Metoodilise töö ülesehitus, vormid ja meetodid. Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid Metoodilise töö korraldamise meetodite täiustamine koos õpetajaga
Metoodikateenistuse ülesanded:
Me teame seda sisse haridusreformi kaasaegsed tingimusedja GEF DO kasutuselevõttõpetaja staatus, tema haridusfunktsioonid on radikaalselt muutumas ning vastavalt muutuvad nõuded tema kutse- ja pedagoogilisele pädevusele ning professionaalsuse tasemele.
FROM Tänapäeval on nõutud õpetaja, kes on loov, kompetentne, võimeline arendama oskusi oma isikliku potentsiaali mobiliseerimiseks kaasaegne süsteem koolieeliku kasvatamine ja arendamine, sest selleks Iga laps vajab tähelepanu ja hoolt.
Kasvavate kvaliteedinõuete tõttu koolieelne haridus muutused ja mille iseloom sõltub iga töötaja ametialasest küpsusest.
Lae alla:
Eelvaade:
Aruanne
VMR DS-i juhataja asetäitja nr 186 "Vazovets"
Makhankova A.Kh.
"Vormid metoodiline töö koos õpetajatega"
Lasteaia metoodiline teenus on ühenduslüliks lasteaia õppejõudude tegevuse, riikliku haridussüsteemi, psühholoogia- ja pedagoogikateaduse ning kõrgtaseme pedagoogilise kogemuse vahel. See aitab kaasa õpetajate professionaalse loomingulise potentsiaali kujunemisele, arendamisele ja rakendamisele.
Metoodikateenistuse ülesanded:
1. Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi juhtimine
2. Pedagoogidele teoreetilise, psühholoogilise, metoodilise toe pakkumine
3. Tingimuste loomine erialase pädevuse tõstmiseks, pedagoogiliste oskuste kasvuks ja õpetaja loomingulise potentsiaali arendamiseks.
4. Töö kvaliteedi väljaselgitamiseks ja koolieelsete lasteasutuste edasiste arenguperspektiivide väljaselgitamiseks suunatud seireuuringute läbiviimine.
Teame, et tänapäevastes hariduse reformimise ja föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes on õpetaja staatus, tema haridusfunktsioonid radikaalselt muutumas ning nõuded tema erialasele ja pedagoogilisele pädevusele, tema professionaalsuse tasemele. vastavalt.
Tänapäeval on nõutud loominguline, pädev õpetaja, kes suudab arendada oskusi oma isikliku potentsiaali mobiliseerimiseks koolieeliku kaasaegses kasvatus- ja arendussüsteemis, sest iga laps vajab tähelepanu ja hoolt.
Seoses kasvavate nõuetega alushariduse kvaliteedile onmetoodiline töö personaliga,mille iseloom oleneb iga töötaja ametialasest küpsusest.
Minu ülesanne kasvatus- ja metoodilise töö juhataja asetäitjana: edendada pidevat professionaalset kasvuõpetajad.
Teoreetilistel ja praktilistel õpetajatel liigitatakse õpetajatega töötamise vormid:
Passiivsed vormid (traditsioonilised)metoodikateenistuse töö on suurel määral keskendunud reproduktiivsele vaimsele tegevusele ja toetab õpetajate tegeliku arengu tsooni. Neis on põhiline koht raportitel, sõnavõttudel, mis on tänaseks oma vähese efektiivsuse ja ebapiisava tagasiside tõttu oma tähtsuse kaotanud.
Aktiivsed vormid (uuenduslikud)stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile.
Kõik metoodilise töö vormid määratakse lasteaia aasta tööplaaniga, lähtudes õppeaastaks püstitatud ülesannetest.
Metoodilise protsessi enda peamiseks kriteeriumiks on järjepidevus – vastavus eesmärkidele, eesmärkidele ja sisule.
Oma õppejõududes kasutame aktiivseid töövorme, mida iseloomustab õpetajate tegevustesse kaasamine ja dialoog, millega kaasneb vaba arvamuste vahetus. Need jagunevad:
Individuaalne
Alarühm
Frontaalne
kõige tõhusamaks metoodilise töö vormid, omistasime:
- töötuba
Eesmärk: õpetajate professionaalne areng
Selles vormis osalevad kõik õpetajad, kes valmistavad ette erinevaid ülesandeid, mille käigus nad arenevad pedagoogilised võimed, mõtlemine, suhtlemine. Näiteks selleks, et koolitada õpetajaid tõhusate tehnikate osas, mille eesmärk on arutada lastega loetud teoste moraalitunde, toimus töötuba, kus igal õpetajal oli võimalus paljastada (nende arvates) kõige edukam tehnika ja õppida teisi, mida kolleegid. kasutada.
- ärimäng - see on arengu parandamise vorm, parima kogemuse tajumine, enesekehtestamine õpetajana paljudes pedagoogilistes olukordades.
Eesmärk: teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.
Läbiviimise vorm: kollektiivne või rühmatöö.
Näiteks ärimängu “Me oleme eksperdid” viivad läbi alarühmad, see aitab kaasa õpetajate aktiivsusele, igaüks saab olla eksperdi rollis, kelle ülesanne on analüüsida, hinnata ja anda oma soovitusi. Vastuste avatus ja siirus, võimaldab näha kõigi huvi arutlusel oleva teema vastu, arendab õpetajate loomingulist initsiatiivi.
- pedagoogiline KVN
Eesmärk: olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste aktiveerimine, soodsa psühholoogilise kliima loomine õpetajate rühmas.
Läbiviimise vorm: kollektiivne või rühmatöö.
Õpetajad lepivad kokku meeskondade koosseisu, teevad kodutööd. Näiteks valmistab KVN “Patriootide kasvatamine” ette pedagoogilisi olukordi kolleegidega arutamiseks. Lepitakse kokku võistkonna nimes, valitakse ühiselt žürii.
- Näitus
Sihtmärk: aastal õppejõudude kogemuse uurimine ja üldistamine uuendustegevus, suurendades õpetajaameti prestiiži.
Juhtimisvorm: individuaalne, alarühm, frontaalne
Näitused jagunevad plaanilisteks ja plaanivälisteks.
küsimus. Mida arvate, millistel juhtudel plaanilisi näitusi korraldatakse ja kus need asuvad?
plaanivälised näitused?
Vastused.
Planeeritud - vastavalt aasta tööplaanile õpetajate nõukogu teemal tutvumine uusima teaduskirjandusega, loovrühma töö, õpetajate eneseharimine, töö kogenematute õpetajatega, loovalt töötava töö tutvustamine. õpetaja jne.
Planeerimata - operatiivjuhtimise tulemuste põhjal, tutvumine regulatiivne dokumentatsioon(sõrmuse ajakiri)
- projekti kaitse
Eesmärk: huvi ja motivatsiooni tekitamine eneseharimise vastu, aktiivsuse ja iseseisvuse tõstmine; oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine, koostöösoovi, empaatiavõime arendamine.
Läbiviimise vorm: eesmine
Selle lähenemisviisi väärtus seisneb selles, et see pakub tagasisidet, avatud arvamuste vahetus, moodustab töötajate vahel positiivse suhte. Näiteks "Kuidas tähistada Maslenitsat", "1. aprill või linnupäev?"
Nende personaliga töötamise vormide tuumaks on kollektiivsed arutelud, arutluskäik, järelduste argumenteerimine, mõtete ja annete võistlemine.
ülesanneet õpetada õpetajaid iseseisvalt oma mõtteid sõnastama, rakendame:
Iga õpetaja loominguliseks tegevuseks tingimuste loomine läbi häbelikkuse ja otsustamatuse ületamise
Reegli juurutamine, et igal mõttel on õigus eksisteerida, kriitika peab olema konstruktiivne ja koos eitamisega on vaja ka lahendusi pakkuda.
- Avatud vaatedharidus-, mängutegevus.
Juhtimisvorm: alarühm, frontaal
küsimus. Mida arvate avatud vaatamiste korraldamisel, milliseid ülesandeid metoodikateenistus lahendab töös kogenematute ja kogenud õpetajatega?
- Pedagoogilised nõuanded- on püsiv
kollegiaalne organ, mis arvestab lasteaia tegevuse erinevaid aspekte. Pedagoogiline nõukogu võib olla traditsiooniline, kasutades eraldi aktiviseerimismeetodeid, s.o. õpetajate nõukogu ajal kutsutakse õpetajaid lahendama ristsõna või olustikuülesannet, aga ka ebatraditsioonilisi ärimängu või ümarlaua vormis.
Oma töös kasutame ka ebatraditsioonilisi vorme "Professionaalse tipptaseme kool", "Välkturniir", "Ideede oksjon" jne. mille asendamatuks komponendiks on õpetajate refleksiivne tegevus.
Nende vormide eeltingimuseks on õpetajate oskuste täiendamine, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste täiendamine, mis toimub interaktiivsete vormide ja meetodite abil.mille fookuses on õpetajate aktiveerimine, nende loova mõtlemise arendamine, probleemsituatsioonist ebastandardse väljapääsu leidmine.
küsimus. Pedagoogilise nõukogu ettevalmistamisel peame kinni etappidest, need on slaidil välja toodud. Analüüsige neid ja nimetage vahelejäänud sammud:
Õpetajate nõukogu teema kavandamine vastavalt ülesandele
- diagnostikavahendite valik valdkondade järgi: õpetajad, lapsed, vanemad, keskkond
Teade eelseisvast õpetajate nõukogust, kontrolli algusest
Õpetajate nõukogu teoreetilises ja praktilises osas osalejate valik
Kontrollitulemuste koostamine
Praktilise osa vormi valimine
Otsuse eelnõu koostamine
Nimetasite õigesti puuduolevad tööetapid õpetajate nõukogu ettevalmistamisel.
Täna meie Lasteaed jätkab ettevalmistusi õpetajate nõukoguks nr 3 "Eelkooliealiste laste jõukas sotsialiseerimine", see teema on meie jaoks eriti oluline, sest. DS viib läbi süvendatud tööd õpilaste sotsiaalse ja isikliku arengusuuna teemal, samuti oleme osalised laboris "Koolieelseealiste laste sotsialiseerimine", teemal "Koolieelikute laste sotsialiseerimine ilukirjanduse abil".
Valisime pedagoogilisele nõukogule videokoolituse vormi, selleksstimuleerimine kognitiivne tegevusõpetajad, vaadates videosalvestusi antud teema tundidest, kasutades erinevaid tehnoloogiaid ja töövorme, millele järgneb analüüs ja soovituste väljatöötamine nende rakendamiseks.
Nüüd alustame ringkäiku metoodikast, kus on raamitud teaduskirjanduse näitus ja ilukirjandusega töötamise uuendustegevuse tulemused (sülearvutid), esitletakse kausta DS-iga töötamise üldistatud kogemustest.
Eelvaade:
Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid
ärimäng
Sihtmärk - teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.
Mängu kui õppevormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulist initsiatiivi, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise omastamise ja kutseoskuste arendamise.
