Õpetaja professionaalne kasv, selle komponendid ja komponendid. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid
Sellest, kuidas kujuneb inimese “mina-kontseptsioon”, kuidas ta suutis elus otsustada, sõltub sellest, kas tema saatus on õnnelik või mitte. Inimese enesemääramine kui osa tema "mina" kuvandist kujuneb otseselt välja mis tahes eluvaldkonnas, olgu see siis perekond, karjäär, partnerlus. Sellega seoses eristatakse järgmisi enesemääramise tüüpe:
Eluline, väljendub inimese konkreetse stiili ja eluviisi valikus;
Professionaalne, kui elukutse toimib elustereotüübi realiseerimise vahendina, kuna elustiili valikul teadvustab inimene sotsiaalseid rolle ja stereotüüpe, mis väljenduvad ametialane tegevus;
Isiklik, peetakse elu enesemääramise ilminguks. Isikliku enesemääramise ja elu enesemääramise vahel on aga oluline erinevus, mis seisneb selles, et inimene tõuseb justkui ametist kõrgemale, sotsiaalsetest rollidest ja stereotüüpidest kõrgemale, mitte ainult ei valda rolli, vaid loob. uued originaalkujutise leidmise, selle kuvandi pideva arendamise ja ümbritsevate inimeste seas heakskiidu alusel; inimesel õnnestub tegelikult saada olukorra ja kogu oma elu peremees;
Enesemääratlus kultuuris on kõrgeim isikliku määratluse tüüp. See väljendub selles, et kogu inimese elu ja kõik tema teod on oluline panus kultuuri arengusse (N. S. Pryazhnikov).
Seega on iga enesemääramise tüüp järgmise aluseks; üht neist läbimata ei pääse inimene teiste tüüpide juurde, mis on osa isiklikust kasvust.
Iga enesemääramise tüüp vastab tinglikult viiele inimese eneseteostuse tasemele.
Taseme valimise kriteeriumiks on inimese sisemine omaksvõtt selle tegevusega ja loomingulise suhtumise määr sellesse.
Esimest taset – hävitavat – iseloomustab sooritatud tegevuse agressiivne tagasilükkamine.
Teine tasand väljendab soovi seda tegevust rahumeelselt vältida.
Kolmas tase – passiivne – tähendab selle tegevuse teostamist vastavalt mudelile, malli järgi, vastavalt juhistele.
Neljandal tasemel on soov täiustada, teha omal moel üksikuid tehtud töö elemente.
Viienda taseme – loomingulise tasandi – määrab soov rikastada, täiustada sooritatavaid tegevusi tervikuna.
Õige tööalane enesemääramine mõjutab inimese edutamist karjääriredelil, võimaldab tal saavutada kõrgeid tulemusi töös, viia ellu oma ametialast kasvu.
Mõistet "professionaalne kasv" identifitseeritakse sageli selliste mõistetega nagu "ametialane tõus", "karjäär", "professionaalsete oskuste kasv", "täiendõpe", kuid need määratlused iseloomustavad professionaalset kasvu vaid osaliselt, näitavad selle mõningaid aspekte. . Nii näiteks käsitletakse karjääri kui subjekti sotsiaalse positsiooni muutmise protsessi kutse- ja ametistruktuuris; see on edasiminek, muutus sotsiaalsed rollid mille kaudu inimene püüab oma prestiiži tõsta. Kutseoskuste kasvu käsitletakse kui teadmiste, oskuste ja võimete suurendamise ja täiustamise protsessi konkreetse kutseala piires. Mõistet "ametialane edutamine" tõlgendatakse kui ametliku ja ametialase kasvu protsessi ning see hõlmab töötaja tööjõu liikumist ja rakenduskoha muutumist.
Mõiste "professionaalne kasv" määratlemiseks tuleks rääkida selliste kutsetegevuse komponentide kaasamisest sellesse: isiklik, mis hõlmab teatud elukutsete inimeste jaoks vajalike isiksuseomaduste arendamist; õppeaine, mis hõlmab kutsetegevuse aine arendamist kutseoskuste alusel; funktsionaalne, millega kaasneb kutsefunktsioonide komplitseerimine ja nende tähtsuse suurendamine; sotsiaalne, millega kaasneb professionaali sotsiaalse staatuse muutumine seoses ametiseisundi tõusuga.
Kõige üldisemalt tuleks professionaalset kasvu mõista kui keerukat protsessi, mis hõlmab omavahel seotud järkjärguliste muutuste kogumit, mis toimuvad subjekti tööalase tegevuse isiklikes, subjektiivsetes, funktsionaalsetes ja sotsiaalsetes komponentides.
Professionaalne kasv toimub arenguprotsessis. Seda määratletakse kui töötajate individuaalsete võimete suurenemist täita professionaalseid ülesandeid, mille eesmärk on parandada tööjõu kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid näitajaid, suurendada inimese professionaalset potentsiaali, mida mõistetakse kui süsteemset haridust, mis hõlmab üksikisiku omadusi. teatud kutseala ülesannete täitmiseks. Professionaalse arengu taset iseloomustab tema professionaalne potentsiaal.
Spetsialisti professionaalseks kasvuks on vajalik motivatsioon, mis määrab õppeaine aktiivsuse professionaalses arengus ja karjääriredelil. Professionaalse kasvu stiimulitena on: kihistumise stiimulid (edutamise ja töökoha säilitamisega seotud eelised); otsese kutsetegevusega seotud ainefunktsionaalsed stiimulid (vajadus sotsiaalse praktika järele, töövahendite muutus, kolleegide professionaalsus, enda töötulemuste dünaamika); sotsiaalpsühholoogilised stiimulid (ideed antud elukutse sotsiaalsete funktsioonide kohta, mida ühiskond ja konkreetne kutsekeskkond aktsepteerivad); tema kolleegide hinnang inimese töö tulemustele.
Professionaalse kasvu motivatsiooni kujunemine on seotud indiviidi orientatsiooniga, tema elueesmärkidel põhineva väärtussuhete süsteemiga, konkreetsete situatsioonihoiakutega, mis peegeldavad indiviidi vajaduste süsteemi.
