reserveeri aeg
KOKKU
9. klass
Teema
Kogus tundi
Sissejuhatus
Molekulaarne tase
Raku tase
Organismi tase
Populatsiooni-liikide tase
Ökosüsteemi tase
biosfääri tase
Reserveeri aeg