Käitumise vorm
Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada 4 etappi.
1. Mängu kujundus:
- sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks eraeesmärgid;
- areneda üldreeglid mängud.
2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:
- juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldine programm ja valitseb, jaotab rolle ja seab nende täitjatele konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;
- määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu;
- määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.
3. Mängu edenemine.
4. Kokkuvõte, selle üksikasjalik analüüs:
- mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;
- mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr;
- mängu käigus ilmnenud erialaste teadmiste ja oskuste iseloomustus;
- mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.
Kokkuvõtteks teeb juht kokkuvõtte mängu tulemustest.
koolitust
Sihtmärk - teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.
Käitumise vorm- kollektiivne või rühmatöö.
koolitust (inglise) - spetsiaalne, treeningrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminari ajal.
Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.
Peamised põhimõtted koolitusgrupi töös: usalduslik ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Pedagoogiline KVN
Sihtmärk:
Käitumise vorm- meeskonnatöö.
Mängu edenemine:
1. Meeskondade tervitamine, kus arvestatakse: esituse vastavust etteantud teemale; asjakohasus; esitlusvorm, esinemisaeg - 10 minutit.
2. Soojenda. Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.
3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.
4. Kaptenite võistlus.
5. Tarkade võistlus. Igast meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim viis.
6. Fännide võistlus: pedagoogiliste probleemide lahendamine tööpraktikast.
7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukorrad ds-i elust ). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.
metoodiline sild
Sihtmärk: arenenud pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uuenduslike haridus- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.
Käitumise vorm- meeskonnatöö.
Metoodiline sild on omamoodi arutelu.
Ajurünnak
Sihtmärk: soodustada õpetajate praktiliste oskuste, loovuse arengut ning õige vaatenurga kujunemist teatud pedagoogika teooria ja praktika küsimustes.
Käitumise vorm- kollektiivne või rühmatöö.
Seda tehnikat on mugav kasutada teatud teema läbimise metoodika arutamisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.
Juht peaks küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed ja ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid. Keelatud on ideid kritiseerida, neid hinnata. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.
Pedagoogiliste ideede mess
Sihtmärk: aidata kaasa õpetajate metoodilise töö aktiviseerimisele.
Iga õpetaja soovib, et tema idee tunnistataks parimaks, seega avaldub võistlusvaim. Õpetajad, enamasti noored, õpivad juhtima arutelu, kaitsma oma seisukohti, kuulama kriitiliselt ennast ja oma kolleege.
Metoodilise portfoolio väljatöötamine
Sihtmärk : aidata õpetajatel süstematiseerida oma aasta metoodilist tööd, valida edukaimad metoodilised võtted ja teha neist kokkuvõte metoodiliste arenduste vormis.
"Ümarlaud"
Sihtmärk : ühise arvamuse kujundamine, osalejate seisukoht arutatava probleemi suhtes. Tavaliselt mõeldakse läbi 1-3 küsimust käsitletavast probleemist.
"Ümarlaua" saatejuht määrab oma koha nii, et ta näeks kõiki osalejaid. Siin võivad olla ka kutsutud eksperdid, administratsioon jne. Töö käigus arutatakse iga probleemi küsimust eraldi. Sõna saavad õpetajad, kellel on probleemiga tegelemise kogemus. Korraldaja teeb kokkuvõtte iga teema arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja üldise seisukoha variandi, võttes arvesse kommentaare, täiendusi ja muudatusettepanekuid.
"Küsimuste ja vastuste õhtud"
Sihtmärk: edendada õpetajate sõnastamisoskuse arengut teoreetiline alus probleeme, leida viise nende lahendamiseks, valida korraldusvormid, meetodid ja töövõtted.
"Ärimäng"
Sihtmärk : õppeprotsessi reaalajas modelleerimine, õpetajate spetsiifiliste praktiliste oskuste kujundamine, kiirem kohanemine sisu uuendamisega, nende huvi ja enesearengu kultuuri kujundamine; teatud kutseoskuste arendamine, pedagoogilised tehnoloogiad.
Mängud on tõhusad, kui õpetajatel on piisavalt teadmisi probleemist, mis mängus kajastub. Ärimäng sisaldab palju eeltööd, mille käigus saavad õpetajad vajalikud teadmised erinevate vormide, meetodite ja vahenditega: visuaalne agitatsioon, temaatilised näitused, konsultatsioonid, vestlused, arutelud. Kui selline eeltööd ei toimu, on soovitatav planeerida ärimäng osana selleks ette nähtud üritusest.
Ärimänge on järgmist tüüpi:
Simulatsioon, kus kopeerimine toimub koos järgneva analüüsiga.
Juhtimine, milles taasesitatakse konkreetsed juhtimisfunktsioonid);
Uurimistööga seotud uuringud, kus läbi mänguvormi uuritakse konkreetsete valdkondade meetodeid;
Organisatsiooniline ja aktiivne. Nendes mängudes osalejad simuleerivad teatud teemaga seotud tegevuse varakult tundmatut sisu.
Treeningmängud. Need on harjutused, mis tugevdavad teatud oskusi;
Projektiivsed mängud, milles koostatakse oma projekt, mis tahes toimingute algoritm, tegevuskava ja kaitstakse pakutud projekti.Projektiivsete mängude näidevõib olla teema: "Kuidas pidada lõplikku õpetajate nõukogu?" (või Lastevanemate koosolek või praktiline seminar jne).
Ärimängu korraldamisel ja läbiviimisel on mängujuhi roll erinev - enne mängu on ta juhendaja, mängu ajal konsultant, viimases etapis arutelu juht.
Arutelu
Sihtmärk: kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; tavade ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.
Vorm: teoreetiliste küsimuste kollektiivne arutelu.
Selle korraldamise meetod:
- arutlusel oleva probleemi eesmärgi ja sisu kindlaksmääramine, tulemuste prognoosimine;
- võtmeküsimuste kindlaksmääramine, mille üle arutelu korraldatakse (juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi arutamiseks ei esitata);
- planeerimine;
- õpetajate eelnev tutvustamine käsitletava teema põhisätetega
Metoodika:
- õpetajate probleemiga tutvumine, situatsiooniülesanne.
- Küsimused esitatakse õpetajatele järjestikku vastavalt kavale.
- korraldatakse vastandlike seisukohtade arutelu vaadeldava probleemi olemuse üle.
- järeldus, võttes kokku arutelu tulemused.
Kokkuvõttes märgib läbiviija kuulajate aktiivsust või passiivsust, hindab õpetajate vastuseid, vajadusel lükkab põhjendatult ümber ebaõiged hinnangud, täiendab puudulikke vastuseid, teeb arutelu tulemuste põhjal üldise järelduse, tänab õpetajaid õppetöös osalemise eest. arutelu.
Juht peab:
- Hea on teada probleemi, arutlusteema.
- Uurige vastaste seisukohti ja argumente.
- Ära lase vestlusel arutluse teemast, mõistete asendamisest kõrvale kalduda.
"Metoodiline ring".
Sihtmärk: õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.
Vorm: rühmatöö (selgitatakse vastased, vastaste tugirühmad, analüüsigrupp).
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
1 variant - metoodiline ring kui omamoodi arutelu kahe vastandliku seisukoha juuresolekul samas küsimuses.
Näiteks metoodilises ringis teemal "Distsipliinita kool on nagu veski ilma veeta" (Ya.A. Komensky) pakutakse aruteluks küsimus: "Kuidas saavutada klassiruumis distsipliini - vahetades laste tähelepanu muule tegevusele või distsiplinaarmeetmetega?
Eelnevalt valmistuvad kaks vastast. Igaühel neist on tugigrupp, kes vajadusel oma juhti aitab.
Analüüsigrupp hindab vastaste ettevalmistuse taset, teatud versiooni kaitse kvaliteeti, teeb kokkuvõtte.
Pauside pingete maandamiseks pakutakse pedagoogilisi olukordi, mänguülesandeid jms.
P variant - metoodiline ring kui metoodiliste ideede võistlus sama probleemi elluviimisel.
Pedagoogiline KVN.
Sihtmärk: aidata kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste aktiveerimisele ja soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas.
Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Esmalt tutvuvad meeskonnad KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid mängulisi tervitusi selle KVN-i teemal. Juht pakub meelelahutuslikku, nõudlikku mittestandardsed lahendusedõpitava teemaga otseselt seotud ülesanded (sh kaptenite konkurss).
Mängu edenemine:
1. Meeskonna tervitus, mis võtab arvesse:
- kõnede vastavus etteantud teemale;
- asjakohasus;
- esitlusvorm;
- esinemisaeg - 10 minutit.
- Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust, mis puudutavad teadmisi lapse isiksuse psühholoogiast ja inimestevahelised suhted). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.
- Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.
- Kaptenite võistlus.
- Tarkade võistlus. Igast meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim viis.
- Fännikonkurss: pedagoogiliste probleemide lahendamine asutuse praktikast.
- Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukord koolieelse õppeasutuse elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.
Metoodilised koosolekud.
Sihtmärk: aitavad kaasa konkreetse pedagoogilise probleemi suhtes õige vaatenurga kujundamisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele selles õpetajate rühmas.
Vorm: ümarlaud.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
- Aruteluks pakutakse küsimusi, mis on olulised mõne õppeprotsessi võtmeülesande lahendamiseks.
- Arutelu teemat ette ei teata. Juhi oskus seisneb selles, et pingevabas õhkkonnas kutsuda publik arutatava teema üle avameelsele vestlusele ja viia nad teatud järeldusteni.
Vastavus täiendõppe vormi eesmärgile
Sihtmärk | Vorm |
Pedagoogilise tehnika täiustamine | Seminarid, töötoad, kool noorele õpetajale |
Pedagoogiliste oskuste täiendamine | Pedagoogilised töötoad |
Loominguliste võimete arendamine | Loomingulised rühmad |
Pedagoogilise tegevuse stiili kujunemine | Klubi "Professionaal", meistriklassid, koolitused |
Uuendusteks valmisoleku kujunemine | Õpetamise tipptasemel kool |
Pedagoogilise kultuuri kujunemine | Psühholoogilised ja pedagoogilised, metoodilised seminarid - töötoad |
Disaini seminarid |
|
Individuaalse, didaktilise, kasvatusliku, metoodilise süsteemi loomine | Pedagoogilise kogemuse kool, teaduslikud ja metoodilised seminarid |
Metoodilise tegevuse liik on konkreetse õppeaine õppevahendite planeerimise, kavandamise, valiku ja rakendamise jätkusuutlikud protseduurid, mis määravad nende arendamise ja täiustamise. Asutuste õpetajate poolt läbiviidavate metoodiliste tegevuste tüüpidele kutseharidus, MITTE. Erganova viitab:
Haridus- ja programmidokumentatsiooni, metoodiliste komplekside analüüs;
Õppematerjalide metoodiline analüüs;
Teoreetilise ja praktilise õppe tundide süsteemi kavandamine;
Õppeinfo esitusvormide modelleerimine ja kujundamine tunnis;
Õpilaste tegevuste kujundamine tehniliste kontseptsioonide ja praktiliste oskuste kujundamisel;
Aine õpetamismeetodite arendamine;
Erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrolli tüüpide ja vormide arendamine;
Õpilaste tegevuse juhtimine ja hindamine klassiruumis;
Enda tegevuse kajastamine tunniks valmistumisel ja selle tulemuste analüüsimisel.