Professionaalne kasv on üks professionaalse tegevuse aspekte. Nii on näiteks kognitiivsed, esteetilised, intellektuaalsed ja kommunikatiivsed vajadused suunatud nii üldiste kui ka kommunikatiivsete vajaduste arendamisele. erilisi võimeid spetsiifiline tegevus; vajadus eneseteostuse järele kujuneb huvi alusel teatud tegevuse vastu ja väljendub soovis seda võimalikult tõhusalt valdada; orientatsioon töötulemuste parandamisele kujuneb erialase tunnustamise vajadusest lähtuvalt. Tuleb rõhutada, et keskendumine isiklikule arengule saavutatakse selle tegevuse kõrge efektiivsusega ainult siis, kui inimesel on selle elukutse vastu tugev kalduvus. Professionaalset kasvu saab vaadata kahest küljest, esiteks on selle motiveeriv pool konkreetse töötaja motivatsioon; teiseks, professionaalne kasv kui sotsiaalne nähtus on seotud vastuoludega ühiskonna vajaduse vahel töötulemuste järele konkreetsel erialal ja konkreetse grupi, kuhu kuulub inimene, üldise professionaalse taseme vahel. Selle tagajärjeks on lahknevus professionaalse kasvu ja edutamise taseme vahel. Kui viie aasta jooksul edutamist ei toimu, väheneb motivatsioon professionaalseks kasvuks.
Tuleb märkida, et professionaalse kasvu mehhanismina on välja toodud professionaalse arengu tingimused, ametialase kasvu stiimulid, õppeaine individuaalsed omadused, professionaalse arengu ja edutamise vormid ja olemus.
Professionaalse eneseharimise ja õpetaja eneseharimise kultuur
Õpetaja soov avardada oma pädevuse, oskuste, professionaalsuse, aga ka isikliku ja tööalase kasvu piire on võimatu, ilma et ta mõistaks vajadust tegeleda enese- ja eneseharimisega. Erinevad teaduslike teadmiste valdkonnad tõlgendavad neid mõisteid omal moel, kuid määratluses on teatav ühtsus. Nad ütlevad seda eneseharimine on inimese tegevus, mis on suunatud tema arengule positiivseid omadusi iseloom; haridustöö enda üle; teadlik tegevus, mille eesmärk on tema kui inimese võimalikult täielik realiseerimine; isiksuse kujundamine inimese poolt vastavalt eesmärgile.
eneseharimine kõiki definitsioone kokku võttes võib lugeda: iseseisvalt saadud haridust; eesmärgistatud kognitiivne tegevus, mida juhib isiksus ise; süstemaatiliste teadmiste iseseisev ümberkujundamine inimese poolt mis tahes teaduse, tehnoloogia, kultuuri valdkonnas; selle käigus saadud haridus iseseisev töö, läbimata statsionaarses õppeasutuses süsteemset õppekursust; õpetaja sihikindel töö oma teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, olemasolevate täiendamiseks ja uute omandamiseks.
Eneseharimine ja eneseharimine põhineb personaalsel lähenemisel. Sellega seoses esitletakse eneseharimist ja enesekasvatust süstemaatilise protsessina, mida reguleerib isikliku korra motivatsioon ja õpetaja teadlikkus eneseharimistegevuse sotsiaalsest tähendusest. Ilmselgelt tekib eneseharimine ja eneseharimine siis, kui inimesel tekib võime oma tegevust analüüsida, endale sotsiaalselt olulisi eesmärke seada, kui toimub isiksuse nn enesemääramine, mis omakorda on seotud isiksuse enesemääramisega. isiksuse enesearengu protsess. Enesearengu kulgemise ja selle tulemuste määrab inimese võime tegutseda asja tundmisega ning sotsiaal-kultuurilise kogemuse kehastuse olemus ja mõõdupuu.
Eneseharimine ja eneseharimine on seotud inimeses sellise kvaliteedi kujunemisega nagu iseseisvus, mida mõistetakse kui võimet mõelda, analüüsida olukordi, teha otsuseid ja tegutseda omaalgatuslikult, sõltumata pealesurutud seisukohtadest. Iseseisvusel on aga positiivne varjund vaid siis, kui inimesel, eelkõige õpetajal, on kõrge pädevus.
Eneseharimise protsessi mustrid tulenevad õpetaja soovist realiseerida oma haridusvajadusi, mis aitavad kaasa professionaali normaalsele toimimisele. Need näitavad õpetaja vajaduste olemust, struktuuri ja mõõdet haridustegevuse erinevates suundades, tüüpides ja vormides. Nende vajaduste raskusaste sõltub otseselt inimese moraalse ja vaimse arengu tasemest, haridusest ja kutsekvalifikatsioonist. See kasvab, kui nende kognitiivsed vajadused ja huvid on rahuldatud läbi enesehariva tegevuse, toetub õpetaja eneseharimise oskustele ja hariduse loomupärase väärtuse teadvustamisele, mis väljendub selles, et inimene näeb hariduse tähendust ja saab sellest rahulolu. väga sotsiokultuurilise kogemuse omandamise ja töötlemise protsess See kogemus omakorda arendab inimeses kuuluvustunnet üldisesse olemusse (O.I. Polkunova).
Eneseharimise ja eneseharimise vajaduse paikapidavus tuleneb inimese aktiivsest ja loovast olemusest, aga ka õpetaja arusaamast kasvatusprotsessist kui sellise suhtluse organisatsioonist, mille käigus inimene paljastab oma potentsiaali. . See viitab mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja enda isiksusele.
Tuleb märkida, et eneseharimise protsessi aktiivsus tuleneb õpetaja kognitiivse tegevuse tingimustest, kuna mõnikord ei piisa ainult oma vajaduste mõistmisest, on vaja ületada intellektuaalne, psühholoogiline barjäär. Barjääri tekkimine on tingitud: esiteks sellest, et eneseharimist ja eneseharimist käsitletakse iga õpetaja isikliku asjana ning sellel teemal pole vaja arutleda, sõltub kõik pedagoogilise pädevuse, arusaamise tasemest, õpetaja kogemus; teiseks sellega, et õpetaja enda tegevus on juba eneseharimine ja eneseharimine, kuna õpetaja valmistudes erinevat tüüpiõppetegevus on sunnitud tutvuma uusima õppe- ja metoodilise kirjandusega, kirjutama annotatsioone, süstematiseerima positiivseid kogemusi oma praktikas kasutamiseks, kohandama oma suhtluskäitumise strateegiat ja taktikat jne.