Õpetaja metoodilise töö põhivormid kutseõppeasutuses on toodud lisas 1.
Kutseharidussüsteemi õppeasutustes on kaks üksteist täiendavat metoodilise töö vormi - kollektiivne ja individuaalne. Igal neist on oma täpselt määratletud funktsionaalne eesmärk ja selgelt väljendatud eesmärgid.
Kollektiivne metoodiline töö väljendub ennekõike õppejõudude aktiivses osalemises pedagoogilise nõukogu töös - kõrgeim keha haridusasutus. Kollektiivne metoodiline tegevus hõlmab ka osalemist metoodiliste komisjonide töös, õppe- ja metoodilistel nõupidamistel, pedagoogilistel lugemistel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ning töötubades.
Pedagoogilisel nõukogul on vastavalt õppeasutuse põhikirjale õigus lahendada kõiki kooli eluga seotud küsimusi, kuid metoodilise tegevuse osas on need ennekõike õppetöö vormistamisega seotud küsimused. protsessi. Õpetajate nõukogu kogu tegevuse lõppeesmärk on suurendada pedagoogiliste oskuste kasvu: ja parandada pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust.
Samad eesmärgid on pühendatud ka õpetajate ja magistrite ühendustes, mida traditsiooniliselt nimetatakse metoodilisteks komisjonideks, käsitletavad küsimused. Meistrite ja õpetajate spetsiifilise tegevuse arendamisega seotud konkreetsete probleemidega tegelemisel hõlmab metoodiline komisjon oma töös põhimõtteliselt kõiki valdkondi:
1) õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni uurimine ja arendamine;
2) kasvatustöö kvaliteedi tõstmine;
H) meistrite ja õpetajate pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmine.
Esimene suund hõlmab:
uue haridus- ja programmidokumentatsiooni uurimine ning kehtiva tööprogrammi kohandused (vajadusel);
Haridus- ja tootmistööde nimekirjade läbiarutamine erialade kaupa;
Taatlus- ja kvalifitseerimistööde nimekirjade arutamine;
· õppe- ja didaktilise toe ning haridus- ja tehnoloogilise dokumentatsiooni, tüüptöö hindamiskriteeriumide, õpilasnormide suuruse jms arutelu;
· üksikasjalike töökogemuste programmide arutelu jne.
Teine suund sisaldab:
Avatud tundide läbiviimine ja analüüsimine;
komisjoni liikmete vastastikuste klassikülastuste korraldamine;
kasvatustöö kogemuste vahetamine (kogenud meistrite aruanded) rühmas;
teatud valdkondade kollektiivne arutelu tööstusliku koolituse protsessi täiustamiseks;
· spetsiaalsete ja standardsete õppetöökodade ja klassiruumide keeruka metoodilise varustuse passide arvestamine;
tööstusliku koolituse tulemuste analüüs ja selle kvaliteedi parandamise meetmete väljatöötamine;
· lõpueksamite ettevalmistamise ja läbiviimise käigu arutamine jne.
Metoodilise komisjoni kolmas tegevussuund on oma liikmete süstemaatilise kvalifikatsiooni tõstmise korraldamine. See hõlmab järgmisi tegevusi:
· pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uusväljaannete ülevaated;
· konkreetsete väljaannete arutelu uuenduslike tehnoloogiate, tööstusliku koolituse täiustamise viiside, teooria ja praktika vaheliste suhete aktuaalsete probleemide jms kohta;
koolitustöökodade ülevaatevõistluste, kutseoskuste konkursside, töötajate ja õpilaste ratsionaliseerimisettepanekute näituste korraldamine, tehnilise loovuse ülevaated rühmades jne;
· pedagoogilisteks lugemisteks, inseneri- ja pedagoogiliste töötajate konverentsideks jm koostatud referaatide ja ettekannete arutelu;
teadusliku ja tehnilise teabe ülevaadete kuulamine jne.
Seega on metoodiline töö õppeasutuses omavahel seotud meetmete süsteem, mille eesmärk on tõsta tööstuskoolituse õpetajate ja magistrite kvalifikatsiooni ja kutseoskusi, sealhulgas nende eneseharimise, eneseharimise ja enesetäiendamise juhtimist.
Ka kollektiivse metoodilise töö vormidele L.P. Ilyenko viitab:
Töötada ühe metoodilise teemaga;
Pedagoogiline töötuba;
Teoreetilised seminarid (ettekanded, teated)
Vaidlused, arutelud;
Metoodilised nädalad;
Pedagoogiliste oskuste võistlused;
Loomingulised aruanded;
Ärimängud, rollimängud;
Edasijõudnute pedagoogilise kogemuse arutelu
Teemaõpetajate nõukogu;
Pedagoogilised lugemised;
Edasijõudnute pedagoogilise kogemuse näitused;
Individuaalne töö võimaldab õpetajal iseseisvalt ja objektiivselt kindlaks teha oma nõrkused, planeerida tööd isikliku ajakava järgi, kiiresti jälgida ja korrigeerida õppeprotsessi. Rühmavormid, olles mitte nii liikuvad, hõlmavad palju suuremat hulka teadmisi, tutvustavad kontsentreeritult parimaid praktikaid, aitavad kaasa õpetajate ühendamisele meeskonnas, pedagoogiliste probleemide optimaalsete lahenduste leidmisel.
Üksikud vormid hõlmavad järgmist:
Eneseharimine;
erialast huvi pakkuvate dokumentide ja materjalidega tutvumine;
Enda tegevuse kajastamine ja analüüs;
Materjali kogumine ja töötlemine kaasnevate pedagoogika erialade (teaduste) kohta: psühholoogia, väärtusteadus, õppemeetodid;
Oma saavutuste kausta (portfoolio) loomine;
Metoodilise hoiupõrsa loomine;
Oma visuaalsete abivahendite väljatöötamine;
Töötage oma metoodilise teemaga, mis pakub õpetajale huvi;
Oma diagnostikamaterjalide väljatöötamine, konkreetse probleemi monitooring;
Õpetajate nõukogus kõne koostamine probleemist;
Koos kolleegidega tundides ja klassivälises tegevuses osalemine;
isiklikud konsultatsioonid;
Administratsioonivestlus;
Individuaalne töö mentoriga (mentorlus);
Üksikülesannete täitmine metoodilise ühenduse juhi kontrolli all ja toel.
Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid hõlmavad:
1) arutelu. Arutelu eesmärk on kaasata kuulajaid probleemi aktiivsesse arutelusse; vastuolude tuvastamine maiste ideede ja teaduse vahel; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks;
2) metoodiline ring. Eesmärk on parandada õpetajate erialaseid teadmisi, paljastada üldist eruditsiooni. Läbiviimise vormiks on rühmatöö (vastased, vastaste tugirühmad ja analüüsigrupp). Näiteks metoodiline ring teemal "Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine klassiruumis" hõlmab järgmiste metoodiliste ideede võistlust:
mänguülesannete rakendamine;
aktiivsete õppevormide kasutamine;
õpilaste rühmas suhtlemise korraldamine;
rolli tõstmine iseseisev tööõpilased õppeprotsessis jne;
3) metoodilised koosviibimised. Eesmärk on kujundada õige seisukoht konkreetsele pedagoogilisele probleemile; soodsa psühholoogilise kliima loomine selles õpilaste rühmas. Ürituse vormiks on ümarlaud;
4) metoodiline dialoog. Eesmärk on arutada konkreetset probleemi, töötada välja ühistegevuse plaan. Ürituse vormiks on ümarlaud. Juhi ja õpilaste või õpilaste rühmade vahel peetakse metoodilist dialoogi konkreetsel teemal;
5) ärimäng. Eesmärgiks on teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
6) koolitus. Eesmärk on teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine. Treening (ing.) - spetsiaalne, treeningrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminari ajal;
7) pedagoogiline KVN. Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste aktiveerimisele ja soodsa psühholoogilise kliima loomisele;
8) metoodiline sild. Metoodilise silla eesmärk on kõrgetasemeliste pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uuenduslike tehnoloogiate levitamine koolituse ja hariduse valdkonnas;
9) ajurünnak. See on üks metoodilisi võtteid, mis aitab kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teatud teema läbimise metoodika üle arutlemisel, konkreetse probleemi osas otsuste tegemisel;
10) pedagoogiliste probleemide lahendamine. Eesmärk on tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasustega, selle loogikaga, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemusega, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab õppida, kuidas nähtuste mitmekesisusest eristada olulist, peamist. Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmetahulise analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid;
11) metoodiline festival. See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, kaasab suurt auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamisele. Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe. Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest.
Seega on metoodiline töö kutseõppeasutuses kõigis selle tüüpides ja vormides omavahel seotud meetmete süsteem, mille eesmärk on tõsta õpetajate ja tööstuskoolituse magistrite kvalifikatsiooni ja kutseoskusi, sealhulgas juhtida nende enese- ja eneseharimist, ja enesetäiendamine.
Uuenduslik majanduskolledži õppejõud
Metoodilise töö vormid õpetajatega (üldised soovitused)
Pedagoogilises kirjanduses on metoodilise töö korralduslikud vormid klassifitseeritud nii organiseerimismeetodi (kollektiiv, rühm, individuaalne), kui ka osalejate aktiivsuse astme (aktiivne, passiivne) järgi.
Passiivsed vormid metoodikateenistuse töö on suurel määral keskendunud reproduktiivsele vaimsele tegevusele ja toetab õpetajate tegeliku arengu tsooni.
Aktiivsed vormid stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile.
Kõige tõhusam metoodilise töö vormid kooli praeguses arenguetapis on meie arvates:
teoreetiline seminar, töötuba, teaduslik ja praktiline konverents, metoodiline dekaad, teaduspäevad, metoodiline festival, metoodiline sild, metoodiline mosaiik, arutelu, metoodiline ring, ärimäng, pedagoogiline KVN, ajurünnak, koolitus, videokoolitus, pedagoogilised lugemised, loengusaal, erialanäitus, projekti kaitsmine, temaatiline pedagoogiline nõukogu, avatud tund
MO koosolekute korraldamise ja pidamise vormid võib olla järgmine:
Loeng, teoreetiline seminar, töötuba, konverents, ekskursioon, loominguline arutelu, loominguline dialoog, elutuba, kollektiivse loovuse tund, metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal), ärimäng, metoodiline KVN, metoodiliste ideede mess , metoodiline koolitus, koosolekute ümarlaud, autoritöötuba.