Enesekasvatuse ja eneseharimise funktsioonid. Eneseharimine ja eneseharimine täidavad mitmeid funktsioone:
Asendamine, kui isik omandab õppeasutuse kursuse ja seejärel saadakse dokument riiklike kvalifikatsioonieksamite (näiteks eksternõppe) alusel;
Täiendav, kui uute teadmiste omandamine toimub väljaspool õppeasutuse õppekava. Nii näiteks on paljudes kolledžites ja ülikoolides haridus- ja metoodikakeskused, mis võimaldavad üliõpilasel omandada täiendavat kvalifikatsiooni konkreetses pedagoogilises suunas. Koolitus lõpeb lõpliku kvalifikatsioonitööga ja erinevate tunnistuste, diplomite väljastamisega, mis kinnitavad õpetaja õigust tegeleda seda tüüpi haridusteenusega;
Sideaine, mis aitab kaasa interdistsiplinaarsete sidemete loomisele ja tugevdamisele;
Integreerides, ühendades diskreetseid organiseerituse perioode õppetegevused terviklikuks protsessiks;
Kompenseeriv, mis hõlmab teistel õpetajatel juba omavate ametialaste funktsioonide omandamist õpetaja poolt, laiendades nende erialast silmaringi ja omandades uut teavet;
Adaptiivne, võimaldades õpetajal kiiresti kohaneda õppeprotsessi muutuvate tingimustega, leida õpilaste tegevuse korraldamiseks tingimustele vastavad meetodid, vahendid ja vormid;
Arendades, kaasates kujundades õpetaja võimet aktiivselt ja asjatundlikult osaleda enda, oma pedagoogilise tegevuse ümberkujundamises (N.R. Bityanova).
Eneseharimise tüübid. Neid peetakse iseseisvate uuringute sortidena, mis erinevad mitmel viisil:
sihipärasus - teatud tulemuste saavutamist võimaldava programmi olemasolu või puudumine;
välise juhendamise tase on professionaalse koolitaja kaasatuse mõõdupuu;
Õppetegevuse vorm - individuaalne või rühm;
Haridustegevuse sotsiaalne eesmärk on sotsiaalse staatuse muutmine, arusaamise saavutamine muutusest mis tahes küsimuses, probleemis, mis mõjutab subjekti huve.
Õpetaja erialane eneseharimine jaguneb üldhariduslikuks, aineliseks, psühholoogiliseks ning pedagoogiliseks ja metoodiliseks.
Samuti räägitakse sellistest õpetajate eneseharimistegevustest nagu:
Taust üldhariduslik enesekasvatus, mis on õpetaja elu loomulik osa ja väljendub pidevas iseseisvas tunnetuslikus tegevuses;
Taustpedagoogiline enesekasvatus, mille määravad mitmesugused töö liigid psühholoogilise ja pedagoogilise perioodikaga;
Paljutõotav erialane eneseharimine, mõeldud pikaks ajaks. See kujutab endast metoodilise probleemi väljatöötamist õpetaja kui magistrandi poolt juhendaja juhendamisel, samuti õpetaja külastust pikaajalistele täiendõppekursustele või õppejõu iseseisva eksperimentaalse töö korraldamist;
Tegelik pedagoogiline enesekasvatus on suunatud konkreetsete raskuste kõrvaldamisele õpetaja pedagoogilises tegevuses.
Eneseharimise protsess võib kulgeda nii organiseeritud eneseharimine, kaasates oma iseseisva õppetegevuse algatamise õpetaja poolt spetsiaalselt koostatud programmi järgi või õpetaja enda poolt või kellegi abiga. Programm on suunatud kognitiivse huvi rahuldamisele ja mõne uut tüüpi kutsetegevuse valdamisele; iseseisev õppimine, peetakse teadmiste ja oskuste tahtlikuks isereguleeritud omandamiseks mitteametlikul või formaalsel viisil.
Sellega seoses eraldage Komponendidõpetaja valmisolek eneseharimiseks: tunnetuslik, motiveeriv, protseduuriline, organisatsiooniline, moraal-tahtlik.
Õpetaja eneseharimistegevuse mudeli kujunemise kriteeriumidena eristatakse: õpetaja tunnetuslikku tegevust ja selle avaldumisvorme; pedagoogiline suunitlus; pedagoogiliste oskuste tase; pedagoogilise refleksiooni kujundamine; loovuse ja innovatsiooni avaldumine; eneseharimistegevuse tehnoloogia valdamise aste; positiivne isiklik "mina-kontseptsioon".
TATARSTANI VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
GAOU VPO "Almetjevski Riiklik Instituut
kommunaalteenistus"
Psühholoogia ja pedagoogika osakond
Kinnitatud
hariv ja metoodiline
AGIMSi nõukogu
L.A. Maksutova
PEDAGOGILISED OSKUSED
Kaasaegne haridustöötajate täiendõppe süsteem areneb kiiresti, täieneb ja ajakohastub pidevalt. Enamik õpilasi juhindub õpetaja enda tegevusest, mis omakorda sõltub nende endi karjäärieesmärkidest, tööülesannetest ja isiklikest vajadustest.
Karjääri arengu definitsioon
Karjäärikasvu määratletakse erinevalt. Aga sisse üldine vaade sellise määratluse võib anda.
Definitsioon 1
Karjäär- see on töötaja poolt teadlikult valitud ja ellu viidud ametliku või ametialase edenemise tee, mis tagab inimese ametialase ja sotsiaalse enesekehtestamise vastavalt tema kvalifikatsiooni tasemele.
Pedagoogikateaduses uurisid karjääri kasvu probleeme E. Šein, M. V. Aleksandrova, D. A. Aširov, V. G. Poljakov, B. Z. Vulfov, S. D. Reznik jt teadlased. Nad arendasid organisatsiooni juhtimise karjääri mõiste piisavalt üksikasjalikult välja. Näiteks 1971. aastal tegi Massachusettsi Tehnoloogiainstituudi arst E. Shane ettepaneku kaaluda karjääri kolmemõõtmelise koonuse kujul. Teadlane märkis, et karjääriplaneerimine on aeglane protsess, mis muutub professionaalseks enesekontseptsiooniks ja enesemääratluseks nii isiklike võimete, annete, oskuste, suhete kui ka väärtushinnangute osas. Edukas karjäärikasv ei sõltu ainult konkreetse inimese motiividest ja motivatsioonidest, vaid ka võimalustest.