Kodutööde tüübid õpetajad metoodilise töö planeerimise osana võivad olla järgmised:
Tunni modelleerimine (terviklik või fragmentaarne)
Teema või kursuse tundide süsteemi väljatöötamine
Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine;
Probleemipõhine õpe, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis;
Osalejate mõtestatus;
Peegeldused.
tähendus loomine hõlmab uue sisu teadlikku loomist õpetajatevahelise suhtluse protsessis, ümbritseva reaalsuse nähtuste, nende tegevuse, interaktsiooni tulemuste hindamist nende individuaalsuse seisukohast.
Lõpptulemus, tähendusloome eesmärk on rikastumine, uue individuaalse mõistmise (tähenduse) kogemuse tekkimine, individuaalse teadvuse piiride avardamine.
Peegeldus pedagoogilises protsessis on see subjektide (pedagoogilises protsessis osalejate) enesearengu seisundi fikseerimise, põhjuste ja tagajärgede tuvastamise protsess ja tulemus.
Igal interaktiivsel meetodil, mängul on oma eesmärk, reeglid, seetõttu saate seda funktsiooni arvestades neid sündmuse erinevatel etappidel kasutada. Oluline tingimus on osalejate paiknemine selliselt, et nad näeksid üksteist istudes näiteks ringis, ümber perimeetri.
Uusimad õppejõudude õppevormid hõlmavad uuenduslikud, organisatsioonilised ja tegevus-, äri-, rollimängud ja muud mängud, mis aitavad kaasa intellektuaalse kultuuri ja enesearengu kultuuri kujunemisele.
Kasutatakse uusimad vormid hariduse võimemudeli raames õppimine, mis annab koolituse õpetajate uuenduslikuks tegevuseks, loob eeldused nende kiireks kohanemiseks dünaamilises kutsekeskkonnas.
Metoodilise töö vormid õpetajatega (passiivne)
Teoreetiline seminar. See klasside vorm on vajalik õpetajate tutvustamiseks pedagoogikateaduse viimaste saavutuste ja arenenud pedagoogilise kogemusega. See nõuab kõnelejatelt (teadlastelt, haridusasutuste spetsialistidelt, haridusasutuste juhitelt, õpetajatelt) juurdepääsetavat kajastust sõnumites, loengutes, haridusprotsessi aktuaalsete küsimuste aruannetes, kaasaegsete haridustehnoloogiate sisu, meetodite, meetodite ja õppemeetodite kohta. Selliseid seminare tuleks korraldada mitte rohkem kui kaks või kolm korda aastas, et vältida õpetajate ülekoormamist.
Omamoodi teoreetiline seminar on psühholoogiline ja pedagoogiline seminar, mida kasutatakse aktiivselt vabariigi haridusasutustes. See käsitleb eelkõige haridusprotsessi psühholoogilise toe küsimusi. Ja juhib sellise seminari tööd
spetsialist psühholoog.
Teoreetilise seminari eesmärk:õpetajate erialase ettevalmistuse teoreetilise taseme tõstmine.
Ülesanded: uute pedagoogiliste ideede ja tehnoloogiatega tutvumine, haridusprotsessi korraldamise põhilised lähenemisviisid; õppejõudude töös esinevate probleemide tuvastamine.
Näidis teema:
Klassijuhataja töösüsteemi täiustamine
Ala- ja alasooritustega õpilaste õppeprotsessi aktiveerimine.
Kaasaegne õppetund - mis see on?
Võimalused õpilaste aktiivsena hoidmiseks.
Õpilaste tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis.
Tunni psühholoogiline õhkkond.
Nõuded kaasaegse õpetaja isiksusele.
Töötuba. Selline töövorm nõuab väga tõsist ettevalmistust, kuna sellisel seminaril tutvustavad õpetajad kohalviibivaid kolleege oma töökogemusega (õppe-, uurimistöö, otsingud), mida tehakse teatud aja jooksul konsultantteadlase või koolituse juhendamisel. juhtkonna (osakonna) spetsialist.
Töötoa fookuses ei ole ainult haridusprotsessi teoreetilised küsimused, vaid ka praktilised oskused, mis on eriti väärtuslikud õpetajate professionaalse taseme kasvu seisukohalt.
Töötoad on tõhus vorm õpetajate kaasamiseks loome-, otsingu-, eksperimenteerimis- ja uurimistegevusse ning nende üldise pedagoogilise kultuuri parandamiseks.
koolitust - see on spetsiaalselt valitud harjutuste süsteem psühhofüsioloogilise seisundi eneseregulatsiooniks, inimese erinevate vaimsete omaduste (tähelepanu, mälu, tahe jne) treenimiseks, teabe vastuvõtmise ja töötlemise meetodite väljatöötamiseks, erinevate meetodite valdamiseks. töö organiseerimine. Sellise harjutuse suur väärtus seisneb võimaluses saada oma käitumisele väljastpoolt hinnang, anda enesehinnang ja hinnang oma tegevusele. Treening rohkem kui muud vormid (meetodid) loob olukorra, kus tuleb endasse ja oma tegevusse kohustuslik "süvenemine".
koolitust- teatud kutseoskuste ja -oskuste arendamisele suunatud töövorm. Koolitust saab kasutada nii iseseisva metoodilise töö vormina kui ka metoodilise tehnikana seminari käigus. Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, tehnilisi õppevahendeid, jaotusmaterjale. Treeninguid on soovitav läbi viia väikestes rühmades (5-10 inimest). Koolitusgrupi töö põhiprintsiibid on: usalduslik ja avameelne suhtlemine, vastastikune lugupidamine, siirus, vastutustundlikkus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Videokoolitus- "koolitus pedagoogiliste uuringute või äärmuslike olukordade lahenduse videosalvestuse kasutamisega, mida analüüsitakse mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete kommunikatiivsete mõjutamis- ja suhtlusmeetodite omamise positsioonist" ,
Videokoolituse töö spetsiifika on meetodi ja videotehnika kombineerimine õpetajate koolitusel.
Meetod on jagamine pedagoogiline aktüksikute tehnikate ja pedagoogiliste oskuste kohta, mida tuleb analüüsida ja korrigeerida, tajuda. Tööriistaks on sel juhul videosalvesti, mille abil uuritakse üksikasjalikult pedagoogilise protsessi mudeli etappe, etappe, töötatakse välja oskused ja võimed ning antakse tagasisidet.
Videokoolitus on õpetajate reflekteerimisoskuste kujundamisel asendamatu abiline.
Viktoriin - meelelahutuslik mäng, mille käigus esitatakse osalejatele kindlas järjestuses (loogilises, kronoloogilises jne) küsimused, millele nad vastavad suuliselt või kirjalikult. Viktoriin võimaldab laiendada ja süvendada eneseharimise ja praktilise tegevuse tulemusena omandatud teadmisi, täiendada erinevatest allikatest pärineva informatiseerimise analüüsimise ja süstematiseerimise oskusi, modelleerida ja ennustada tegevusi, mis on suunatud loomingulistele muutustele pedagoogilises praktikas.
Viktoriinid on iseseisev metoodilise töö liik, kuid neid saab korraldada ka uurimisrühmade koosolekutel jooniste, fotode, lindi- või videosalvestuste esitamise ja katsete demonstreerimise näol.
Enne viktoriini algust tutvustatakse osalejatele reeglid.
1. Iga osalejate vastust hindab žürii: õige ja täieliku vastuse eest antakse kaks punkti, õige, kuid mittetäieliku vastuse eest üks punkt. Mängu lõpus liidetakse punktid ja selgub võitja.
2. Kui viktoriiniülesanne oli ette antud, viiakse selle demonstreerimine läbi vastavalt stsenaariumile.
3. Vastused küsimustele peaksid olema piisavalt selged ja sisukad. Soovijad vastavad saatejuhi loal küsimustele.
4. Kirjalikud ülesanded esitatakse kapteni kaudu žüriile.
5. Tulemuste väljakuulutamine ja võitjate julgustamine toimub pärast viktoriini lõppu.
Mängu tulemuse, mis väljendub selle tulemuste analüüsis, annab juht, keskendudes kohalviibijate tähelepanu parimatele vastustele, millest osa on tsiteeritud.
Suuline ajakiri. Suuliste ajakirjade eripära ja terviklikkus seisneb käsitletavate küsimuste, faktide ja probleemide mitmekesisuses. See vorm koosneb kõige enam sõnumite seeriast aktuaalsed teemad teaduse, kultuuri, õiguse, religiooni, kaasaegse pedagoogilise praktika, poliitika jne valdkonnast. Suulistesse ajakirjadesse on illustratsioonidena lisatud videofilmide kaadreid; laste ja täiskasvanute (õpetajad, asutuse töötajad, lapsevanemad) loominguliste toodete demonstreerimine, pühade killud, meelelahutus.
"Avatud mikrofon" aitab kaasa poleemiliste oskuste, auditooriumiga kõnelemise kunsti arendamisele, kujundab oskuse väljendada oma suhtumist meeskonna elu tegelikesse ilmingutesse.
"Mikrofon" kui metoodilise töö vorm annab kõige käegakatsutavamaid tulemusi, kui see traditsiooniliseks saanud toimub kord aastas, asutuse töö kokkuvõtete tegemise perioodil (semestri lõpp, aasta).
sisse ettevalmistusperiood Enne õppetundi määratakse kõigepealt kindlaks probleem, mida arutatakse. Selleks teavitab korraldustoimkond meeskonda ette (1-1,5 kuud) anonüümsete märkmete kogumisest koos ettepanekutega arutlusteemade kohta. Korraldustoimkond analüüsib laekunud materjale ja määrab kõige olulisema arutelu teema. Teadaanne annab osalejatele teada arutelu päeva, kellaaja, teema. Mis tahes olulise küsimuse arutamiseks pakutud teema algab tavaliselt selliste ligikaudsete sõnastustega: "Mida ma tahan öelda ...", "Millised mõtted mul on seoses ...", "Mis teeb mulle hinge haiget, kui ma ... "," küsin sõnu, sest ... ".
Tõhusus selle metoodilise töö vormi teostamise tagab valmisolek selleks. Et “mikrofonis” osalejate kõned oleksid vormilt napisõnalised ja sügavad, konstruktiivsed, saab juht anda rääkijale nõu, kuidas tuntud loogikat järgides kõnet üles ehitada. Selleks korraldatakse esinema valmistujate abistamiseks näitus oratooriumi ja kõne all oleva probleemi kohta. Tulevikus suunab juht tulevaste esinejate tähelepanu sellele, et "avatud mikrofoni" eripäraks on rangelt piiratud aeg, mistõttu tuleb reeglitest kinni pidada ning selgelt, lühidalt väljendada oma mõtteid, sõnastada ettepanekud.
Teaduslikud ja teoreetilised konverentsid ning pedagoogilised lugemised.
Kord aastas on soovitatav korraldada teaduslikke ja teoreetilisi konverentse, pedagoogilisi ettelugemisi, omamoodi ettekandena õpetajatele, kes on koostanud konspekte, aruandeid, aruandeid oma otsingute tulemuste kohta konkreetse probleemi lahendamisel.Õpetajad tutvuvad parimate praktikatega, vahetada arvamusi, valmistuda konverentsiks eelnevalt ja lugemisi, teostada otsingulist loovtööd, mis rikastab oluliselt pedagoogilist protsessi.
Teema.
Õpetajate kogemused arendusprogrammides.
Kuidas arendada ja kasvatada suhtlemisaldis isiksust uutes kooli- ja ühiskonnaarengu tingimustes?
Õppetegevus on lapse tegevuse erivorm iseseisvuse arendamisel.
Hariduse järjepidevusest alg- ja keskastme vahel.
Klassikaline kasvatus ja esteetilise maitse arendamine õppeprotsessis.
Isiksuse individuaalsete kalduvuste tuvastamine ja neoplasmide moodustumine.
Põhiteadmiste kujundamine on tänapäeva põhikooli tähtsaim ülesanne.
Hariduskoostöö arendamise probleemid ja väljavaated.
Traditsioonilise ja arendava hariduse programmide võrdlev analüüs. Kodutööde mahu uurimine põhikooli aineõpetuse kontekstis.
Teaduslik ja praktiline konverents - see on teadlaste, õpetajate ja üliõpilaste ühistegevuse vorm. Selle põhieesmärk on üldistada, tutvustada ja propageerida parimat töökogemust, oma uurimispositsiooni kujundamist, haridus- ja pedagoogilise probleemiga seotud eksperimentaalse töö läbiviimise oskusi. Konverentsi iseloomustavad tunnused on: suur osavõtjate arv; väljastpoolt (teistest koolidest, gümnaasiumidest, lütseumidest, ülikoolidest, teadusasutustest) kutsutud osalejate olemasolu; probleemi terviklik katmine. Konverentsi praktiline osa viiakse ellu sektsioonidena ja koosneb koolituste fragmentide vaatamisest otseülekandes, videos, koolituste modelleerimises, tehnikate, meetodite, vahendite ja õppetehnoloogiate demonstreerimises. Teaduslike ja praktiliste konverentside teemad on reeglina määratud pedagoogika, psühholoogia kõige aktuaalsemate probleemidega ning on seotud õppeasutuse praktilise tegevusega.
Psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised.
Hoidmine pedagoogilised lugemised õppeasutuses eeldab metoodilise teenuse kõigi osade kaasamist nende ettevalmistamisse, kuna need lugemised on omamoodi metoodiliste allstruktuuride töö tulemuste kokkuvõte. Reeglina toimuvad pedagoogilised lugemised konkreetsel teemal, mis on otseselt seotud üldkooli metoodilise teemaga. Need ei ole oma olemuselt juhuslikud, vaid peegeldavad õpetajate kogemusi, nende saavutusi, kordaminekuid, fikseerivad raskused, mis tuli ületada teel soovitud tulemuseni. Õpetajate sõnavõttudega kaasnevad videomaterjalid, tabelid, diagrammid, graafikud, fotod, õpilaste tooted. Kõiki kõnesid arutavad kohalviibijad, sageli aruteluvormis, kuna optimaalselt määratletud lugemisteema ei jäta kedagi ükskõikseks. Soovitav on planeerida eellugemised, et võtta kokku õppemeeskonna töö verstapost ja lõpptulemused ühel metoodiline teema ja õppeasutuse prioriteetsed probleemid.
Võimalikud teemad:
Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine.
Isiklik kasv kui pedagoogilise protsessi eesmärk ja tulemus.
Õpilaste haridusteabe assimilatsiooni korraldamine praeguses etapis.
Õppimine ja pedagoogilise tegevuse raskuste ületamine.
Meister - klassid
Näidatakse tunde moto all: "Iga õppetund on avatud."
Teema.
Tunni meetodid ja vormid, keskendunud lapse isiksuse arendamisele.
Lugemise ja vene keele tundides kasutatavad õppimist stimuleerivad ja motiveerivad võtted.
Meelelahutuslik ja loov otsing matemaatikatundides.
Ökoloogilised teemad loodusloo tundides, ümbritsev maailm.
Diferentseeritud lähenemine tunni planeerimisele.
Õpilaste individuaalsete omaduste arvestamine õppeprotsessis.
Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine õppeprotsessis. Probleemide lahendamise oskuste kujundamine. Kuidas luua edukas olukord õppetegevused nooremad õpilased?
Tunni metoodilise ettevalmistuse parandamine.
Metoodilised operatiivtöötajad
Sihtmärk: huvi tekitamine teoreetilise ja praktilise pedagoogika ja psühholoogia probleemide vastu ning uuendusvalmidus.
Ülesanded:
Õpetajate õigeaegne tutvustamine teaduse uusimate saavutuste, kõrgetasemelise pedagoogilise kogemusega ja nende rakendamise viiside kindlaksmääramine.
Teema.
Kihiline lähenemine joondusklassides.
Meetodid õpilaste kõne arendamiseks klassiruumis.
Alternatiivsete programmide, õpikute, käsiraamatute sisu valdamine.
metoodilised päevad.
Sihtmärk:õppejõudude stimuleerimine kutse- ja pedagoogiliste oskuste parandamiseks.
Metoodilise töö vormid
Ülesanded:õppejõudude tutvustamine kooliõpetajate töötehnoloogiaga; koolisiseste metoodiliste leidude "hotsupanga" loomine.
Teema:
Töösüsteem teadmistes lünkade kõrvaldamiseks.
Teema sisu plokk-moodulkonstruktsioon.
Kooli toimimisviis kui koolinoorte tervisliku eluviisi tagamise vahend.
Metoodiline kümnend (nädal) näeb ette kooli üksikute õpetajate või metoodiliste koosseisude parima töökogemuse demonstreerimise. See viiakse läbi vastavalt etteantud plaanile ja on puhtalt praktiline. Kümnendi sisu peaks hõlmama õpetajate kasvatuslikku, metoodilist ja klassivälist tegevust. Kümnendi töö päädib teabe- ja metoodikabülletääni ilmumisega, ajalehe või raadioajalehe väljaandmisega ning videofilmi loomisega. Parimad pedagoogilised tooted täiendavad õpetajate töökogemuste andmebaasi.
Metoodiline festival . See metoodilise töö vorm kaasab suurt osavõtjaid ja selle eesmärk on vahetada töökogemusi, tutvustada uusi pedagoogilisi ideid ja metoodilisi leide. Festival on reeglina õpetajaskonna töö pidulik kokkuvõte. Festivali programm koosneb erinevatest üritustest: avatud tunnid, õppekavavälised tegevused, konkursid, näitused, esitlused, kutsed õpetaja loovlaborisse jne Festival tutvustab parimat õpetamiskogemust, ebastandardseid tunde, lähenemisi pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest. Festivali lõpetab aasta metoodilise töö kõrgeid tulemusi näidanud õpetajate austamine, metoodilise tegevuse reitingu hindamise tulemuste summeerimine ja võitjate selgitamine.
Pedagoogiliste ideede festival: tunnikaleidoskoop.
Sihtmärk: pedagoogiliste avastustega tutvumine, üksikute õpetajate loovus.
Ülesanded: tutvustada paljudele õpetajatele kolleegide huvitavaid pedagoogilisi leide; sillutada teed pedagoogilisele leiutamisele ja ratsionaliseerimisele, stimuleerida õpetajate algatusvõime ja loovuse arengut.
loominguline aruanne - blankett, mis annab aruande metoodilise formatsiooni või konkreetse õpetaja tööst. Sellise aruande eesmärk on süstematiseerida pedagoogilise kogemuse kogumise ja üldistamise protsess õppeasutuse sees. Ettekande tulemusena esitab metoodiline formatsioon ehk õpetaja kogunenud metoodilisi, didaktilisi, visuaalseid materjale, tutvustab oma pedagoogilisi saavutusi, käsitlusi pedagoogiliste probleemide lahendamisel, kujunenud tööstiili. Aruanne võib esineda esitluse, näituse või loomelabori kutsena.
Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid
ärimäng
Sihtmärk- teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.
Mängu kui õppevormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulist initsiatiivi, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise omastamise ja kutseoskuste arendamise.
Käitumise vorm- kollektiivne või rühmatöö.
Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada 4 etappi.
1. Mängu kujundus:
- sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks eraeesmärgid; välja töötada ühised mängureeglid.
- juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jaotab rollid ja seab nende sooritajatele konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada; määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu; määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.
3. Mängu edenemine.
4. Kokkuvõte, selle üksikasjalik analüüs:
- mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused; mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr; mängu käigus ilmnenud erialaste teadmiste ja oskuste iseloomustus; mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.
Juht teavitab publikut ärimängu eesmärgist, sisust, läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt tutvuda kirjandusega, tutvustab arutlusele tulevaid teemasid.
Mängus osalejad on jagatud 3 - 5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alarühmas valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse 3-5-liikmeline ekspertgrupp.
Juht jaotab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutlusel oleva probleemi arutelusid. Kõne pidamiseks antakse igale mängus osalejale aega kuni 5 minutit, mille jooksul on vaja lühidalt, kuid mõistlikult esile tõsta põhiline, mõtet põhjendada, vaielda, "kaitsta".
Osalejate ettekannete ja nende arvamuse põhjal saab ekspertrühm koostada soovituste eelnõud ( praktilisi nõuandeid) vaadeldava probleemi kohta, arutada ja määrata pedagoogilise meeskonna liikmete ühised seisukohad praktilises tegevuses.
Samuti annab ekspertkomisjon aru oma otsustest sõnavõttude sisu hindamise, osalejate aktiivsuse, alarühmade tegevuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteeriumiks võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr, nende praktiline tähtsus.
Kokkuvõtteks teeb juht kokkuvõtte mängu tulemustest.
koolitust
Sihtmärk- teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.
koolitust(inglise) - spetsiaalne, treeningrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminari ajal.
Peamised põhimõtted koolitusgrupi töös: usalduslik ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Pedagoogiline KVN
Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiviseerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas Koolitatavatest moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Esmalt tutvuvad meeskonnad KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid mängulisi tervitusi selle KVN-i teemal. Juht pakub meelelahutuslikke ülesandeid, mis nõuavad mittestandardseid lahendusi (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud õpitava teemaga.
Mängu edenemine:
1. Tervitusmeeskonnad, mis arvestab:
- kõne vastavus etteantud teemale; asjakohasus; esitlusvorm. Etendusaeg - 10 minutit.
2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust õpilase isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmiseks). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.
4. Kaptenite võistlus.
5. Tarkade võistlus. Igast meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim viis.
6. Fännide võistlus: pedagoogiliste probleemide lahendamine kooli praktikast.
7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukordi kooli elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.
metoodiline sild
Metoodiline sild on omamoodi arutelu. Sellesse metoodilise töö vormi on kaasatud rajooni, linna erinevate koolide õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja vanemad.