Viimasel ajal ei kasutanud kodune pedagoogika mõistet "karjäär". Põhimõtteliselt oli see sõna negatiivne. AT viimastel aegadel negatiivne arvamus karjäärist hakkas kaduma. Tänapäeval nähakse „karjääri tegevat“ pigem inimest, kes on orienteeritud professionaalse potentsiaali realiseerimisele.
Mis on vertikaalne ja horisontaalne karjäärikasv?
Pikka aega peeti edukaks ainult seda karjääri, mis tähendas ülespoole liikumist. Ühe inimese jaoks on edu aga edutamine vastavalt hierarhia tõusvatele tasanditele, teise jaoks - loovuse ja oskuste tõenäosus ametikohal.
2. definitsioon
Seetõttu mõistetakse tänapäeval mõistet "karjäär" üldiselt ja eriti haridussüsteemis mitmeti mõistetavalt:
- Vertikaalne karjäär: hõlmab ettevõtte redelil ülespoole liikumist;
- Horisontaalne karjäär: peegeldab õpetaja ametialaste võimete jätkumist, kui tema koht ametlike ametikohtade hierarhias ei muutu.
Mõned teadlased usuvad, et horisontaalne ja vertikaalne karjäär ei ole ainult erinevad eluviisid erialal, vaid ka erinevad eluviisid üldiselt.
Horisontaalse professionaalse ja karjääri kasvuga kaasneb ametialase iseseisvuse tunne, iseorganiseerumine ja ametikoha ammendamatus.
Näide 1
Horisontaalse karjääri näiteks on õpetajate jaoks ebatüüpiliste pädevuste assimilatsioon. Võõrkeeleõpetaja loob Internetis oma veebisaidi, kus ta suhtleb oma õpilastega, suurendades seeläbi pakutava koolituse õppimisomadust. Teine õpetaja valdab uusi tehnoloogiaid ja temast saab multimeedia elektroonilise õpiku looja.
Õpetaja horisontaalne karjäär võib areneda konkreetsete organisatsiooniliste ja pedagoogiliste kriteeriumide alusel, mille hulka kuuluvad:
- Juhi vaatenurk;
- Kättesaadavus välised omadused erialal liikumise edukus (teened, teadustegevuse tulemused jne);
- Piisava hindamissüsteemi olemasolu, selle võrdlemine konkreetse töötaja väärtustega;
- Loovuse abistamine ja stimuleerimine;
- Peegeldus- ja loominguliste omaduste arendamine.
Nüüd, kui hariduse kujundamise riiklik programm aastateks 2011-2020 on edukalt ellu viidud, ilmnevad suured võimed õpetajatel, kes ei taha oma lemmiktöökohalt lahkuda, armastavad siiralt lapsi õpetada ja mõistavad, kuidas seda oskuslikult teha. Esitatud programmi rakendamine loob karjäärivõimalustele teatud tingimused, mis hõlmavad järgmist:
- Moodsaid haridustehnoloogiaid aktiivselt rakendavate õpetajate stimuleerimine;
- Omavalitsuse abi noortele ja professionaalsetele õpetajatele;
- Parimate õpetajate kinnitamine.
Ja see, muide, provotseerib õpetajaid omandama uusimaid meetodeid metoodiline töö, teaduslikud uuringud, oma praktilise tegevuse olulisuse mõistmine.
AT viimased aastad oluliselt on kasvanud nende õpetajate arv, kes otsustasid teha teadustööd, mis aitab kaasa ka nende karjääri edenemisele. Muidugi, kuigi see kriteerium on täienduskoolituse süsteemis veel suhteliselt väike, on siiski märgata nende õpetajate arvu kasvu, kes soovivad teadustegevuse kaudu oma kompetentsi tõsta.
Need on vaid mõned tänapäeva õpetajate karjäärivõimalused. Loomulikult on karjääri tekkeks haridussüsteemis teisigi viise, sest karjääri ei tule käsitleda ainult haldusredelil ronimise poolelt, vaid ka tõenäosusena saada oma töös edukaks spetsialistiks.
Professionaalne kasv
Kui käsitleda õpetaja karjääri kasvu kui dünaamilist protsessi, siis tuleb märkida, et see on otseselt seotud nii professionaalse kasvuga kui ka isikliku valmisolekuga enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks enda kutsetegevuse raames.
3. määratlus
Õpetaja professionaalne kasv- see on professionaalselt oluliste isiksuseomaduste ja võimete, erialaste teadmiste ja oskuste arendamise, integreerimise ja rakendamise protsess pedagoogilises töös; funktsionaalne kvaliteetne ümberkujundamine enda isiku poolt sisemine rahu mille tulemuseks on teadlikult uus eluviis.
Professionaalses kasvus on peamine tähtsus nii õpetajal endal kui ka tema ootustel, ideedel oma tööalase tuleviku kohta.
Tänapäeval nõuab õpetajakarjäär erilist tähelepanu. Arenev kogukond ei ole sama, kes töötab koos õpetajatega: esineja, kes ei tunne tundi kirglikult või professionaal, kes püüdleb oma loomingulise potentsiaali suurema paljastamise poole. Just see tingib vajaduse IPK õppejõududele haridusvaldkonnas uurida ja juurutada kontseptsioone, programme ja karjääridisaini mudeleid, mis on suunatud kõigi reaalsete karjäärikasvu oskuste abistamisele, toetamisele, julgustamisele ja rakendamisele.
Õpetaja professionaalsel kasvul on järgmised etapid:
- pedagoogiline oskus;
- Meisterlikkus;
- Loomine;
- Innovatsioon.
Pedagoogiline oskus esindab seda õpetajaoskuste baasi, mille puudumisel on võimatu lapsi koolis õpetada. Pedagoogiline oskus põhineb õpetaja vajalikul teoreetilisel ja praktilisel koolitusel, mis on ette nähtud pedagoogilises õppeasutused ja täiendab end koolis jätkuvalt.
Järgmine samm õpetaja professionaalses kasvus on pedagoogilised oskused.
Definitsioon 5
Pedagoogiline tipptase on õpetaja õppe- ja kasvatustegevuse kvaliteetne omadus, st see on kõrgeima täiuslikkuse astmeni viidud haridus- ja kasvatusoskus.
Loomulikult peavad õpetajal pedagoogiliste oskuste arendamiseks olema kõik vajalikud loomulikud omadused, kindel hääl, hea kuulmine, väline sarmik jne. Vaatamata edukale pedagoogilisele tegevusele kaasa aitavate loomulike ja isikuandmete põhitähendusele, omandatud omadused on esmatähtsad.