Metoodilise silla eesmärk on kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse vahetamine, uuenduslike haridus- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.
Ajurünnak
See on üks metoodilisi võtteid, mis aitab kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teatud teema läbimise metoodika arutamisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.
Juht peaks küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed ja ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid. Keelatud on ideid kritiseerida, neid hinnata. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.
Pedagoogiliste probleemide lahendamine
Sihtmärk- tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasuste, selle loogika, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemuse, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab õppida, kuidas nähtuste mitmekesisusest eristada olulist, peamist.
Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.
Pedagoogilised ülesanded tuleks võtta koolipraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid individuaalsete metoodiliste töömeetoditega ja hoiatama levinumate vigade eest.
Probleemi lahendamise alustamiseks on vaja hoolikalt mõista selle seisundit, hinnata igaühe positsiooni näitleja, kujuta ette võimalikud tagajärjed iga kavandatud samm. Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.
Metoodiline festival
See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, kaasab suurt auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamisele.
Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe.
Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunnitaotluse, metoodilised ideed, võtted.
Laboratoorium "Infotehnoloogiad"
- loovrühmade töö probleemide lahendamisel; infotehnoloogia kasutamine haridusprotsess; nooremate kooliõpilaste kodanikupositsiooni kujundamine.
Pedagoogiliste ideede mess
- aktiveerib õpetajate metoodilist tööd, sest iga õpetaja soovib, et tema ideed tunnustataks parimana. Seega avaldub võistlusvaim. Õpetajad, enamasti noored, õpivad juhtima arutelu, kaitsma oma seisukohti, kuulama kriitiliselt ennast ja oma kolleege.
Metoodilise portfoolio väljatöötamine
- võimaldab õpetajal süstematiseerida oma aasta metoodilist tööd, valida edukaimad metoodilised võtted ja võtta need kokku metoodiliste arenduste vormis.
Interaktiivsed töövormid õpetajatega.
Erialaliitude juhid seisavad sageli küsimuse ees – kuidas panna igast õpetajast aktiivne, huvitatud osaline erinevate kutseliitude vormide töös? Kuidas vabaneda üksikute õpetajate passiivsusest? Kuidas neid paljunemistegevusest uurimistöösse üle kanda? Uue õppimise ja tuttava materjali valdamise protsessis reflekteerimisvõime kujunemisele?
Õpetajate loometegevuse aktiveerimine on võimalik läbi ebatraditsiooniliste interaktiivsete meetodite ja töövormide õpetajatega.
Paljud suured metoodilised uuendused on seotud interaktiivsete õppemeetodite kasutamisega. Sa pead endaga tegelema kontseptsioon. Sõna “interaktiivne” tuli meile inglise keelest sõnast “interact”, kus “inter” on “vastastikune”, “tegutsema” tähendab tegutsema.
Interaktiivsed vahendid võime suhelda või on vestlusrežiimis, dialoogis millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (näiteks inimesega). Sellest võib järeldada, et Interaktiivne õpe on eelkõige interaktiivne õppimine, mille käigus toimub õpetaja (KM-i juht) ja õpilase (KM-i õpetaja-osaleja) suhtlus.
Millised on "interaktiivse" peamised omadused?
Tuleb mõista, et interaktiivne õpe on konkreetse tegevuse korraldamise erivorm. Ta peab silmas töö üsna konkreetseid ja etteaimatavaid eesmärke. Üks neist eesmärkidest See seisneb mugavate õppimistingimuste loomises, et õpetaja (õpilane) tunneks oma edukust, oma intellektuaalset elujõulisust, mis muudab kogu õppeprotsessi produktiivseks ja tõhusaks.
Mis on interaktiivse õppimise olemus?
Interaktsiooniprotsess on korraldatud nii, et peaaegu kõik osalejad on kaasatud tunnetus- ja aruteluprotsessi. Neil on võimalus mõista ja mõtiskleda selle üle, mida nad teavad, mõista, mida nad arvavad. Ühistegevus selles protsessis tähendab, et iga osaleja annab oma erilise individuaalse panuse, tal on võimalus vahetada teadmisi, oma ideid, tegevusmeetodeid, kuulda kolleegide erinevat arvamust. Veelgi enam, see protsess toimub hea tahte ja vastastikuse toetuse õhkkonnas, mis võimaldab mitte ainult saada uusi teadmisi arutatava probleemi kohta, vaid arendab ka pedagoogilist tegevust ennast ja kannab selle üle kõrgematele koostöö- ja koostöövormidele.
Interaktiivne tegevus hõlmab dialoogisuhtluse korraldamist ja arendamist, mis viib suhtlemiseni, üksteise mõistmiseni, ühise otsuseni ja iga osaleja jaoks kõige tavalisemate, kuid olulisemate ülesannete vastuvõtmiseni. Interaktiivse õppega on välistatud nii ühe kõneleja kui ka ühe arvamuse domineerimine.
Dialoogisuhtluse käigus arendavad õpetajad kuuldud teabe ja asjaolude analüüsi põhjal kriitilise mõtlemise, arutlemise ja konfliktsete probleemide lahendamise oskust. Õpetajad õpivad kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, väljendama oma mõtteid õigesti, osalema aruteludes ja suhtlema professionaalselt kolleegidega.
On väärtuslik, et sellise töökorralduse juures ei saa õpetaja mitte ainult oma arvamust, arvamust, hinnangut avaldada, vaid ka kolleegide veenvaid argumente kuuldes loobuda oma seisukohast või seda oluliselt muuta. Õpetajates areneb austus teiste inimeste arvamuse vastu, oskus teisi kuulata, teha teadlikke järeldusi ja järeldusi.
Sel eesmärgil erialaliitude klassiruumides erinevad vormid- kasutatakse individuaalseid, alarühma-, paaris-, rollimänge, analüüsitakse dokumente ja erinevatest allikatest pärinevat informatsiooni.
Millised on interaktiivse õppimise vormid? Vaatleme mõnda neist.
Rühma suhtluse lihtsaim vorm on "suur ring". Töö toimub kolmes etapis.
Esimene aste Õpetajad istuvad suures ringis. Juht tekitab probleemi.
Teine faas– teatud aja jooksul (umbes 10 minuti jooksul) kirjutab iga osaleja individuaalselt oma paberilehele üles kavandatavad meetmed probleemi lahendamiseks.
Kolmas etapp - ringis loeb iga õpetaja ette oma ettepanekud, ülejäänud kuulavad vaikselt (ilma kriitikata); teel hääletatakse iga punkti üle – kas lisada see üldotsusesse, mis vestluse edenedes tahvlile fikseeritakse.
“Suure ringi” tehnikat on kõige parem kasutada siis, kui probleemile või selle komponentidele on võimalik kiiresti lahendusi leida. Selle vormi abil saate näiteks välja töötada juhiseid, määrusi, kohalikke või reguleerivaid õigusakte.
"Ümarlaud"- viiakse läbi eesmärgiga kujundada ühine arvamus, osalejate seisukoht arutatava probleemi kohta. Tavaliselt mõeldakse läbi 1-3 küsimust käsitletavast probleemist.
"Ümarlauda" hoides on oluline pöörata tähelepanu ruumi kujundusele. Näiteks on soovitav paigutada lauad ruumi perimeetri ümber. "Ümarlaua" saatejuht määrab oma koha nii, et ta näeks kõiki osalejaid. Siin võivad olla ka kutsutud eksperdid, administratsioon jne. Töö käigus arutatakse iga probleemi küsimust eraldi. Sõna saavad õpetajad, kellel on probleemiga tegelemise kogemus. Korraldaja teeb kokkuvõtte iga teema arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja üldise seisukoha variandi, võttes arvesse kommentaare, täiendusi ja muudatusettepanekuid.
Iga probleem, mille juurde kuulub õpetajate esitatud küsimuste rühm, avatakse võimalikult põhjalikult. Õpetajad peavad selgelt esindama probleemi teoreetilisi aluseid, selle lahendamise viise, korraldusvorme, töömeetodeid ja -võtteid jm.
"Ärimäng"- tõhus, kui õpetajatel on piisavalt teadmisi mängus kajastatava probleemi kohta. Ärimäng sisaldab palju eeltööd, mille käigus saavad õpetajad vajalikud teadmised erinevate vormide, meetodite ja vahenditega: visuaalne agitatsioon, temaatilised näitused, konsultatsioonid, vestlused, arutelud. Kui sellist eeltööd pole tehtud, on soovitav ärimäng planeerida ürituse raames, mis on ette nähtud probleemi kohta omandatud teadmiste kinnistamiseks.
Eelnevalt koostatakse kaardid küsimustega või 2-3 pedagoogilist olukorda probleemi kohta.
Lauad tuleb paigutada nii, et ärimängus 4-5 osalejast paistaks silma 2 või 3 meeskonda (tarkvarajuhi äranägemisel). Õpetajad istuvad soovi korral laudade taha ja nii selguvad kohe osalejate meeskonnad. Üks käskudest on asjatundlikud kohtunikud on pakutud probleemi osas kõige pädevamad õpetajad.
Igale meeskonnale antakse kaart, valitakse kapten, kes ülesandega töötades teatab meeskonna üldise järelduse. Võistkondadele antakse aega otsuse ettevalmistamiseks, seejärel kuulatakse vastused ära. Vastuste järjekorra määrab kaptenite hulk. Iga rühm teeb vastanud rühmale vähemalt 3 täiendust, antakse ergutusskoor, mis arvestatakse koondhinde hulka. Mängu lõpus selgitatakse välja võistkond – parima (üksikasjaliku, täieliku, tõendusliku) vastuse võitja.
Ärimänge on järgmist tüüpi:
Simulatsioon, kus kopeerimine toimub koos järgneva analüüsiga.
Juhtimine, milles taasesitatakse konkreetsed juhtimisfunktsioonid);
Uurimistööga seotud uuringud, kus läbi mänguvormi uuritakse konkreetsete valdkondade meetodeid;
Organisatsiooniline ja aktiivne. Nendes mängudes osalejad simuleerivad teatud teemaga seotud tegevuse varakult tundmatut sisu.
Treeningmängud. Need on harjutused, mis tugevdavad teatud oskusi;
Projektiivsed mängud, milles koostatakse oma projekt, mis tahes toimingute algoritm, tegevuskava ja kaitstakse pakutud projekti. Projektiivsete mängude näide võib olla teema: "Kuidas pidada lõplikku õpetajate nõukogu?" (või lastevanemate koosolek, või praktiline seminar vms).
Ärimängu korraldamisel ja läbiviimisel on mängujuhi roll erinev - enne mängu on ta juhendaja, mängu ajal konsultant, viimases etapis arutelu juht.
Mängu peamine eesmärk- õppeprotsessi reaalajas modelleerimine, õpetajate spetsiifiliste praktiliste oskuste kujundamine, kiirem kohanemine sisu uuendamisega, nende huvi ja enesearengu kultuuri kujundamine; teatud kutseoskuste arendamine, pedagoogilised tehnoloogiad.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada neljaks etapiks:
1. Mängu kujundus:
sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks isiklikud eesmärgid;
välja töötada ühised mängureeglid.
2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:
Juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jaotab rollid ja seab nende sooritajatele konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;
· määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi, annavad hinnangu;
määrata mängu aeg, tingimused ja kestus.
3. Mängu edenemine.
4. Kokkuvõtted, mängu üksikasjalik analüüs:
§ mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;
§ osalejate enesehinnang saadud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr;
§ mängu käigus selgunud erialaste teadmiste ja oskuste omadused;
§ mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.
Ärimängu ligikaudne järjekord:
Juht teavitab publikut ärimängu eesmärgist, sisust, läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt tutvuda kirjandusega, tutvustab arutlusele tulevaid teemasid. Mängus osalejad on jagatud 3-5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alarühmas valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse 3-5-liikmeline ekspertgrupp.
Juht jagab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutlusel oleva probleemi üle arutelusid. Kõne jaoks antakse igale mängus osalejale 5 minutit, mille jooksul on vaja lühidalt, kuid mõistlikult esile tõsta põhiline, mõtet põhjendada, põhjendada, “kaita”.
Ekspertrühm saab osalejate sõnavõttude ja nende arvamuse põhjal koostada vaadeldava probleemi kohta soovituste (praktiliste nõuannete) kavandid, arutada ja määrata õpetajate ühised seisukohad praktilises tegevuses.
Samuti annab ekspertkomisjon aru oma otsustest sõnavõttude sisu hindamise, osalejate aktiivsuse, alarühmade tegevuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteerium võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr, nende praktiline tähtsus.
Kokkuvõtteks võtab juht mängu kokkuvõtte.
Ärimäng (rollimäng).– tõhus õpetajatevahelise suhtluse meetod. See on reaalsuses või teatud tüüpi tegevuses eksisteerivate suhtesüsteemide modelleerimise vorm, milles omandatakse uusi metoodilisi oskusi ja tehnikaid.
ärimäng on arengu täiustamise vorm, parima kogemuse tajumine, enesekehtestamine õpetajana paljudes pedagoogilistes olukordades. Vajalik seisukordärimängu tulemuslikkus - kõigi õpetajate vabatahtlik ja huvitatud osalemine, avatus, vastuste siirus, nende täielikkus.
Arutelu- kriitiline dialoog, ärivaidlus, probleemi vaba arutelu, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste võimas kombinatsioon.
Arutelu eesmärk – kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; tavade ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.
Käitumise vorm– teoreetiliste küsimuste kollektiivne arutelu.
Selle korraldamise meetod:
§ arutlusel oleva probleemi eesmärgi ja sisu määramine, tulemuste prognoosimine;
§ võtmeküsimuste kindlaksmääramine, mille üle arutelu korraldatakse (juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi arutamiseks ei esitata);
§ planeerimine;
§ õpetajate eelnev tutvustamine käsitletava teema põhisätetega
Metoodika:
õpetajate probleemiga tutvumine, situatsiooniülesanne.
Küsimused esitatakse õpetajatele järjestikku vastavalt kavale.
· korraldatakse vastandlike seisukohtade arutelu vaadeldava probleemi olemuse üle.
Kokkuvõte, arutelu tulemuste kokkuvõte.
Kokkuvõttes märgib läbiviija kuulajate aktiivsust või passiivsust, hindab õpetajate vastuseid, vajadusel lükkab põhjendatult ümber ebaõiged hinnangud, täiendab puudulikke vastuseid, teeb arutelu tulemuste põhjal üldise järelduse, tänab õpetajaid õppetöös osalemise eest. arutelu.
Juht peab:
Hea on teada probleemi, arutlusteema.
Uurige vastaste seisukohti ja argumente.
Ära lase vestlusel arutluse teemast, mõistete asendamisest kõrvale kalduda.
"Ajujaht (Ajujaht)"- nii nagu ärimäng on võimalik, eeldusel, et õpetajatel on probleemi kohta piisavalt teadmisi.
See on üks metoodilisi võtteid, mis aitab kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teema läbimise metoodika üle arutlemisel, konkreetse probleemi osas otsuste tegemisel.
Juht peaks küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed ja ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid Keelatud on kritiseerida ideid, nende hindamist. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.
Juht koostab eelnevalt küsimused, 2-3 pedagoogilist olukorda vastavalt lahendatavale probleemile, mida neile pakutakse.
Soovitav on lauad katta nii, et silma paistaks 2-3 õpetajate võistkonda.
Iga meeskond valib kapteni, kes teatab üldise vastuse. Igale meeskonnale antakse kaardid, millel on märgitud samad küsimused ja pedagoogilised olukorrad. Ettevalmistuseks on aega antud. Meeskonnad vastavad samadele küsimustele ja lahendavad samu olukordi.
Töö käigus annab üks meeskond vastuse, teine täiendab ja vastupidi. Võidab meeskond, kes andis kõige põhjalikumaid vastuseid ja tegi kaasvõistlejate vastustele kõige rohkem olulisi täiendusi.
Igasugune õpetajatega suhtlemine peaks tähendama emotsionaalsust, sõnumite lakoonilisust ja samal ajal küllastumist vajaliku teabega, mida kinnitavad näited praktikast ja pedagoogilisest kogemusest.
"Metoodiline ring".
Sihtmärk - õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.
Käitumise vorm– rühmatöö (selgitatakse vastased, vastaste tugirühmad, analüüsigrupp).
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
1 variant- metoodiline ring kui omamoodi arutelu kahe vastandliku seisukoha juuresolekul samas küsimuses.
Näiteks metoodilises ringis teemal "Distsipliinita kool, nagu veski ilma veeta" () pakutakse aruteluks küsimus: "Kuidas saavutada klassiruumis distsipliini - suunates laste tähelepanu teisele tegevuse tüübi või distsiplinaarmeetmetega?”
Eelnevalt valmistuvad kaks vastast. Igaühel neist on tugigrupp, kes vajadusel oma juhti aitab.
Analüüsigrupp hindab vastaste ettevalmistuse taset, teatud versiooni kaitse kvaliteeti, teeb kokkuvõtte.
Pauside pingete maandamiseks pakutakse pedagoogilisi olukordi, mänguülesandeid jms.
P variant- metoodiline ring kui metoodiliste ideede võistlus sama probleemi elluviimisel.
Näiteks metoodiline ring teemal “Koolieelikute kognitiivse (uurimusliku) tegevuse aktiveerimine keskkonnatundides” pakub konkurssi järgmistest metoodilistest ideedest:
Mänguülesannete rakendamine;
· Aktiivsete treeningvormide kasutamine.
Koolitus.
Sihtmärk- erialaste oskuste ja vilumuste arendamine.
Treening – ingliskeelne sõna – eriline, treeningrežiim. Koolitus võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminaridel.
Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.
Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Pedagoogiline KVN.
Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste aktiveerimisele ning soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas. Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Esmalt tutvuvad meeskonnad KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid mängulisi tervitusi selle KVN-i teemal. Juht pakub meelelahutuslikke ülesandeid, mis nõuavad mittestandardseid lahendusi (sh kaptenite konkurss), mis on otseselt seotud õpitava teemaga.
Mängu edenemine:
1. Meeskonna tervitus, mis võtab arvesse:
§ Sõnavõttude vastavus etteantud teemale;
§ asjakohasus;
§ esitlusvorm;
§ Etendusaeg - 10 minutit.
2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust lapse isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmiseks). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.
3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.
4. Kaptenite võistlus.
5. Tarkade võistlus. Igast meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim viis.
6. Fännide võistlus: pedagoogiliste probleemide lahendamine asutuse praktikast.
7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukord koolieelse õppeasutuse elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.
metoodiline sild.
See on teatud tüüpi arutelu. Selle metoodilise töö vormi läbiviimiseks peavad õpetajad erinevatest õppeasutused linnaosa, linn, MO juhid, vanemad.
eesmärk metoodiline sild on arenenud pedagoogilise kogemuse vahetamine, uuenduslike haridus- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.
Pedagoogiliste probleemide lahendamine.
Sihtmärk - tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasuste, selle loogika, õpetaja ja lapse tegevuse olemuse, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine võib õppida nähtuste mitmekesisusest välja tooma olulist, peamist.
Õpetaja oskus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.
Pedagoogilised ülesanded tuleks võtta hariduspraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid individuaalsete metoodiliste töömeetoditega ja hoiatama levinumate vigade eest.
Probleemi lahendamise alustamiseks on vaja hoolikalt mõista selle seisundit, hinnata iga osaleja positsiooni ja ette kujutada iga kavandatud sammu võimalikke tagajärgi.
Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.
Metoodiline festival.
See metoodilise töö vorm hõlmab suurt publikut, eesmärgid kogemuste vahetamine, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamine.
Siin on tutvumine parima pedagoogilise kogemusega, mittestandardsete klassidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe.
Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest.
Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunnitaotluse, metoodilised ideed, võtted.
Metoodilised koosolekud.
Sihtmärk - õige vaatenurga kujundamine teatud pedagoogilise probleemi suhtes, soodsa psühholoogilise kliima loomine selles õpetajate rühmas.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
§ Aruteluks pakutakse välja küsimused, mis on olulised mõne õppeprotsessi võtmeülesande lahendamiseks.
§ Aruteluteemat ette ei teatata. Juhi oskus seisneb selles, et pingevabas õhkkonnas kutsuda publik arutatava teema üle avameelsele vestlusele ja viia nad teatud järeldusteni.
metoodiline dialoog.
Sihtmärk - teatud teema arutelu, ühise tegevuskava väljatöötamine.
Ürituse vormiks on ümarlaud.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
Kuulajad tutvuvad eelnevalt arutlusteemaga, saavad teoreetilise kodutöö.
Juhi ja õpetajate või õpilaste rühmade vahel peetakse metoodilist dialoogi kindlal teemal.
Dialoogi liikumapanev jõud on suhtluskultuur ja kuulajate aktiivsus. Väga oluline on üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab teil esile kutsuda sisemise ühtsuse tunde.
Kokkuvõttes tehakse teema kohta järeldus, otsustatakse edasiste ühistegevuste kohta.
Kontaktide tabel.
Kasutusjuhend: Kasutada saab ainult 2 noolt ja ainult 2 värvi.
Kontaktisoov – punane nool, mitte soov – sinine nool.
Kellelt sa punaseid nooli ootasid?
Kellelt sa ei oodanud?
Kui ootused ei vasta tegelikkusele, vaadake, mida te valesti teete.
Aktiivsed tehnikad
Meetod "Mosaiik"
- rakendatud seminaridel erinevate tehnoloogiate ja töövormide abil antud teema tundide fragmentide videosalvestuste vaatamine, millele järgneb nende kasutamise analüüs ja soovituste väljatöötamine.
võimaldab vähendada lõpptulemuse saavutamisele kuluvat aega, stimuleerib õpetajate kognitiivset aktiivsust, võimaldab kaasata töösse rohkem osalejaid.