Pedagoogilisel loovusel on ka märkimisväärne spetsiifika.
Definitsioon 6
Pedagoogiline loovus sisaldab uudsuse spetsiifilisi komponente, kuid sageli ei ole see uudsus seotud mitte niivõrd uusimate ideede ja õppimise ja õpetamise aluste edendamisega, vaid kasvatustöö meetodite muutmise, nende spetsiifilise kaasajastamisega.
Definitsioon 7
Õpetaja kutsetegevuse kõrgeim tase on pedagoogiline uuendus. See hõlmab uute, kaasaegsete ideede, aluste ja meetodite juurutamist ja rakendamist õppeprotsessis, muutes ja tõstes oluliselt nende kvaliteeti.
Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage Ctrl+Enter
Jadrova Nadežda Viktorovna
DNOVL-i osakonna vanemõppejõudJSC "NTsPK" filiaal
"Orleu" IPK PR Kostanay piirkonnas"Kostanay, Kasahstan.
ÕPETAJATE AMETIAALNE JA ISIKLIK KASV
Õpetaja professionaalne ja isiklik areng on üks õpetajahariduse pakilisemaid eesmärke. Acmeology näitab, et õpetajaametit ja pedagoogilisi oskusi saab omandada vaid indiviidi-isiklikul tasandil.
Õpetaja on ennekõike kultuuri poolt kogutud universaalsete inimlike väärtuste kandja, aktiivne subjekt, kes rakendab õpetajaametis oma eluviisi, valmisolekut võtta vastutust pedagoogiliste probleemide lahendamise eest, kujundada oma stiili. pedagoogiline tegevus, professionaalse mõtlemise strateegia, käitumine.
Inimfaktor on kõigis ühiskonna sfäärides peamine ja hõlmab hariduse eesmärgi ja sisu, selle erilise koha globaalsete probleemide lahendamisel, aga ka tervikliku isiksuse koolituse, kasvatuse ja arendamisega seotud küsimuste ümbermõtestamist. Haridussüsteemi ajakohastamise loogiline keskus on kaasaegse pedagoogika ümberorienteerimine inimesele ja tema arengule, mis väljendub üleminekus "teadmiselt" uuele haridusparadigmale, mille keskmes on õpilane ja tema terviklik areng. kõrgeima väärtusena.
Uute käsitluste ja vaadete kujunemist kaasaegses hariduses soodustab humanistlike tendentside tugevnemine, kus õpetaja ei tegutse mitte ainult tarbijana, vaid ka aktiivse kultuuriloojana. Haridussüsteem, mis keskendub oma juhtide aktiivsusele ja originaalsusele, tõstab esile kaasaegse õpetaja koolitamise probleemide uurimist, võimalust orienteeruda üksikisiku täiustamisele ja arengule, tugevdades haridusprotsessis osalejate subjektiivsust. ja „inimeselt inimesele“ orientatsiooni arendamine.
Hariduse põhieesmärgid ja elutingimused kaasaegne ühiskond on sellises olukorras - õpetaja oskuse arendamine iseseisvalt organiseerida ja kujundada oma professionaalne käitumine kooskõlas humanistlikult areneva ühiskonna modernsuse "väljakutsetega".
Soodsate tingimusteni, mis soodustavad professionaalset ja isiklik arengõpetaja, kaasata olukord õpetaja kaasamisel uuenduslikesse haridusprotsessidesse. Uuendused on suunatud haridussüsteemi kvalitatiivsele muutusele, selle optimeerimisele, nõuavad õpetajalt paindlikkust individuaalsete ja rühmade muutuvate haridusvajaduste ja -taotluste suhtes, iseseisvust ja loovust otsuste tegemisel, erialase tegevuse mõtestatud valikut laiast hulgast. mitmeid esilekerkivaid pedagoogilisi alternatiive.
Pedagoogiline pädevus kui kasvatuslike oskuste ja võimete süsteemi tõhus omamine, mis võimaldab läbi viia õppetegevust pädeval professionaalsel tasemel ja saavutada õpilastele optimaalne haridus, on õpetaja tegevuse peamine omadus. Õpetajale vajalike teadmiste, oskuste ja võimete kogum valitud tulemuslikuks elluviimiseks nii üksikutel õpilastel kui ka laste meeskonnal tervikuna nimetatakse pedagoogiliseks tehnoloogiaks.
"Pedagoogilise tehnika" mõiste alla on tavaks lisada sellised näitajad nagu: õpetaja võime oma käitumist ja keha kontrollida (näoilmed, pantomiim, emotsioonide, meeleolu kontroll); sotsiaal-tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime), kõnetehnika (diktsioon, kõne kiirus); oskus mõjutada inimest pedagoogilise protsessi käigus (didaktiline, organisatsiooniline, konstruktiivne, suhtlemisoskus).
Järgmine avalikustamist vajav mõiste, rääkides õpetaja professionaalsest kasvust, onpedagoogiline oskus, mille allTraditsiooniliselt mõistavad nad hariduslikku pädevust, mis on viidud kõrgele täiuslikkuse astmele, peegeldades psühholoogilise ja pedagoogilise teooria praktikas rakendamise meetodite ja tehnikate erilist viimistlemist, mis tagab õppeprotsessi kõrge efektiivsuse.
Pedagoogiliste oskuste arendamise peamiseks tingimuseks on õpetaja motivatsioon enesearenguks, mis hõlmab potentsiaalsete isiksuseomaduste üleminekut tegelikeks, mis on vajalik õppeprotsessi uuendamise käigus. Uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid valdava õpetaja isiksusele esitatavatest peamistest psühholoogilistest nõuetest eristatakse järgmist: kriitiline mõtlemine, empaatiavõime, tolerantsus, suhtlemisoskus, refleksiivsus, koostöövõime jne. Nende omaduste arendamine aitab kaasa õppejõu kasvule tema tasevalmisolek uuendusteksüldiselt ja eelkõige uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamiseks.
Valmisolek uuendusteks on õpetaja loomingulise tegevusstiili selline personaalne ilming, milles on ühendatud isiklik orientatsioon, püüdlus, vajadus võtta kasutusele uusi meetodeid ja kutsetegevuse vorme, s.t. täheldame psühholoogilise, teoreetilise ja praktilise valmisoleku omamoodi "kombinatsiooni".