Metoodika "Laiendatud konverents"
- ettevalmistamisel avatud õppetundõpetaja arutab MO liikmetega läbi kogu tunni tehnoloogia; pärast avatud tundi jätkub arutelu saadud tulemuste tõhususe üle. kasutatakse peamiselt teise kategooria noorte spetsialistide ja õpetajatega töötamisel, kuna nad saavad abi tunniks valmistumisel, selle läbiviimisel ja hilisemal analüüsil.
Metoodika "paaris- või integreeritud tund"
- on välja töötatud tsüklilisel MO-l, sealhulgas seotud erialade õpetajatel, näiteks bioloogia, keemia, geograafia õpetajate tsüklilisel MO-l. Sellised tunnid võimaldavad vältida esitletava materjali dubleerimist, välja töötada selle esitamise üldmetoodilisi meetodeid, avardada õpilaste silmaringi konkreetsel teemal ning intensiivistada ka õpetajate endi tööd.
« Akvaarium"
· dialoogi vorm, kus õpetajaid kutsutakse probleemi üle arutlema "avalikkuse ees". Rühm otsustab pidada dialoogi selle üle, keda nad saavad usaldada. Mõnikord võib taotlejaid olla mitu. Kõik teised käituvad pealtvaatajana. Sellest ka nimi - "akvaarium".
Mida see meetod õpetajatele annab? Võimalus näha oma kolleege väljastpoolt, st näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad kellegi teise mõttele reageerivad, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma mõtteid ja milliseid tõendeid annavad jne.
Vastavus täiendõppe vormi eesmärgile
Sihtmärk | Vorm |
Pedagoogilise tehnika täiustamine | Seminarid, töötoad, kool noorele õpetajale |
Pedagoogiliste oskuste täiendamine | Pedagoogilised töötoad |
Loominguliste võimete arendamine | Loomingulised rühmad |
Pedagoogilise tegevuse stiili kujunemine | Klubi "Professionaal", meistriklassid, koolitused |
Uuendusteks valmisoleku kujunemine | Õpetamise tipptasemel kool |
Pedagoogilise kultuuri kujunemine | Psühholoogilised ja pedagoogilised, metoodilised seminarid - töötoad |
Disaini seminarid |
|
Individuaalse, didaktilise, kasvatusliku, metoodilise süsteemi loomine | Pedagoogilise kogemuse kool, teaduslikud ja metoodilised seminarid |
ärimäng
Sihtmärk - teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.
Mängu kui õppevormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulist initsiatiivi, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise omastamise ja kutseoskuste arendamise.
Käitumise vorm - kollektiivne või rühmatöö.
Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada 4 etappi.
1. Mängu kujundus:
sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks eraeesmärgid;
välja töötada ühised mängureeglid.
2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:
juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jaotab rollid ja seab nende sooritajatele konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;
määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu;
määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.
3. Mängu edenemine.
4. Kokkuvõte, selle üksikasjalik analüüs:
mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;
mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr;
mängu käigus ilmnenud erialaste teadmiste ja oskuste iseloomustus;
mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.
Ärimängu ligikaudne järjekord:
Juht teavitab publikut ärimängu eesmärgist, sisust, läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt tutvuda kirjandusega, tutvustab arutlusele tulevaid teemasid.
Mängus osalejad on jagatud 3-5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alarühmas valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse 3-5-liikmeline ekspertgrupp.
Juht jaotab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutlusel oleva probleemi arutelusid. Kõne pidamiseks antakse igale mängus osalejale aega kuni 5 minutit, mille jooksul on vaja lühidalt, kuid mõistlikult esile tõsta põhiline, mõtet põhjendada, vaielda, "kaitsta".
Ekspertrühm saab osalejate sõnavõttude ja nende arvamuse põhjal koostada vaadeldava probleemi kohta soovituste (praktiliste nõuannete) kavandid, arutada ja määrata õppemeeskonna liikmete ühised seisukohad praktilises tegevuses.
Samuti annab ekspertkomisjon aru oma otsustest sõnavõttude sisu hindamise, osalejate aktiivsuse, alarühmade tegevuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteeriumiks võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr, nende praktiline tähtsus.
Kokkuvõtteks teeb juht kokkuvõtte mängu tulemustest.
koolitust
Sihtmärk - teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.
koolitust (inglise keel) - spetsiaalne, koolitusrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminari ajal.
Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.
Peamised põhimõtted koolitusgrupi töös: usalduslik ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Pedagoogiline KVN
Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiviseerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas Koolitatavatest moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Esmalt tutvuvad meeskonnad KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid mängulisi tervitusi selle KVN-i teemal. Juht pakub meelelahutuslikke ülesandeid, mis nõuavad mittestandardseid lahendusi (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud õpitava teemaga.
Mängu edenemine:
1. Tervitusmeeskonnad, mis arvestab:
kõne vastavus etteantud teemale;
asjakohasus;
esitlusvorm.
Etenduse aeg on 10 minutit.
2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust õpilase isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmiseks). Küsimuse üle mõtlemiseks on aega 1 minut.
3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.
4. Kaptenite võistlus.
5. Tarkade võistlus. Igast meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim viis.
6. Fännide võistlus: pedagoogiliste probleemide lahendamine kooli praktikast.
7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukordi kooli elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.
metoodiline sild
Metoodiline sild on omamoodi arutelu. Sellesse metoodilise töö vormi on kaasatud rajooni, linna erinevate koolide õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja vanemad.
Metoodilise silla eesmärk on kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse vahetamine, uuenduslike haridus- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.
Ajurünnak
See on üks metoodilisi võtteid, mis aitab kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teatud teema läbimise metoodika arutamisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.
Juht peaks küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed ja ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid. Keelatud on ideid kritiseerida, neid hinnata. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.
Pedagoogiliste probleemide lahendamine
Sihtmärk - tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasuste, selle loogika, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemuse, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab õppida, kuidas nähtuste mitmekesisusest eristada olulist, peamist.
Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.
Pedagoogilised ülesanded tuleks võtta koolipraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid individuaalsete metoodiliste töömeetoditega ja hoiatama levinumate vigade eest.
Probleemi lahendamise alustamiseks on vaja hoolikalt mõista selle seisundit, hinnata iga osaleja positsiooni ja ette kujutada iga kavandatud sammu võimalikke tagajärgi.
Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.
Metoodiline festival
See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, kaasab suurt auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamisele.
Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe.
Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest.
Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunnitaotluse, metoodilised ideed, võtted.
Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid
Arutelu
Sihtmärk - kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; vastuolude tuvastamine maiste ideede ja teaduse vahel; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.
Ürituse vormiks on kollektiivne teoreetiliste küsimuste arutelu.
Organisatsiooni metoodika:
Arutluse all oleva probleemi eesmärgi ja sisu kindlaksmääramine, tulemuste prognoosimine.
Arutelu korraldatavate võtmeküsimuste väljaselgitamine
(Juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi arutamiseks ei esitata).
Planeerimine.
Õppejõudude eelnev tutvustamine käsitletava teema põhisätetega.
Metoodika:
Õpilaste probleemiga tutvumine, situatsiooniülesanne.
Küsimused esitatakse kuulajatele järjestikku vastavalt kavale.
Erinevate seisukohtade arutelu korraldamine vaadeldava probleemi sisu üle.
Arutelu kokkuvõte.
Lõpukõnes märgib saatejuht ära kuulajate aktiivsuse või passiivsuse, hindab kuulajate vastuseid, vajadusel lükkab põhjendatult ümber ebaõiged hinnangud, täiendab mittetäielikke vastuseid, teeb arutelu tulemuste põhjal üldise järelduse, tänab kuulajaid. arutelus osalemise eest.
Juht peab:
tunneb hästi teemat, arutlusteemat;
uurida vastaste seisukohti ja argumente;
mitte lasta vestlusel arutlusainest, mõistete asendamisest eemalduda.
Metoodiline ring
Sihtmärk - õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.
Käitumise vorm - rühmatööd (oponentid, vastaste tugirühmad ja analüüsirühm).
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
Variant 1 – metoodiline ring kui omamoodi arutelu kahe vastandliku seisukoha juuresolekul antud küsimuses.
Näiteks metoodilises ringis teemal "Distsipliinita kool on nagu veski ilma veeta" (Y. A. Komensky) pakutakse aruteluks küsimus: "Kuidas saavutada tunnis distsipliini – suunates õpilaste tähelepanu muud tüüpi tegevusega või distsiplinaarmeetmetega?".
Eelnevalt valmistuvad kaks vastast. Igal vastasel on toetusrühm, kes vajadusel aitab oma juhti.
Analüüsigrupp hindab vastaste ettevalmistuse taset, teatud versiooni kaitse kvaliteeti, teeb kokkuvõtte.
Pauside pingete maandamiseks pakutakse pedagoogilisi olukordi, mänguülesandeid jms.
Variant II - metoodiline ring kui metoodiliste ideede võistlus sama probleemi elluviimisel.
Näiteks metoodiline ring teemal "Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine klassiruumis" hõlmab järgmiste metoodiliste ideede võistlust:
mänguülesannete rakendamine;
aktiivsete õppevormide kasutamine;
õpilaste rühmas suhtlemise korraldamine;
õpilaste iseseisva töö rolli suurendamine õppeprotsessis jne.
Eelnevalt luuakse loovrühmad metoodiliste ideede kaitsmiseks.
Metoodilise ringi kulg (ideede kaitsmise järjekord) määratakse loosi teel.
Analüüsimeeskond hindab osalejate ettevalmistuse taset.
Metoodiliste ideede konkurss lõpeb üldise järeldusega.
Metoodilised kogunemised
Sihtmärk - õige vaatenurga kujundamine konkreetsele pedagoogilisele probleemile; soodsa psühholoogilise kliima loomine selles õpilaste rühmas.
Käitumise vorm - ümarlaud.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika: Aruteluks pakutakse küsimusi, mis on olulised mõne õppeprotsessi võtmeülesande lahendamiseks.
Arutelu teemat ette ei teata. Juhi oskus seisneb selles, et pingevabas õhkkonnas kutsuda publik arutatava teema üle avameelsele vestlusele ja viia nad teatud järeldusteni.
Metoodiline dialoog
Sihtmärk - konkreetse probleemi arutamine, ühistegevuskava väljatöötamine.
Ürituse vormiks on ümarlaud.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika:
Kuulajad tutvuvad eelnevalt arutlusteemaga, saavad teoreetilise kodutöö.
Juhi ja õpilaste või õpilaste rühmade vahel peetakse metoodilist dialoogi konkreetsel teemal.
Dialoogi liikumapanev jõud on suhtluskultuur ja kuulajate aktiivsus. Väga oluline on üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab teil esile kutsuda sisemise ühtsuse tunde.
Kokkuvõttes tehakse teema kohta järeldus, otsustatakse edasiste ühistegevuste kohta.