Õpetaja kõrgeimat kvalifikatsiooni taset nimetataksepedagoogiline loovus. Seda ei seostata niivõrd uute ideede ja põhimõtete loomisega, kuivõrd nende moderniseerimise ja muutmisega. Ainult oma kutsetegevuse kõrgeimal tasemel - innovatsioonil - esitab ja rakendab õpetaja haridus- ja kasvatusprotsessis uusi, progressiivseid ideid, põhimõtteid, tehnikaid.
Uuenduslik õpetaja on uue pedagoogilise süsteemi, st omavahel seotud ideede ja seotud tehnoloogiate kogumi autor. Selline kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid omav ja tehnoloogilise kultuuriga õpetaja peab olema paindlik õppemeetodite ja -vahendite kasutamisel, suutma muuta oma professionaalset tegevust, arendades samal ajal oma pedagoogilist tehnoloogiat.Autori metoodiline süsteem- see on individuaalsete tehnikate, vahendite, samuti vormide ja meetodite kogum, mis on optimaalsed õpetajale, tema individuaalsele tegevusstiilile, mida iseloomustab terviklikkus, originaalsus ja nende rakendamise tõhusus.
Areng ja täiustamine haridusprogrammid - üks levinumaid uuendusliku pedagoogilise otsingu valdkondi haridusasutustes. Ja õpetaja valmisolek luua autoritehnoloogiat, mida iseloomustab metoodiliste tehnikate järjepidevus, nende kombineerimise originaalsus terviklikus süsteemis, mis vastab ühele plaanile ja isiklikule kogemusele, on üks olulisemaid autori pedagoogilise tegevuse stiil.isikliku arengu näitajadõpetaja.
Seega võimaldab õpetaja innovaatiline tegevus õppeasutuses tõusta oma professionaalse ja isikliku arengu erinevatele tasemetele.
Bibliograafia:
Nikishina, I.V. Kaasaegse õpetaja uuenduslik tegevus üldkooli metoodilise töö süsteemis / IV Nikišina. - Volgograd, 2007.
Razina N.A. Õpetaja professionaalne ja isiklik areng tingimustes uuendustegevusõppeasutus // Kaasaegsed teadusmahukad tehnoloogiad. - 2008. - nr 1. - S. 48-51.
© Yadrova N.V. , 2017
Õpetaja professionaalse kasvu modelleerimine.
Yudina O.V.,
vene keele ja kirjanduse õpetaja
kõrgeim kvalifikatsioonikategooria
KOGOBU SOSH koos Omutninski UIOP-iga,
OMO õpetajate juht
Vene keel ja kirjandus
Ida hariduspiirkond.
Ma ei uju seal, kus tuul puhub
Kuidas ma saan purje üles seada?
Tõenäoliselt mõtlesid kõik vähemalt korra elus, kas ta on valinud õige tee ja kas ta oleks muutunud õnnelikumaks, kui oleks valinud teistsuguse tee. Üsna sageli juhtub seda õpetajatega, seega on väga oluline, et igaüks meist teaks, et olete sellel erialal aset leidnud, et mitte ainult lapsed, vaid ka kolleegid kuulavad teie arvamust, et teil on midagi õppida, et olete huvitav. Rõõm on tõdeda, et õpetajaskonna probleem on puudutanud ka valitsust: riikliku haridusalgatuse "Meie uus kool" üks suund on õppekorpuse täiustamine ja õpetajakoolituse süsteemi tuleb tõsiselt võtta. kaasajastatud.
Meie koolis 2007.-2008 õppeaasta algas töö projekti "Pedagoogilisest lootusest pedagoogilise tipptaseme ja loovuseni" loomise ja elluviimisega, millest võtsin osa. Selles artiklis püüan teile rääkida, kuidas selle projekti elluviimine mõjutas minu professionaalset arengut, kuidas minu professionaalse kasvu mudel koostati ja rakendati.
Aluseks võeti programm, mis hõlmab järgmisi tööetappe (vt diagramm 1):
- õpetaja stardipositsiooni määramine läbi diagnostikasüsteemi rakendamise;
- õpetaja professionaalsele arengule suunatud töövormide valik;
- kavandatud tegevuste kompleksi elluviimine;
- kokkuvõte, refleksioon;
- uue lähtepositsiooni määratlus.
Skeem 1
Selle programmi järgi oli ennekõike vaja kindlaks määrata minu lähtepositsioon õpetajana.
Sel ajal oli mul mõned saavutused:
haridus: pedagoogiline kõrgharidus, Vjatka Riiklik Pedagoogikaülikool, 1998;
õpetajatöö kogemus: 13 aastat;
auhinnad ja tutvustused:
Kursuse "Internetitehnoloogiad aineõpetajatele" üliõpilase diplom parima lõputöö eest - ettekanne teemal " hõbeaeg Vene luule". 19.11.2005;
RUO aukiri loova pedagoogilise töö eest, märkimisväärse edu eest õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamisel ja täiustamisel. Telli 11-n. 2005;
RUO diplom loovpedagoogilise töö eest, märkimisväärse edu eest õppeprotsessi korraldamisel ”27.09.2006 korraldus nr 20-n;
KIPC ja PRO tänukiri suure viljaka töö ja kõrge professionaalsuse eest loovlabori tegevuse raames "Õpilaste kõnesuhtluse ja sotsiaalse kohanemise võime arendamine ja parandamine vene keele ja kirjanduse tundides". " korraldus nr 229/od, 08.01.2007.
Lisaks viidi läbi õpetaja kutse- ja isikuomaduste diagnostika kompleks. Diagnostiline etapp hõlmab diagnostiliste materjalide valimist, rakendamist, analüüsi ja selle professionaalse kasvu etapi määramist, milles õpetaja on. Selleks kasutati erinevaid kooli psühholoogiteenistuse pakutud diagnostikaid:
"Isiklik diferentsiaal". Koostanud Istratova O.N. Eesmärk: isiksuse, eneseteadvuse sotsiaalpsühholoogiliste omaduste uurimine.
"Isereguleerimise võime". Koostanud Istratova O.N. Eesmärk: õppida tundma võimet end erinevates olukordades kontrollida.
"Õpetaja enesearendamise võime". Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: paljastada õpetaja enesearendamise võime.
"Kes ma olen siin maailmas?" Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: uurida õpetaja enesehinnangut.
"Õpetaja enesearengu tegurid". Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: selgitada välja tegurid, mis takistavad ja stimuleerivad õpetaja õppimist, arengut ja enesearengut.
"Ametialaste saavutuste vajaduse hindamise skaala." Koostanud Rogov V.I. Eesmärk: mõõta saavutusmotivatsiooni taset.
Metoodika "Õpetaja väärtusorientatsioonid". Autor M. Rokeach. Eesmärk: väärtusorientatsioonide uurimine.
(Nimeline diagnostika on esitatud järgmistes väljaannetes:
Parimad psühholoogilised testid. - Petroskoi: "Peterocom", 1991;
Lauaraamat praktiline psühholoog: Proc. Kasu: 2 raamatus. – 2. väljaanne, muudetud ja täiendav. - M.: VLADOS, 1998.)
Diagnostika näitas:
- õpetaja enesearenguvõime - 36 punkti;
- saavutusmotivatsiooni tase – 14 punkti;
- õpetaja ametialase pädevuse arengutase - 82 punkti;
- suhtlemis- ja organisatsioonikalduvuse tase - 12 punkti;
- õpetaja suhtlusstiil - 29 punkti;
Koguarv: 73 punkti, mis vastab õpetaja arengu keskmisele näitajale.
Seega võime esimese tööetapi tulemuste põhjal järeldada:
õpetaja on valmis kasutama uuendusi, tunneb interaktiivseid õpetamise vorme ja meetodeid, omab kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, oskab analüüsida ja hinnata oma individuaalset stiili, s.o. õpetaja on professionaalse arengu 4. etapil - meisterlikkus.
Järgmine väga oluline samm programmi elluviimisel oli metoodilise töö vormide määratlemine, mis aitaks mul tõusta professionaalses arengus kõrgemale tasemele. Siin on mõned neist:
- osalemine metoodilistes tegevustes:
- kutseoskuste võistlused;
- teaduslikud ja praktilised konverentsid;
- loominguline labor;
- õpetajate metoodiline olümpiaad;
- läbi kogemuste vahetamise
- esitlused;
- trükised;
- KIPC ja PRO androgoogiõpetaja töö;
- dirigeerimine avatud õppetunnid;
- uute pedagoogilise tegevuse tehnoloogiate valdamine:
- pedagoogiline töötuba;
- Meistriklass;
- töötuba.
2008. aastal alustasin tööd uue metoodilise teemaga "Infotehnoloogia kasutamine vene keele tundides õpilaste motivatsiooni tõstmiseks".
Metoodilise teema elluviimiseks olid olemas vajalikud vahendid: läbiti kursused “Infotehnoloogiad hariduses”, sai võimalikuks infotehnoloogia kasutamine õppeprotsessis, osalemine erinevatel tasemetel kaugvõistlustel. Pedagoogilisi kogemusi metoodilise teema rakendamisel tutvustati publikatsioonide kaudu piirkondadevahelise teadus-praktilise konverentsi „Õppeasutuste õppe- ja kasvatustegevuse aktuaalsed probleemid“ ettekannete kogumikus, läbides meistriklassi „Avaliku tunni läbiviimise tehnoloogia“. " OMO-s vene keele ja kirjanduse õpetajatele kõnekultuuri "Keeleökoloogia" avatud õppetunnid haridusarengu juhtimise osakonna piirkondliku loovlabori KIPC ja PRO (pedagoogiliste töötubade tehnoloogia) raames, "Võtke hooli meie keelest!" KIPC ja PRO kursuste "Laste andekuse arendamise juhtimine üldhariduskoolis" raames avaliku tunni vormis linnaosa ja piirkonna tasandil.
Tekkis vajadus erialast pädevust tõsta, seetõttu võtsin järgmisi kursusi ootamata osa kursuste ettevalmistamisest järgmistel teemadel:
„Õpetajate erialase pädevuse tõstmine hariduse kaasajastamise kontekstis (profiilkool)“. 2008
„Noorukite andekuse arendamise juhtimine tingimustes Põhikool". 2009
"Uudse juhtimis- ja pedagoogilise kogemuse leviku probleemid". 2009
Mulle pakkus erilist huvi uurimistöö KIPC ja PRO loomelaborites:
“Suutlikkuse arendamine ja täiendamine
Õpilaste kõnesuhtlus ja sotsiaalne kohanemine"
"Noorukite andekuse arendamise juhtimine üldhariduskooli kontekstis"
"Vene keele süvaõppe tegelikud probleemid"
See töö aitas analüüsida minu pedagoogilist tegevust.
Enneolematut huvi tekitasid erinevad metoodilised üritused kooli, rajooni, rajooni ja piirkonna tasandil.
Professionaalse kasvuprogrammi rakendamise tulemusena ilmnesid järgmised saavutused:
kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja (alates 2009);
vene keele ja kirjanduse õpetajate RMO juhataja;
kooli metoodilise nõukogu ja Omutninski rajooni piirkonna haridusseltsi liige;
osaleja töögrupp Ida Haridusringkonna vene keele ja kirjanduse õpetajate OMO;
Ida Haridusringkonna vene keele ja kirjanduse õpetajate OMO juhataja;
Ida Haridusringkonna õpetajate atesteerimiskomisjoni ekspert;
kooli nõukogu liige.
Seega anti mulle võimalus tõusta kõrgemale professionaalse kasvu tasemele.
Äsja läbi viidud diagnostika näitas, et olles kogunud kokku 197 punkti, liikusin õpetaja professionaalse arengu 5. etappi - kõrgendatud tase valmisolek uuendusteks (Markova A.K. järgi)
Minu ametialast kasvu märkasid kolleegid, tulin kutsekoolide konkursi "Tähetund" võitjaks, 2010. aastal Kirovi oblasti vene keele õpetajate aine-metoodikaolümpiaadi võitjaks, pälvisin aukirja. Kirovi oblasti haridusosakond loomingulise pedagoogilise töö, märkimisväärse edu eest noorema põlvkonna koolitamisel ja kasvatamisel (2009) ning 2012. aastal piirkonna parimate õpetajate konkursi võitja.
Ees ootab uus samm. Samuti toodi välja uued professionaalse kasvu väljavaated:
töö KIPC ja PRO loomellaboris "Õpilaste teadustegevuse korraldamine õppeasutuste tingimustes";
professionaalse ja isikliku arengu eksperimentaalne tegevus (Vjatka Riiklik Ülikool);
GEF LLC arendamine, juurutamine ja juurutamine;
androgoogiõpetaja kujunemine, s.o. töötada õpetajana täienduskoolitustel, mis toimuvad meie kooli kui Kirovi oblasti Hariduse Arendusinstituudi metoodikakeskuse baasil;
osalemine ülevenemaalistel konkurssidel ja projektides;
Õpetaja amet ei lase paigal seista, see nõuab pidevat kasvamist, nii et palju huvitavat ja uut on veel ees.
Seega võimaldab projekti raames koolis rakendatav programm muuta õpetaja professionaalse arengu protsessi fokusseeritumaks ja seeläbi ka tulemuslikumaks.
Nõustun L. N. Tolstoiga: “Ideaal on juhttäht. Ilma selleta pole kindlat suunda ega suunda - pole elu.
Svetlana Kontsevaja
Töötuba "Koolieelsetele haridusasutustele turvalise ja psühholoogiliselt mugava hariduskeskkonna loomine kui üks õpetaja erialaseid pädevusi."
Ettekanne „Turvalise ja psühholoogiliselt mugava areneva objekt-ruumilise keskkonna korraldamine aastal vanem rühm, kui üks nende vorme uuenduslikud vormid DOO töö".
Nõuded õpetajale on väga kõrged. Ta peab olema korraga tark, kõiketeadev mentor ja kunstnik, omama kõiki lapsi arendavaid ja harivaid teadmisi ning suutma neid professionaalselt kasutada lastega tundides. lasteaed.
Pedagoogilise oskuse kõige olulisem osa on erialased teadmised ja oskused. Pidev enda kallal töötamine, enda kasvamise poole püüdlemine, eneseharimine – see on õpetaja ainuke elutee. Lev Tolstoi idee on üldteada, et hariduse küsimus tundub raske ainult seetõttu, et inimesed tahavad harida teisi. Koolieelsete lasteasutuste õpetajad on alati olnud kõigele uuele vastuvõtlikud. Üldharidusliku praktika arendamine aitab kaasa kõigi süsteemi töötajate loomingulise, uuendusliku potentsiaali avaldumisele koolieelne haridus. Pedagoogiliste oskuste aluste olulisemad komponendid on koolitaja erialased teadmised, tema professionaalne ja humanistlik orientatsioon, pedagoogilised võimed, pedagoogiline tehnika ja pedagoogiline tehnoloogia, selle vaimsed ja moraalsed põhimõtted, mis põhinevad rahvahariduse traditsioonidel.
Õpetajate eneseharimise peamised kriteeriumid on: professionaalse pedagoogilise tegevuse tõhusus (haridusprotsessi kvaliteedi tõstmine, koolieelikute kasvatamine, õpetajate loominguline kasv, uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt MDOU haridusprotsessis) .
Õpetajate professionaalne kasv on võimalik, kui õppeasutuses on loodud teatud tingimused:
1 Metoodilise, pedagoogilise ja ainealase kirjanduse lugemine. (Lasteaed ostab raamatuid, brošüüre, ajakirju. Tellib ka perioodilisi väljaandeid: “Koolieelse lasteasutuse juhtimine” koos taotlusega, ajakirju: “Muusikajuht”, “Laps lasteaias”, “Alusharidus”).
3. Võimalus otsida huvipakkuvat teavet Internetist.
4. Seminaridel, konverentsidel osalemine.
5. Koosolekud, metoodilised ühendused. (Meie õpetajad külastavad võimaluste piires metoodilisi ühendusi, kus kogemusi vahetatakse).
6. Täiendavate koolituste süstemaatiline läbimine.
7. Osalemine linna ja piirkonna võistlustel.
8. Pidamine avatud klassid eksperdihinnangu jaoks.
9. Info- ja arvutitehnoloogiate õpe.
10. Suhtlemine kolleegidega Internetis.
11. Osalemine erinevatel foorumitel, võistlustel Internetis.
Praktiline tund koolieelse lasteasutuse pedagoogide CPC-kursuste raames "Kaasaegsed lähenemisviisid koolieelse haridusasutuse õppeprotsessi korraldamisele"
Pedagoogiliste nõukogude läbiviimise ebatraditsioonilised vormid koolieelses õppeasutuses. Ettekanne töökogemusest „Tutvustame suuremaid lapsi koolieelne vanus eluohutuse põhitõdedega. "
metoodiline ühendus. "Integreeritud lähenemisviisi tõhusus eelkooliealistele lastele reeglite õpetamise töösüsteemis liiklust ja ohutu ja ohutu käitumine tänaval. "
Ettekanne "Vanemas koolieelses eas lastele eluohutuse põhitõdedega tutvumine."
Eneseharimine komponent täiendõppe süsteemid – toimib lülina põhihariduse ja perioodilise täiendõppe vahel.
Enamik pedagooge ei suuda (ja mõnel juhul ka ei taha) oma professionaalsust ise parandada. Mõjutavad välised tegurid (palk, materiaalne ja tehniline varustus, tööülekoormus, kodused raskused jne, kuid on ka subjektiivseid põhjuseid, mis sõltuvad pedagoogidest endist, neil puudub sihikindlus, pühendumus, eneseharimise tööoskused.
Seetõttu on väga oluline mõista eneseharimise tähtsust ja püüdleda enda arengu poole. Nagu ütles K. I. Tšukovski: "Ainult need teadmised on tugevad ja väärtuslikud, mille olete ise omandanud, ajendatuna teie enda kirest ..."
Eneseharimisele keskendunud kognitiivne tegevus, mida juhib isiksus ise, süstemaatiliste teadmiste omandamine mis tahes valdkonnas. [pedagoogiline sõnaraamat].
Eneseharimise kriteeriumid on järgmised:
Professionaalse tegevuse tõhusus,
Õpetaja loominguline kasv,
Uute pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine haridusprotsessis.
Eneseharimine on esimene samm kutseoskuste arendamisel. Õpetaja pingutuste tulemuseks on lastega töö paranemine, tingimuste loomine uue kogemuse sünniks.
Ainult eneseharimise ja loominguliste otsingute kaudu jõuab õpetaja oma meisterlikkuseni. Erialase pädevuse kujunemine võimaldab õpetajatel valida tõhusaid viise lahendada tööalaseid probleeme, täita loominguliselt ametikohustusi, täiendada oma oskusi, luua konkurentsivõimet ja mis kõige tähtsam – tõsta alushariduse kvaliteeti.